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摘 要：当今时代，信息飞速运转，教育体制改革也随之加强。核心素养作为当下热门词汇，与小学数学中的计算教学相辅相成。教育者应始终坚持学习者的主体地位，将核心素养这一创新概念深入研究、细细品悟，加深对其的理解。在教育课堂上，教师应当遵循核心素养这一创新理念，凸显小学数学的中心地位，激发学习者独立思考的能力和创新精神，提高学习者观察事物的能力。以往的计算数学教育模式，已经不足以支撑核心素养这一庞大体系，这就要求教育者在其根本上创新出新型的教育模式。
关键词：核心素养;计算;创新教育模式
引言：
核心素养包含在教育体系中的方方面面，具有范围广、程度深、多层次的特点，而这也是核心素养登上教育热潮的缘由之一。这一创新理念涉及到小学阶段的数学方面，其中还当属计算为一大巨头。“计算能力”奠定了学习者日后更深层次学习数学的根基，为在日常学习生活中应用数学铺了一层路。因此教育者应当重视小学阶段学习者计算能力的培养，灌输学习者核心素养在计算能力中发挥巨大优势的思想理念，改善枯燥无味的教学模式，开展一个全新的课堂。
一、借助技巧练习，提升挖掘探索的能力
在小学阶段的数学教学过程中，很多问题都是有迹可循的，具有一定的技巧性，亦可以说是有捷径可走。教育者要充分发挥教育功能，给予学习者练习的机会，传授学习者更多的技巧。更为重要的是，锻炼学习者的挖掘探索能力，使学习者的头脑具有规律性和层次性，发展学习者独立思考的能力和创新意识，使思维更加发散。数学计算能力培养中，技巧能力和探索能力显得尤为重要。因为这两种能力贯穿于核心素养，在核心素养中是解决深层次困难问题的根基，在教育体系中占有重要的一席之位。
所以說，技巧的练习是头脑具有探索能力的根蒂，教育者可以采取“举一反三”和“一题多解”的形式开展课堂教学。如此，不仅能够增加课堂的活跃气氛，也激发了学习者探索更深层面的热情。例如，人教版小学数学四年级下册《加减法的简便计算》中，99×78+78这个式子可以这样解：（100-1）×78+78 →=100×78-78+78→=7800，教育者可以鼓励学习者探索更多解决此问题的方法。譬如另一种方法是：利用分配率的公式 a×c+b×c=c（a+b）解决此问题，原式=99×78+1×78 =78（99+1）=78×100 =7800。这种一题多解的教育模式可以充分调动学习者的主动性和探索精神，在培养核心素养中的计算能力提供了很大的帮助，也给予了学习者的自信心，使学习者意识到数学的计算能力是与生活息息相关的。
二、培养严谨仔细的精神，树立正确思想
在核心素养的基础上，贯彻“培养严谨仔细的精神，树立正确的思想”这一理论观念。教育者培养学习者在计算能力方面严谨仔细的精神，实际上是这一创新思想的延伸舒展，有利于学习者形成正确的思想、正确的人生观、价值观、世界观。培养学习者仔细严谨的精神，首先要从学习者的态度出发，进一步通过如下步骤全方面深层次地培养学习者严谨仔细的精神。
（一）字迹方面的严谨
在字迹方面，不强求学习者字写得多么漂亮，但必须强调的是学习者的字迹要标准，达到一目了然的效果，做到学习者本身与教育者都能看明白的准则。如若字迹潦草，会造成教育者无法准确对学习者指出错误之处的影响。因此，教育者在培养计算能力时，要着重培养学习者在字迹方面的严谨。例如，人教版小学数学三年级《生活中的分数》当中，学习分数的时候，教育者要着重强调分数的写法：分子、分母、分数线三者是一体的，这个结构要紧凑一些，不能造成“分家”的现象。
（二）题目方面的严谨
教育者应引导学习者在解决数学计算问题时，题目要做到读懂、吃透。只有理解透了题目所表达的意思，思路才会是正确的。如果题目理解不明白，教育者应鼓励学生多读几遍题目，因为题目是解决问题的核心，是难题的突破口所在。例如，在人教版小学数学四年级上册《盈亏问题》中，需要学习者严谨地观察题目。根据题目的内容思考属于下例情形中的哪一种：（1）一次有盈，一次有亏。此时运用公式：参加分配总量=（盈+亏）÷分配差。（2）两次有盈或两次有亏。此时运用公式：参加分配总量=（大盈-小盈）÷分配差;参加分配总量=（大亏-小亏）÷分配差。根据题目内容判断归属于以上哪种情形，然后利用小学阶段的加减乘法做简单运算，答案就会呼之欲出了。
三、结束语
核心素养是新名词、新思想，它符合了新一轮基础教育课程改革下的素质教育观、教师观和“以人为本”的学生观。小学阶段的数学教育模式完整贯彻了这种新型创新思想，并以其中的计算能力为中心地位，展现给学习者和教育者“完美的画卷”。计算能力的培养，着重从两个方面入手。一方面是借助技巧能力，提升挖掘探索的能力。另一方面是培养严谨仔细的精神，树立新思想，进一步树立正确的观念和意识。在核心素养的贯彻下，学习者的能力会在其原基础上更上一层楼。
参考文献：
[1]周蓉.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].好家长，2018（68）：164-164.
[2]匡艳.基于核心素养优化计算教学[J].小学教学参考：数学版，2017（9）：84-84.
关键词：核心素养;计算;创新教育模式
引言：
核心素养包含在教育体系中的方方面面，具有范围广、程度深、多层次的特点，而这也是核心素养登上教育热潮的缘由之一。这一创新理念涉及到小学阶段的数学方面，其中还当属计算为一大巨头。“计算能力”奠定了学习者日后更深层次学习数学的根基，为在日常学习生活中应用数学铺了一层路。因此教育者应当重视小学阶段学习者计算能力的培养，灌输学习者核心素养在计算能力中发挥巨大优势的思想理念，改善枯燥无味的教学模式，开展一个全新的课堂。
一、借助技巧练习，提升挖掘探索的能力
在小学阶段的数学教学过程中，很多问题都是有迹可循的，具有一定的技巧性，亦可以说是有捷径可走。教育者要充分发挥教育功能，给予学习者练习的机会，传授学习者更多的技巧。更为重要的是，锻炼学习者的挖掘探索能力，使学习者的头脑具有规律性和层次性，发展学习者独立思考的能力和创新意识，使思维更加发散。数学计算能力培养中，技巧能力和探索能力显得尤为重要。因为这两种能力贯穿于核心素养，在核心素养中是解决深层次困难问题的根基，在教育体系中占有重要的一席之位。
所以說，技巧的练习是头脑具有探索能力的根蒂，教育者可以采取“举一反三”和“一题多解”的形式开展课堂教学。如此，不仅能够增加课堂的活跃气氛，也激发了学习者探索更深层面的热情。例如，人教版小学数学四年级下册《加减法的简便计算》中，99×78+78这个式子可以这样解：（100-1）×78+78 →=100×78-78+78→=7800，教育者可以鼓励学习者探索更多解决此问题的方法。譬如另一种方法是：利用分配率的公式 a×c+b×c=c（a+b）解决此问题，原式=99×78+1×78 =78（99+1）=78×100 =7800。这种一题多解的教育模式可以充分调动学习者的主动性和探索精神，在培养核心素养中的计算能力提供了很大的帮助，也给予了学习者的自信心，使学习者意识到数学的计算能力是与生活息息相关的。
二、培养严谨仔细的精神，树立正确思想
在核心素养的基础上，贯彻“培养严谨仔细的精神，树立正确的思想”这一理论观念。教育者培养学习者在计算能力方面严谨仔细的精神，实际上是这一创新思想的延伸舒展，有利于学习者形成正确的思想、正确的人生观、价值观、世界观。培养学习者仔细严谨的精神，首先要从学习者的态度出发，进一步通过如下步骤全方面深层次地培养学习者严谨仔细的精神。
（一）字迹方面的严谨
在字迹方面，不强求学习者字写得多么漂亮，但必须强调的是学习者的字迹要标准，达到一目了然的效果，做到学习者本身与教育者都能看明白的准则。如若字迹潦草，会造成教育者无法准确对学习者指出错误之处的影响。因此，教育者在培养计算能力时，要着重培养学习者在字迹方面的严谨。例如，人教版小学数学三年级《生活中的分数》当中，学习分数的时候，教育者要着重强调分数的写法：分子、分母、分数线三者是一体的，这个结构要紧凑一些，不能造成“分家”的现象。
（二）题目方面的严谨
教育者应引导学习者在解决数学计算问题时，题目要做到读懂、吃透。只有理解透了题目所表达的意思，思路才会是正确的。如果题目理解不明白，教育者应鼓励学生多读几遍题目，因为题目是解决问题的核心，是难题的突破口所在。例如，在人教版小学数学四年级上册《盈亏问题》中，需要学习者严谨地观察题目。根据题目的内容思考属于下例情形中的哪一种：（1）一次有盈，一次有亏。此时运用公式：参加分配总量=（盈+亏）÷分配差。（2）两次有盈或两次有亏。此时运用公式：参加分配总量=（大盈-小盈）÷分配差;参加分配总量=（大亏-小亏）÷分配差。根据题目内容判断归属于以上哪种情形，然后利用小学阶段的加减乘法做简单运算，答案就会呼之欲出了。
三、结束语
核心素养是新名词、新思想，它符合了新一轮基础教育课程改革下的素质教育观、教师观和“以人为本”的学生观。小学阶段的数学教育模式完整贯彻了这种新型创新思想，并以其中的计算能力为中心地位，展现给学习者和教育者“完美的画卷”。计算能力的培养，着重从两个方面入手。一方面是借助技巧能力，提升挖掘探索的能力。另一方面是培养严谨仔细的精神，树立新思想，进一步树立正确的观念和意识。在核心素养的贯彻下，学习者的能力会在其原基础上更上一层楼。
参考文献：
[1]周蓉.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].好家长，2018（68）：164-164.
[2]匡艳.基于核心素养优化计算教学[J].小学教学参考：数学版，2017（9）：84-84.