新课改要求改变传统的“以知识传授为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教学观念，提出在教学中突出学生的学习主体地位，突出教学的探究性，使学生学会学习，学会探究，使学生在自主探究中不断掌握新知识，发展新能力，获得全面发展。因此，在初中信息技术教学中就要突出学生的主体地位，引导学生自主探究，提高探究效率，促进信息技术教学的发展和学生的全面进步。如何促进学生自主探究学习，提高探究效率呢？
　　一、问题引领，促进学生不断探究
　　要开展探究教学，就需要有问题，学生只有不断遭遇问题，他们要探究结果的欲望才能被有效地调动起来，学生才能主动进入探究状态，自主探究能力才能得到有效发展。教师要能够创设情境，使学生自己发现问题，探究解决问题，这样，探究教学的效率才能得到有效提升。
　　比如，在教学“发送邮件”时，教师就可以为学生创设一个情境：母亲节到来，大家要为自己的母亲写一封信，通过电子邮件的方式发给自己的母亲。在情境创设之后，教师可以引导学生通过自主学习的方式学习相关内容。学生在自学中会不断地发现问题，并通过自我探究的方式解决问题。如第三步：填写收件人地址、抄送人地址及邮件主题时（收件人地址是不可缺省的），学生会遇到问题。教师鼓励学生通过多种尝试的方式解决，只要学生能够认真按照课本要求不断探究，学生都可以有效地完成任务。在学生把邮件发出去的一瞬间，他们能够体验到成功的快乐，这对学生的探究精神的培养是一种极大的激励。因此，在探究教学中，教师设置问题情境，使学生进入探究状态，才能有效提高探究效率。
　　二、合理引导，使探究不断深入
　　在课堂探究教学中，教师通过创设情境使学生进入探究过程，但有时因为学生缺乏探究的能力和探究自信，在探究中会遇到很多问题，当找不到正确答案时，学生很容易放弃自己的探究活动。因此，要提高探究的教学效率，提高学生的自主探究能力，教师的合理引导是很重要的。
　　需要注意的是，教师的引导要以突出学生的主体地位为中心。在教学中，教师有时会对教学内容事先预设好，然后一味地引导学生跟着自己的思路走，把自己的愿望强加给学生，这是一种被动的探究，对于提高探究效率是很不利的。教学过程应该是一个动态生成的过程，当学生在探究中遇到问题、停滞不前时，教师要引导学生把自己的问题摆出了，然后给学生提意见，帮助学生解决问题，完成探究活动。
　　比如，在教学“网上邻居”的有关内容时，教师可以先为学生创设问题情境：在教师的电脑上有一个游戏，大家能不能打开这个游戏？学生进入探究过程。有的学生说，“我们是网上邻居，老师可以直接把游戏放在ETP上发送给我们。”教师配合学生，把文件共享给学生。但学生还是打不开，学生通过各种方式积极尝试，还是无法访问。接着教师引导学生根据电脑提示解决问题，学生尝试之后，还是失败了。这时，有的学生想放弃，等教师公布答案。教师要鼓励学生回忆所学的知识，探索不能访问的原因。在教师的提醒下有的学生会想到Windows防火墙拦截访问等原因。这样，通过教师的合理引导，学生不仅对网上邻居有了深刻的认识，还掌握了大量的相关内容，通过不断推进自己的探究活动，学生的探究能力得到有效发展。
　　三、给学生自由选择的空间，突出学生的探究主体地位
　　当学生的探究兴趣和探究意识得到提高之后，教师就要给学生更多的探究空间，使学生能够自由选择探究内容、探究方式和探究伙伴；给学生更多的时间和空间，使学生在探究学习中发展个性，提高能力，实现教师的指令性学习向学生的选择性学习过度，突出学生的主体地位。
　　在教学中，教师要使学生能够自主选择探究内容。就课本知识而言，学生在学完之后，教师要鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择一些探究材料，鼓励学生向课外探究扩展；就探究伙伴而言，在课堂上教师习惯性地以前后左右同学为合作伙伴，这限制学生的选择权利，教师可以鼓励学生自己选择合作伙伴，组成临时探究小组，这样，每节课学生的探究伙伴可能都是不同的，他们之间更容易形成优势互补，成员间的潜力可以得到有效发挥；就探究形式而言，可以是小组活动，也可以是师生活动，也可以是学生独自的探究活动，只要对解决问题有利，能够促进学生探究能力的发展，教师可以鼓励学生自行选择探究形式。教师要给学生更多的自由探究空间，使学生主体意识得到最大限度发挥，以此促进探究效率的不断提升。
　　总之，在初中信息技术教学中，教师要积极研究新课改理念，通过教师的科学引导使学生学会学习、学会探究，使学生的自主探究能力得到有效提高，突出学生的学习主体地位，通过多种方式引导学生进入自主探究活动中，提高探究效率，使课堂教学获得有效发展，使学生得到全面提高。
　　（责任编辑罗艳）