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摘要：在化学教学中，如何更新教育理念、创新教学方法？本文分别从促进学生的全面发展，教育教学方式的更新，创新精神的培养等方面展开论述。
关键词： 更新；创新；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0290-02
在人类历史的长河中，人们认识事物总是不断地更新和创新。作为一名教育工作者，更新教育理念和创新教育方式是时代发展的要求，也是自身必备的基本素养。教师在认真研读新课程标准的同时，在理念上应逐步由"知识建构为本"的教学向"观念建构为本"的教学转变，新课程标准明确也提出要求学生形成有关化学科学的基本观念。现就化学教育教学中如何更新理念与创新教育教学方式谈谈自己的一些粗浅看法：
1 促进学生的全面发展
《义务教育化学课程标准（2011年版）》强调，义务教育阶段的化学教育"要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念"。如果孩子在受教育过程中受到一些陈旧的教学观念的影响，从而养成了只能在划定的范围内"运行"，不敢越雷池半步进行大胆创新的习惯。致使学生在学习上过于严谨、被动的学习，成了盛装知识的"容器"，他们的主观能动性忽略了，从而严重阻碍了学生的创新能力的发展。所以更新传统的教育理念是时代和社会的迫切需要。
为此，笔者认为，教师应在熟读并领会新课标内涵后，在开展教育教学工作中应注意以下一些问题：
1.1 让学生认识有关环境、资源、能源等化学问题内在联系，培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立良好的环境保护意识和人类与自然和谐共处、可持续发展的意识。如：温室效应、臭氧空洞、酸雨等环境问题对人类生存的威胁，以及新能源开发的重要性和必要性，还可让学生了解当地存在的环境问题、使用新能源等情况，化学教师对此可充分应用这些素材对学生进行关爱生命、关注社会、热爱生活的教育。
1.2 对情感、态度、价值观的认识。价值的取向是培养学生形成正确人生观的条件之一。如在上化学的第一节课时利用我国古代在使用青铜器、冶炼、造纸等化学方面的成就，对学生进行价值观教育。通过对这些内容的认知，既增强学生的民族自豪感，也坚定了学生学习化学的信心。
2 教育教学方式的更新
在以往的教育中，提倡给学生"一碗水"，教师应该有"一桶水"，而现在的教育提倡教师应给学生"长流水"，这就要求教师不仅要广泛涉猎相关知识，而且要树立终身学习的理念，不断提高自己的综合素养，才能与时俱进。
化学是一门以实验为基础的自然科学，但在教学中，很多老师却忽视化学实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连最起码的演示实验也抽象为"黑板实验"，最终培养出来的人往往成为"高分低能、墨守陈规有余、创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通"的"茶壶式"人才。为此，打破传统的教育模式势在必行。
第斯多惠认为："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。所以，作为教师要打破传统的"填鸭式"，通过多渠道激发学生的学习兴趣，并善于汲取新的教学方式，有所取舍和创新后运用于教学实践中，逐步形成有自己独到的见解，在教学互动中提高。
师生互动的氛围中，引导学生用对比、联想、口诀记忆等的方法快速、准确地掌握所学知识，用估算法、化一法、排除法、守恒法等巧妙、快速、准确地解题。在学习过程中能举一反三，触类旁通，并能用所学知识解决实际问题。例如：学习了盐酸的化学性质后，让学生思考在家中如何除去水壶中的水垢？怎样检验厨房中的一包白色粉末是味精还是纯碱？学生思考、讨论后，总结出可以用盐酸。老师追问：如果家中没有盐酸，怎么办？学生通过思考后得出可用食醋代替。又如：在学习了酸碱指示剂的内容之后，要求学生根据生活中常见的物质，大胆尝试自制酸碱指示剂，并将自己的"成果"带到实验课上展示、验证。在教学中使学生真正体会到学以致用的乐趣，不断提升认知水平。为此，教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素，培养他们的动手能力和学以致用的意识。通过这样的教学方式，学生学得有兴趣，教师教得轻松，真正体现了"教师教是为了不教"的精神实质。
3 创新精神的培养
创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新技能的受主体个性特征制约的一种特定心理状态。 化学教学中，在夯实基础知识的同时，还应培养学生的科学学习态度敏锐的观察力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。
3.1 以闻名中外的化学家诺贝尔、门捷列夫、侯德榜、张青莲等人的事迹鼓舞学生。只有勤奋的人、顽强的人、不怕失败的人、敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。
3.2 课堂教学中，特别是化学实验的分组实验教学要做到规范化管理，如：氢气还原氧化铜的实验，可总结为：通、点、撤、停四步。先通氢气后点灯，为了防止发生爆炸事故，实验结束后，先撤灯后停止通氢气，以保证实验的成功。实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须先检查装置的气密性再装药品，药品添加顺序先固后液等操作，严格按规范的实验操作进行，以达到实验操作方便快捷和消除安全隐患的目的。从而培养学生对待科学实验严肃认真的态度和自觉、勤奋、实事求是的精神。
3.3 夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境，是解决问题的主要途径"。好奇心是对外界事物具有浓厚兴趣的表现，好奇心永远是一个人获得知识的动力。许多伟大的发明、惊世的创造常常都是从一闪念的好奇心开始的，如爱迪生的多项发明与他有一颗好奇心密不可分。没有好奇心，通向真理的旅程就无法启步。因此教师不要随意抹杀学生的好奇心，还应以适当方式增强他们的自信心，自信心是质疑精神的心理依据。有了自信心学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。如 ：面粉燃烧的爆炸实验，二氧化碳气体的性质验证实验等，如果实验失败，教师应和学生一起查找原因，改进后重新验证。
培养学生在知识的认知过程中顽强的、百折不挠的精神。
总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧、开拓学生的思维、培养学生的能力、开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出合格的跨世紀的创新型人才。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 刘显国.激发学习兴趣的艺术 北京：中国林业出版社 2004（4）.
[3] 赵颖等.自主.愉快.创造性地学习北京.北京科学技术出版社，2004（1）.
关键词： 更新；创新；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0290-02
在人类历史的长河中，人们认识事物总是不断地更新和创新。作为一名教育工作者，更新教育理念和创新教育方式是时代发展的要求，也是自身必备的基本素养。教师在认真研读新课程标准的同时，在理念上应逐步由"知识建构为本"的教学向"观念建构为本"的教学转变，新课程标准明确也提出要求学生形成有关化学科学的基本观念。现就化学教育教学中如何更新理念与创新教育教学方式谈谈自己的一些粗浅看法：
1 促进学生的全面发展
《义务教育化学课程标准（2011年版）》强调，义务教育阶段的化学教育"要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念"。如果孩子在受教育过程中受到一些陈旧的教学观念的影响，从而养成了只能在划定的范围内"运行"，不敢越雷池半步进行大胆创新的习惯。致使学生在学习上过于严谨、被动的学习，成了盛装知识的"容器"，他们的主观能动性忽略了，从而严重阻碍了学生的创新能力的发展。所以更新传统的教育理念是时代和社会的迫切需要。
为此，笔者认为，教师应在熟读并领会新课标内涵后，在开展教育教学工作中应注意以下一些问题：
1.1 让学生认识有关环境、资源、能源等化学问题内在联系，培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立良好的环境保护意识和人类与自然和谐共处、可持续发展的意识。如：温室效应、臭氧空洞、酸雨等环境问题对人类生存的威胁，以及新能源开发的重要性和必要性，还可让学生了解当地存在的环境问题、使用新能源等情况，化学教师对此可充分应用这些素材对学生进行关爱生命、关注社会、热爱生活的教育。
1.2 对情感、态度、价值观的认识。价值的取向是培养学生形成正确人生观的条件之一。如在上化学的第一节课时利用我国古代在使用青铜器、冶炼、造纸等化学方面的成就，对学生进行价值观教育。通过对这些内容的认知，既增强学生的民族自豪感，也坚定了学生学习化学的信心。
2 教育教学方式的更新
在以往的教育中，提倡给学生"一碗水"，教师应该有"一桶水"，而现在的教育提倡教师应给学生"长流水"，这就要求教师不仅要广泛涉猎相关知识，而且要树立终身学习的理念，不断提高自己的综合素养，才能与时俱进。
化学是一门以实验为基础的自然科学，但在教学中，很多老师却忽视化学实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连最起码的演示实验也抽象为"黑板实验"，最终培养出来的人往往成为"高分低能、墨守陈规有余、创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通"的"茶壶式"人才。为此，打破传统的教育模式势在必行。
第斯多惠认为："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。所以，作为教师要打破传统的"填鸭式"，通过多渠道激发学生的学习兴趣，并善于汲取新的教学方式，有所取舍和创新后运用于教学实践中，逐步形成有自己独到的见解，在教学互动中提高。
师生互动的氛围中，引导学生用对比、联想、口诀记忆等的方法快速、准确地掌握所学知识，用估算法、化一法、排除法、守恒法等巧妙、快速、准确地解题。在学习过程中能举一反三，触类旁通，并能用所学知识解决实际问题。例如：学习了盐酸的化学性质后，让学生思考在家中如何除去水壶中的水垢？怎样检验厨房中的一包白色粉末是味精还是纯碱？学生思考、讨论后，总结出可以用盐酸。老师追问：如果家中没有盐酸，怎么办？学生通过思考后得出可用食醋代替。又如：在学习了酸碱指示剂的内容之后，要求学生根据生活中常见的物质，大胆尝试自制酸碱指示剂，并将自己的"成果"带到实验课上展示、验证。在教学中使学生真正体会到学以致用的乐趣，不断提升认知水平。为此，教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素，培养他们的动手能力和学以致用的意识。通过这样的教学方式，学生学得有兴趣，教师教得轻松，真正体现了"教师教是为了不教"的精神实质。
3 创新精神的培养
创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新技能的受主体个性特征制约的一种特定心理状态。 化学教学中，在夯实基础知识的同时，还应培养学生的科学学习态度敏锐的观察力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。
3.1 以闻名中外的化学家诺贝尔、门捷列夫、侯德榜、张青莲等人的事迹鼓舞学生。只有勤奋的人、顽强的人、不怕失败的人、敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。
3.2 课堂教学中，特别是化学实验的分组实验教学要做到规范化管理，如：氢气还原氧化铜的实验，可总结为：通、点、撤、停四步。先通氢气后点灯，为了防止发生爆炸事故，实验结束后，先撤灯后停止通氢气，以保证实验的成功。实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须先检查装置的气密性再装药品，药品添加顺序先固后液等操作，严格按规范的实验操作进行，以达到实验操作方便快捷和消除安全隐患的目的。从而培养学生对待科学实验严肃认真的态度和自觉、勤奋、实事求是的精神。
3.3 夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境，是解决问题的主要途径"。好奇心是对外界事物具有浓厚兴趣的表现，好奇心永远是一个人获得知识的动力。许多伟大的发明、惊世的创造常常都是从一闪念的好奇心开始的，如爱迪生的多项发明与他有一颗好奇心密不可分。没有好奇心，通向真理的旅程就无法启步。因此教师不要随意抹杀学生的好奇心，还应以适当方式增强他们的自信心，自信心是质疑精神的心理依据。有了自信心学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。如 ：面粉燃烧的爆炸实验，二氧化碳气体的性质验证实验等，如果实验失败，教师应和学生一起查找原因，改进后重新验证。
培养学生在知识的认知过程中顽强的、百折不挠的精神。
总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧、开拓学生的思维、培养学生的能力、开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出合格的跨世紀的创新型人才。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 刘显国.激发学习兴趣的艺术 北京：中国林业出版社 2004（4）.
[3] 赵颖等.自主.愉快.创造性地学习北京.北京科学技术出版社，2004（1）.