论文部分内容阅读
摘 要： 相对于结论来说，过程更重要。教学过程，即教师从课前准备到课中组织及课后评价的整个过程，在这一过程中教师的每一个细节都有可能直接影响这个过程所带来的教学效果。所以关注物理教学行为的过程“细节”，是新时期教育者应认真思考的课题。
关键词： 初中物理 过程教学 细节 行为
物理教学中，过程与结论是一对相辅相成的重要关系。结论，是我们通常所说的教学预期要达到的结果或者是目标；而过程，则指为了预期的结果或者目标所必须开展的一切活动。传统教学的弊端在于轻过程，而重结论，新时期的物理教学则更强调教学行为的“过程”，即教师从课前准备到课中组织及课后评价，都被列入过程教学的范围之中，同样，学生的分析、概括、综合等多种认知活动也是过程教学的内容[1]。因此，过程中教师的教学行为非常重要，要在过程教学中体现教师的教学水准，彰显教师的教学智慧，就要围绕“细节”二字展开思考。本文从文本细节、互动细节及语言细节三方面对物理教学行为的过程“细节”进行探析。
一、关注“文本细节”，彰显教学智慧
教师只有对文本进行了透彻的解读，才能够为课堂的精彩“生成”做好准备，然而，对文本的解读，就要通过析读评语文中的很多细节才能够做到把握全文。或者是简洁的一句信息，也许是生动的一贴画面，可能是简单的一个装置图。也只有把握住了这些细节，才能够将文本的精髓展现给学生，让他们有所收获。如同在讲“电阻”时，如果照搬教材，先引入调节灯设计的课题，然后问题引导：电路中电流的改变是否能够影响电灯的明暗程度，如果是该如何改变电流大小？这样突兀的问题得到的结果就是学生茫然，气氛紧张，教师无奈之下，一个人自问自答，唱“独角戏”。如果同样的，在问题之后，在黑板上画出电路图，并给学生一个细节上的提示：同学们看到这个电路图上面的哪几个元件，能够通过改动使电流发生改变？这样，学生对问题的思考与分析立刻“明朗化”了，他们能够准确找到切入点，意识到一旦电源电压发生改变就会影响电流，接下来的认知就会水到渠成。
教学中的每一个细节，都是源于教师对环境、对学生及对文本的深入解读和有效利用，教师要关注文本中那些具有教育价值的每一个细节，选择适当的教育时机，挖掘并运用，让细致的预设演绎出无数精彩生成。
二、关注“互动细节”，提高教学质量
有时，教学行为仅是教师的自身行为，无需学生的呼应，但更多的行为细节则是师生之间共同完成的一系列的反应和互动[2]。教学行为的过程，就是教与学的互动过程，在这个互动过程中学生会表现出不同反应，如对待问题时也许会皱眉，感觉遇到困难；也许会沉思，需要多想想；也许会仰起头，有期待的眼神，这些都应该引起教师的注意，并反思自己的問题是否指向明确？是否难度适中？是否与学生实际契合？在反思中关注互动细节，从而对教学行为进行及时调控，就会有效提高教学质量。如在上“滑动变阻器”一课时，在此课之前学生通过用铅笔芯使电流发生改变的实验中，都明白了滑动变阻器电流的改变，是通过导线长度的改变使电路电阻发生改变而完成的，然而实验过程中滑动变阻器将电路接入后，却只有少数学生能够移动滑片对电流变化情况进行具体分析。所以在课上引导学生做好既定的实验之后，在此处增加一个“互动细节”：让学生相互之间进行讨论和分析后，分成小组画出在不同的接法下，滑动变阻器电流流过路径图，然后各小组之间对不同方法进行交换练习和验证，电流路径图的方法让学生非常清晰地看到了电阻线长度的变化情况，并通过练习对移动滑片电阻变化情况进行快速掌握。一个小小的互动细节，既降低了学生的分析难度，又让他们在互动中既感受到了集体力量又领略了个人魅力。
三、关注“语言细节”，提升教学水准
精炼且高效的教学过程，与教师精简的教学语言息息相关，虽然我们不要求教师字字珠玑，但务必在教学过程中做到句句到位，对关键的、重要的知识内容应注重“语言细节”，进行仔细推敲，必务求语言做到规范、准确，避免发生“学科性”错误。同时，要结合中学生的认知心理，赋予教学语言以情感性、直观性、针对性及启发性特点。如在教学生认识光的反射定律时，由于反射和入射二者之间存在因果的逻辑关系，因此教师在表述时，反射必须在入射之前，不能够将二者的前后顺序颠倒，给学生造成思维理解上的偏差。而在教学生如何正常使用刻度尺时，可以将冗长的知识归纳总结成十个字“一选、二看、三放、四读、五记”，牢记好这五个步骤后，再教给学生“选”，即选择适合量程；“看”则看清单位、分度值、量程及零刻度线；“放”应“紧靠”被测物，并与所测长度“平行”；“读”要注意与尺面“垂直”，“估读”分度值下一位；“记”必须有“数字”和“单位”，这样学生在使用时会不由自主地想到选是怎样选、看是如何看……尤其是在实验时，更应注重语言的细节，一是要准确介绍每个器材名称，如滑动变阻器，不要简单地用“电阻器”作为代表；而托盘天平同样不要用“天平”概括；二是应格外注意不同概念的区分，切忌用重量代替重力，给学生造成认知混乱。
细节能够决定成败，也能够成就过程，只要教师抓住行为过程中的“关键细节”，就能凭借自己的教学智慧，为中学生打造别开生面的物理课堂。
参考文献：
[1]贺智元.优化物理课堂教学过程，提高课堂教学的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（11）：25.
[2]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理：初中版，2015（8）：63-64.
关键词： 初中物理 过程教学 细节 行为
物理教学中，过程与结论是一对相辅相成的重要关系。结论，是我们通常所说的教学预期要达到的结果或者是目标；而过程，则指为了预期的结果或者目标所必须开展的一切活动。传统教学的弊端在于轻过程，而重结论，新时期的物理教学则更强调教学行为的“过程”，即教师从课前准备到课中组织及课后评价，都被列入过程教学的范围之中，同样，学生的分析、概括、综合等多种认知活动也是过程教学的内容[1]。因此，过程中教师的教学行为非常重要，要在过程教学中体现教师的教学水准，彰显教师的教学智慧，就要围绕“细节”二字展开思考。本文从文本细节、互动细节及语言细节三方面对物理教学行为的过程“细节”进行探析。
一、关注“文本细节”，彰显教学智慧
教师只有对文本进行了透彻的解读，才能够为课堂的精彩“生成”做好准备，然而，对文本的解读，就要通过析读评语文中的很多细节才能够做到把握全文。或者是简洁的一句信息，也许是生动的一贴画面，可能是简单的一个装置图。也只有把握住了这些细节，才能够将文本的精髓展现给学生，让他们有所收获。如同在讲“电阻”时，如果照搬教材，先引入调节灯设计的课题，然后问题引导：电路中电流的改变是否能够影响电灯的明暗程度，如果是该如何改变电流大小？这样突兀的问题得到的结果就是学生茫然，气氛紧张，教师无奈之下，一个人自问自答，唱“独角戏”。如果同样的，在问题之后，在黑板上画出电路图，并给学生一个细节上的提示：同学们看到这个电路图上面的哪几个元件，能够通过改动使电流发生改变？这样，学生对问题的思考与分析立刻“明朗化”了，他们能够准确找到切入点，意识到一旦电源电压发生改变就会影响电流，接下来的认知就会水到渠成。
教学中的每一个细节，都是源于教师对环境、对学生及对文本的深入解读和有效利用，教师要关注文本中那些具有教育价值的每一个细节，选择适当的教育时机，挖掘并运用，让细致的预设演绎出无数精彩生成。
二、关注“互动细节”，提高教学质量
有时，教学行为仅是教师的自身行为，无需学生的呼应，但更多的行为细节则是师生之间共同完成的一系列的反应和互动[2]。教学行为的过程，就是教与学的互动过程，在这个互动过程中学生会表现出不同反应，如对待问题时也许会皱眉，感觉遇到困难；也许会沉思，需要多想想；也许会仰起头，有期待的眼神，这些都应该引起教师的注意，并反思自己的問题是否指向明确？是否难度适中？是否与学生实际契合？在反思中关注互动细节，从而对教学行为进行及时调控，就会有效提高教学质量。如在上“滑动变阻器”一课时，在此课之前学生通过用铅笔芯使电流发生改变的实验中，都明白了滑动变阻器电流的改变，是通过导线长度的改变使电路电阻发生改变而完成的，然而实验过程中滑动变阻器将电路接入后，却只有少数学生能够移动滑片对电流变化情况进行具体分析。所以在课上引导学生做好既定的实验之后，在此处增加一个“互动细节”：让学生相互之间进行讨论和分析后，分成小组画出在不同的接法下，滑动变阻器电流流过路径图，然后各小组之间对不同方法进行交换练习和验证，电流路径图的方法让学生非常清晰地看到了电阻线长度的变化情况，并通过练习对移动滑片电阻变化情况进行快速掌握。一个小小的互动细节，既降低了学生的分析难度，又让他们在互动中既感受到了集体力量又领略了个人魅力。
三、关注“语言细节”，提升教学水准
精炼且高效的教学过程，与教师精简的教学语言息息相关，虽然我们不要求教师字字珠玑，但务必在教学过程中做到句句到位，对关键的、重要的知识内容应注重“语言细节”，进行仔细推敲，必务求语言做到规范、准确，避免发生“学科性”错误。同时，要结合中学生的认知心理，赋予教学语言以情感性、直观性、针对性及启发性特点。如在教学生认识光的反射定律时，由于反射和入射二者之间存在因果的逻辑关系，因此教师在表述时，反射必须在入射之前，不能够将二者的前后顺序颠倒，给学生造成思维理解上的偏差。而在教学生如何正常使用刻度尺时，可以将冗长的知识归纳总结成十个字“一选、二看、三放、四读、五记”，牢记好这五个步骤后，再教给学生“选”，即选择适合量程；“看”则看清单位、分度值、量程及零刻度线；“放”应“紧靠”被测物，并与所测长度“平行”；“读”要注意与尺面“垂直”，“估读”分度值下一位；“记”必须有“数字”和“单位”，这样学生在使用时会不由自主地想到选是怎样选、看是如何看……尤其是在实验时，更应注重语言的细节，一是要准确介绍每个器材名称，如滑动变阻器，不要简单地用“电阻器”作为代表；而托盘天平同样不要用“天平”概括；二是应格外注意不同概念的区分，切忌用重量代替重力，给学生造成认知混乱。
细节能够决定成败，也能够成就过程，只要教师抓住行为过程中的“关键细节”，就能凭借自己的教学智慧，为中学生打造别开生面的物理课堂。
参考文献：
[1]贺智元.优化物理课堂教学过程，提高课堂教学的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（11）：25.
[2]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理：初中版，2015（8）：63-64.