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[摘 要] 翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，树立了“以学生为中心”的教育理念。自主学习是顺利实施翻转课堂的前提，而自主学习能力贯穿于整个翻转课堂之中。讨论了自主学习能力与翻转课堂两者的关系以及培养自主学习能力的途径。
[关 键 词] 翻转课堂；自主学习能力；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0082-02
一、研究背景
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，它大力鼓励我们进行教育學信息化改革并尝试全新的教育理念。此外，国家教育事业发展“十三五”规划极力倡导学校培养学生创新创业精神与能力，强化學生实践动手能力，积极发展“互联网+教育”教学模式。这些政策为我国的教育模式提供了明确的改革方向，也为推动我国的信息化教育创造了有利条件。近年来，国内外教育者都提倡建立在信息化技术基础上的“翻转课堂”教学，这种“以学生为中心”的教学模式深受学生的欢迎和喜爱，但在实际教学中，学生自主学习能力的欠缺影响了教师对课程的设计和制定，并在很大程度上阻碍了翻转课堂的顺利开展。
二、翻转课堂与自主学习能力的概念界定
（一）翻转课堂
翻转课堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom ， 是指将传统课堂中的课堂“知识传递”和课后“知识内化”环节进行了彻底的颠覆。它起源于美国拉多州落基山的“林地公园高中”，较之于传统课堂而言，其具备了自由化、信息化以及个性化的教学特点，此后，在2011年TED（Technology，Entertainment，Design，即一家致力传播创意的非营利机构）论坛上，萨尔曼·可汗（Salman Khan，孟加拉裔美国人，教育工作者，可汗学院的创始人）介绍了这一种新型教学模式，自此，它成为全球热点之一，深受教育者的青睐和追捧。加拿大的《环球邮报》还将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在翻转课堂中，学习者可在课前根据教师提供的学习资源和学习任务进行自主学习，并在此过程中找出疑难问题。在课堂上，学习者通过一系列的学习活动和个性化辅导解决这些疑难问题，即课堂是知识内化的过程。学习者在课后通过评价和评估达到知识巩固的目的，并且有效的自我评价和形成性评价能激励学习者不断改进、不断完善。在整个过程中，信息技术是翻转课堂顺利开展的载体（如下图所示）。
（二）自主学习能力
最早将自主学习这一概念引入教育界的是美国学者亨利·霍利克（Henry Holec）。他在书中写到“autonomous as the ability to take charge of one’s learning” and as“an ability or a capacity that needs to be acquired”， rather than a process... In autonomous learning “the learner should want to take charge of his learning.”他认为自主学习是对自己的愿意负责的一种能力。一个人具备自主性学习能力，意味着他已获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。由此可见，自主学习能力是一种主观能动性下的理性且独立的学习能力，它贯穿在学习前后的每一个阶段。另外，建构主义是自主学习的理论根据。皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；知识在学习主体内部自然形成，而形成的个性化应引起重视。建构理论学家认为，所谓真正意义上的学习知识和掌握真理，应鼓励并创造条件将学习者置身于知识组建而成的情境或活动中，让他们观察、模仿并体验这一系列的实践活动，通过不断的操作、探索、反思和修正，来获取知识并掌握技能。
三、自主学习能力与翻转课堂的关系
（一）自主学习能力是翻转课堂顺利实施的先决条件
翻转课堂由三个环节构成，即“课前学习”“课中内化”以及“课后评价”。上课前，教师会根据教学任务和教学内容，利用信息技术和网络资源制作视频、音频和文档等一系列教学资料发至给每个学习者，而这些教学材料，需要学习者利用自己的空余时间观看、观察、实践和思考，只要认真行动起来的学生才能在下一个环节即“课堂内化”中进行问题答疑、小组讨论和项目探究；如果学习者缺乏自主学习能力，不能在课前进行学习和思考，那么在下一环节中他会迷失自我，无法跟上学习的进度，不仅不利于自己的知识积累，也会影响课堂的教学质量。
（二）自主学习能力是促进翻转课堂革新和发展的动力
自主学习能力是一种能力，其实质是学习者在学习过程中，根据自身的条件和需要，利用可用的学习环境和资料，制定并完成某一具体学习目标而应具备的能力。任何能力的形成、培养及发展都离不开一系列的活动，而翻转课堂是一系列活动的整合。超常的自主学习能力能帮助学习者在翻转课堂上实现高质量的互动交流；学习者课前的自我督促、课中的自我协调以及课后的自我反思和自我评价，都是翻转课堂顺利开展的保证，更是促进翻转课堂革新和发展的动力。
（三）自主学习能力是学生在翻转课堂中培养思维能力的助推器
较之于传统课堂而言，翻转课堂展开的是真正意义上以学生为“中心”的“主动式”教学。在此课堂中，有效的自主学习是学习者获取某一具体知识点的实现前提，而自主学习能力会贯穿在后续的两个环节不断督促和激励学习者理解、掌握并运用这一知识点，最重要的是学习者会利用自主学习能力进行查漏补缺和评价反思，因此，自主学习能力是学习者获取知识和培养思维能力的助推器。 （四）学习者能在翻转课堂中增强自主学习能力
翻转课堂的顺利开展依赖学习者的自主学习能力，反过来，学习者在自主学习能力也依赖于翻转课堂这一教学模式展现。学习者可以在这一教学模式的任何环节根据自己的实际学习情况提出问题、分析问题、思考问题以及解决问题。翻转课堂不仅能帮助学习者夯实他们的知识基础，增强他们的知识运用能力；还能增强自主学习能力，如问题探究能力、事物创新能力、思维审视能力和独立思考能力。
四、基于翻转课堂上的自主学习能力的培养
自主学习能力贯穿在翻转课堂实施的每一个环节，它是评估课堂是否实现教学目标的重要因素之一。無论是课前的“自主学习”、课中的“学习活动”，还是课后的“自我评价”，都需要学习者在自主学习能力指导下完成。如何增强学习者的自主学习能力，下面将从“课堂指导者”教师和“课堂主体”学习者两个角度进行讨论。
（一）翻转课堂模式下教师帮助学生养成自主学习能力的策略
教师在整个翻转课堂中具有指导者和协助者双重身份。教师在课前需给予学生丰富的学习材料，在课中提供行之有效的解题方法和个性化的辅导，在课后进行全面客观的观察评估，为更好实现翻转课堂的教学价值、提升学生的自主学习能力，教师可从以下三方面着手。
1.激发学习者的学习兴趣
自主学习能力是促使学习者不断获取知识的内部动力。对于学习者来说，要想在学习上达到事半功倍的效果，培养自身的自主学习能力并运用这一能力解决问题、获取知识是必不可少的。在周而复始的学习过程中，学习者从中会收获快乐也会遭受挫折。在他们遭受挫折并为之而灰心、退缩时，作为教师，我们应该鼓励他们以发展的眼光看待自己的不足，并提供行之有效的学习方法进行弥补；我们应该利用丰富的教学资源和信息技术激励学生；我们应该抓住学生进步的每一个细节进行表扬，让他们获得成就感，树立他们的学习信心；我们也应该抓住每一个点进行引申和扩展，调动他们的能动性和主观性，激发他们的学习兴趣——因为兴趣是最好的老师。
2.采用恰当的教学管理
在中国，大多数学校实行的是“被动式”课堂教学模式，即“课前预习”“课中知识传递”和“课后知识内化”这一传统教育模式。在很大程度上，学生由于过分依赖教师的讲授而囚禁了自身自主学习能力的发展，从而不利于自己学习能力、实践能力和思维能力的形成；要培养学习者的自主学习能力，教师应该实采用恰当的灵活、可操作性教学策略，实施主动、开放的课堂教学管理，真正实现“以学生为主体，教师为指导”的课堂教学，在课堂教学中传授学习者有效的学习策略，
3.建立良好融洽的師生关系
“亲其师，信其道”。如果学习者尊敬、敬仰他的教师，他不仅会信服教师所说的、所做的，还会积极主动探索该教师教授的这一门课程。教师应该为人师表，用自己的爱心耐心以及渊博的学识去感染每一个学习者的内心。同时，在设计每一个教学环节或设置情境时，教师应该换位思考，根据学生不同的动机、知识水平和语言能力，制定合适的教学目标，尊重每一个学生，相信每一个学生。
（二）翻转课堂模式下学习者自身养成自主学习能力的培养策略
自主学习能力的强弱并不是先天决定的，它是后天努力的结果。作为学习者，我们在翻转课堂模式下可通过以下途径提高自主学习能力。
1.设定合理且具体的学习目标
在“主动式”的课堂教学中，学习者要依据自身的学习能力和知识储备情况设定合理的学习目标。学习目标不能空泛、抽象，而是依据教师提供的学习资料将教师下发的任务具体化。学习者在完成任务的过程中，进行探究、创新、审视及独立思考，并在每一环节中获得满足感和成就感。
2.学习并运用有效的学习策略
作为学习者，学习、掌握并运用合适恰当的学习策略十分必要。学习策略来自于周而复始的学习和练习，并能通过不断的训练得到提高。在自主学习过程中，学习者要想达到高效的学习效果，就必须依赖有效的学习策略。
3.重视自我评价
自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识。在学习过程中，学习、反馈、评价、修正形成闭合的自主学习闭合链，学习者通过监督自己的学习策略、方法、技巧在实现学习目标方面的效果，并就反馈信息做出回应，在循环过程中，学习者的学习得以不断提高。一方面，学习者通过参与一系列学习活动而做出的自我监督、自我反思都是形成自我评价的重要因素；另一方面，理性且有效的自我评价会让学习者更加客观地看待自己的学习情况和学习能力，在一定程度上，不仅可以约束和管理学生的自主学习行为，还能锻炼、提升他们自身的自主学习能力。
参考文献
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Peramon Press，1981：3-7.
[2]李维东.皮亚杰的建构主义认知理论[J].中国教育技术装备，2009（6）.
[3]钟志贤，谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育，2004（11）.
[关 键 词] 翻转课堂；自主学习能力；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0082-02
一、研究背景
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，它大力鼓励我们进行教育學信息化改革并尝试全新的教育理念。此外，国家教育事业发展“十三五”规划极力倡导学校培养学生创新创业精神与能力，强化學生实践动手能力，积极发展“互联网+教育”教学模式。这些政策为我国的教育模式提供了明确的改革方向，也为推动我国的信息化教育创造了有利条件。近年来，国内外教育者都提倡建立在信息化技术基础上的“翻转课堂”教学，这种“以学生为中心”的教学模式深受学生的欢迎和喜爱，但在实际教学中，学生自主学习能力的欠缺影响了教师对课程的设计和制定，并在很大程度上阻碍了翻转课堂的顺利开展。
二、翻转课堂与自主学习能力的概念界定
（一）翻转课堂
翻转课堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom ， 是指将传统课堂中的课堂“知识传递”和课后“知识内化”环节进行了彻底的颠覆。它起源于美国拉多州落基山的“林地公园高中”，较之于传统课堂而言，其具备了自由化、信息化以及个性化的教学特点，此后，在2011年TED（Technology，Entertainment，Design，即一家致力传播创意的非营利机构）论坛上，萨尔曼·可汗（Salman Khan，孟加拉裔美国人，教育工作者，可汗学院的创始人）介绍了这一种新型教学模式，自此，它成为全球热点之一，深受教育者的青睐和追捧。加拿大的《环球邮报》还将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在翻转课堂中，学习者可在课前根据教师提供的学习资源和学习任务进行自主学习，并在此过程中找出疑难问题。在课堂上，学习者通过一系列的学习活动和个性化辅导解决这些疑难问题，即课堂是知识内化的过程。学习者在课后通过评价和评估达到知识巩固的目的，并且有效的自我评价和形成性评价能激励学习者不断改进、不断完善。在整个过程中，信息技术是翻转课堂顺利开展的载体（如下图所示）。
（二）自主学习能力
最早将自主学习这一概念引入教育界的是美国学者亨利·霍利克（Henry Holec）。他在书中写到“autonomous as the ability to take charge of one’s learning” and as“an ability or a capacity that needs to be acquired”， rather than a process... In autonomous learning “the learner should want to take charge of his learning.”他认为自主学习是对自己的愿意负责的一种能力。一个人具备自主性学习能力，意味着他已获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。由此可见，自主学习能力是一种主观能动性下的理性且独立的学习能力，它贯穿在学习前后的每一个阶段。另外，建构主义是自主学习的理论根据。皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；知识在学习主体内部自然形成，而形成的个性化应引起重视。建构理论学家认为，所谓真正意义上的学习知识和掌握真理，应鼓励并创造条件将学习者置身于知识组建而成的情境或活动中，让他们观察、模仿并体验这一系列的实践活动，通过不断的操作、探索、反思和修正，来获取知识并掌握技能。
三、自主学习能力与翻转课堂的关系
（一）自主学习能力是翻转课堂顺利实施的先决条件
翻转课堂由三个环节构成，即“课前学习”“课中内化”以及“课后评价”。上课前，教师会根据教学任务和教学内容，利用信息技术和网络资源制作视频、音频和文档等一系列教学资料发至给每个学习者，而这些教学材料，需要学习者利用自己的空余时间观看、观察、实践和思考，只要认真行动起来的学生才能在下一个环节即“课堂内化”中进行问题答疑、小组讨论和项目探究；如果学习者缺乏自主学习能力，不能在课前进行学习和思考，那么在下一环节中他会迷失自我，无法跟上学习的进度，不仅不利于自己的知识积累，也会影响课堂的教学质量。
（二）自主学习能力是促进翻转课堂革新和发展的动力
自主学习能力是一种能力，其实质是学习者在学习过程中，根据自身的条件和需要，利用可用的学习环境和资料，制定并完成某一具体学习目标而应具备的能力。任何能力的形成、培养及发展都离不开一系列的活动，而翻转课堂是一系列活动的整合。超常的自主学习能力能帮助学习者在翻转课堂上实现高质量的互动交流；学习者课前的自我督促、课中的自我协调以及课后的自我反思和自我评价，都是翻转课堂顺利开展的保证，更是促进翻转课堂革新和发展的动力。
（三）自主学习能力是学生在翻转课堂中培养思维能力的助推器
较之于传统课堂而言，翻转课堂展开的是真正意义上以学生为“中心”的“主动式”教学。在此课堂中，有效的自主学习是学习者获取某一具体知识点的实现前提，而自主学习能力会贯穿在后续的两个环节不断督促和激励学习者理解、掌握并运用这一知识点，最重要的是学习者会利用自主学习能力进行查漏补缺和评价反思，因此，自主学习能力是学习者获取知识和培养思维能力的助推器。 （四）学习者能在翻转课堂中增强自主学习能力
翻转课堂的顺利开展依赖学习者的自主学习能力，反过来，学习者在自主学习能力也依赖于翻转课堂这一教学模式展现。学习者可以在这一教学模式的任何环节根据自己的实际学习情况提出问题、分析问题、思考问题以及解决问题。翻转课堂不仅能帮助学习者夯实他们的知识基础，增强他们的知识运用能力；还能增强自主学习能力，如问题探究能力、事物创新能力、思维审视能力和独立思考能力。
四、基于翻转课堂上的自主学习能力的培养
自主学习能力贯穿在翻转课堂实施的每一个环节，它是评估课堂是否实现教学目标的重要因素之一。無论是课前的“自主学习”、课中的“学习活动”，还是课后的“自我评价”，都需要学习者在自主学习能力指导下完成。如何增强学习者的自主学习能力，下面将从“课堂指导者”教师和“课堂主体”学习者两个角度进行讨论。
（一）翻转课堂模式下教师帮助学生养成自主学习能力的策略
教师在整个翻转课堂中具有指导者和协助者双重身份。教师在课前需给予学生丰富的学习材料，在课中提供行之有效的解题方法和个性化的辅导，在课后进行全面客观的观察评估，为更好实现翻转课堂的教学价值、提升学生的自主学习能力，教师可从以下三方面着手。
1.激发学习者的学习兴趣
自主学习能力是促使学习者不断获取知识的内部动力。对于学习者来说，要想在学习上达到事半功倍的效果，培养自身的自主学习能力并运用这一能力解决问题、获取知识是必不可少的。在周而复始的学习过程中，学习者从中会收获快乐也会遭受挫折。在他们遭受挫折并为之而灰心、退缩时，作为教师，我们应该鼓励他们以发展的眼光看待自己的不足，并提供行之有效的学习方法进行弥补；我们应该利用丰富的教学资源和信息技术激励学生；我们应该抓住学生进步的每一个细节进行表扬，让他们获得成就感，树立他们的学习信心；我们也应该抓住每一个点进行引申和扩展，调动他们的能动性和主观性，激发他们的学习兴趣——因为兴趣是最好的老师。
2.采用恰当的教学管理
在中国，大多数学校实行的是“被动式”课堂教学模式，即“课前预习”“课中知识传递”和“课后知识内化”这一传统教育模式。在很大程度上，学生由于过分依赖教师的讲授而囚禁了自身自主学习能力的发展，从而不利于自己学习能力、实践能力和思维能力的形成；要培养学习者的自主学习能力，教师应该实采用恰当的灵活、可操作性教学策略，实施主动、开放的课堂教学管理，真正实现“以学生为主体，教师为指导”的课堂教学，在课堂教学中传授学习者有效的学习策略，
3.建立良好融洽的師生关系
“亲其师，信其道”。如果学习者尊敬、敬仰他的教师，他不仅会信服教师所说的、所做的，还会积极主动探索该教师教授的这一门课程。教师应该为人师表，用自己的爱心耐心以及渊博的学识去感染每一个学习者的内心。同时，在设计每一个教学环节或设置情境时，教师应该换位思考，根据学生不同的动机、知识水平和语言能力，制定合适的教学目标，尊重每一个学生，相信每一个学生。
（二）翻转课堂模式下学习者自身养成自主学习能力的培养策略
自主学习能力的强弱并不是先天决定的，它是后天努力的结果。作为学习者，我们在翻转课堂模式下可通过以下途径提高自主学习能力。
1.设定合理且具体的学习目标
在“主动式”的课堂教学中，学习者要依据自身的学习能力和知识储备情况设定合理的学习目标。学习目标不能空泛、抽象，而是依据教师提供的学习资料将教师下发的任务具体化。学习者在完成任务的过程中，进行探究、创新、审视及独立思考，并在每一环节中获得满足感和成就感。
2.学习并运用有效的学习策略
作为学习者，学习、掌握并运用合适恰当的学习策略十分必要。学习策略来自于周而复始的学习和练习，并能通过不断的训练得到提高。在自主学习过程中，学习者要想达到高效的学习效果，就必须依赖有效的学习策略。
3.重视自我评价
自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识。在学习过程中，学习、反馈、评价、修正形成闭合的自主学习闭合链，学习者通过监督自己的学习策略、方法、技巧在实现学习目标方面的效果，并就反馈信息做出回应，在循环过程中，学习者的学习得以不断提高。一方面，学习者通过参与一系列学习活动而做出的自我监督、自我反思都是形成自我评价的重要因素；另一方面，理性且有效的自我评价会让学习者更加客观地看待自己的学习情况和学习能力，在一定程度上，不仅可以约束和管理学生的自主学习行为，还能锻炼、提升他们自身的自主学习能力。
参考文献
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Peramon Press，1981：3-7.
[2]李维东.皮亚杰的建构主义认知理论[J].中国教育技术装备，2009（6）.
[3]钟志贤，谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育，2004（11）.