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作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!
一、绿色评价——关注个性，淡化统一
写作是最具有个性化的，北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想像力，创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。因此，作文教学要从对未来人才素质的培养着眼，把学生个性的培养置于突出地位，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、独立性。个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
二、绿色评价——注重多元，淡化单一
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。在作文教学中，鼓励学生积极参与讲评，大家讲，大家评，而不能只是教师讲，学生听，少数人讲，大多数人听，要让全体学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识，收获和需要推敲的地方谈出来，教师也可让学生进行自我评价，在教师对学生，学生对学生，以及自我评价中，保护和培养学生的自尊和自信，唤起学生写作热情。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上优良等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互相评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。作文教学中，要注意启发学生解放思想，敢于标新立异，发自己的独到见解。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。
三、绿色评价——关注过程，淡化结果
1、关注习作的准备过程。《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。
2、关注习作的修改过程。《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少方家修改文章的故事。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。叶圣陶爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读别人听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。
四、绿色评价——关注体验，淡化甄别
传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验。新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教育环境。对于学生的作文，教师在评价时应该加以肯定。我还鼓励他们，要把眼光放远一点，争取在市级报刊上发表。对一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。有位孩子，一次作文乱七八糟涂了两行。我并没有为此而生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定会把令人厌的老鼠写得人见人爱。你很能干，老师相信你会写得很好。”我有意避开他草率应付的原则性错误，夸大作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个孩子眼里闪着异常兴奋的光芒。当他把誊写得端端正正的作文交给我时，我给他的习作打了一个优加星的等第，这个孩子掩饰不住喜悦的心情，竟咯咯地笑了出来。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望。我们只有不断创设适应学生个性发展的作文教学环境，学生的个性才能得到发展，可以这么说，培养具有良好个性的人才是21世纪一代新人的教育方向，是小学作文教学改革的新世纪的追求。
一、绿色评价——关注个性，淡化统一
写作是最具有个性化的，北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想像力，创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。因此，作文教学要从对未来人才素质的培养着眼，把学生个性的培养置于突出地位，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、独立性。个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
二、绿色评价——注重多元，淡化单一
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。在作文教学中，鼓励学生积极参与讲评，大家讲，大家评，而不能只是教师讲，学生听，少数人讲，大多数人听，要让全体学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识，收获和需要推敲的地方谈出来，教师也可让学生进行自我评价，在教师对学生，学生对学生，以及自我评价中，保护和培养学生的自尊和自信，唤起学生写作热情。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上优良等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互相评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。作文教学中，要注意启发学生解放思想，敢于标新立异，发自己的独到见解。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。
三、绿色评价——关注过程，淡化结果
1、关注习作的准备过程。《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。
2、关注习作的修改过程。《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少方家修改文章的故事。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。叶圣陶爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读别人听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。
四、绿色评价——关注体验，淡化甄别
传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验。新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教育环境。对于学生的作文，教师在评价时应该加以肯定。我还鼓励他们，要把眼光放远一点，争取在市级报刊上发表。对一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。有位孩子，一次作文乱七八糟涂了两行。我并没有为此而生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定会把令人厌的老鼠写得人见人爱。你很能干，老师相信你会写得很好。”我有意避开他草率应付的原则性错误，夸大作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个孩子眼里闪着异常兴奋的光芒。当他把誊写得端端正正的作文交给我时，我给他的习作打了一个优加星的等第，这个孩子掩饰不住喜悦的心情，竟咯咯地笑了出来。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望。我们只有不断创设适应学生个性发展的作文教学环境，学生的个性才能得到发展，可以这么说，培养具有良好个性的人才是21世纪一代新人的教育方向，是小学作文教学改革的新世纪的追求。