论文部分内容阅读
【摘要】根据当前独立学院向应用型大学的教学理念和宏观背景的变化，本文提出了一种工商类专业的MIS 课程多维教学模式。结合工商类专业对MIS 知识的需求侧重，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出工商类专业MIS课程教学模式的有序性和可操作性。旨在为同类专业学校MIS课程教学提供借鉴。
【关键词】MIS 课堂教学模式 多维教学
【基金项目】昆明理工大学津桥学院自立科研课题《基于独立学院工商类专业MIS多维教学模式研究》阶段性成果。项目编
号：JQ11019。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0036-01
近年来，各独立学院明确要向应用型大学转型，为顺应时代的发展，培养高层次的应用型人才，这就需要对当前以理论教学为主的培养方式进行深入改革。MIS课程是我院工商管理类专业核心课程。而让学生有能力把握一个完整的管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目标。
1.独立学院工商类专业MIS课程教学现状及分析
通过我学院及云南几所独立学院相关专业MIS课程调查，教师们普遍反映，课后和学生交流，学生普遍反应没听懂，觉得教材上的内容枯燥，最重要的是不知道学了有什么用，然后慢慢就失去了学好这门课的兴趣。而学习MIS课程的学生在学习本门课程的时候，工管类专业的学生普遍认为该课程与自身专业无太大关系，因此从思想上就不太重视，学习效果也不理想。另外，本课程的社会性较强，即和企业的具体运作流程分不开，而学生基本上没有企业的概念，学习的过程中，学生们表现出学习积极性不高，对课程缺乏应有的兴趣，认为所学知识不能解决现实中的问题，难以做到“学以致用”。
2.MIS课程教学多维教学模式探索研究
从以上现象及原因分析而言，要实现未来MIS课程教学要求，就必须对“以学生为中心”的教学模式的进行探索研究。“模式”一词源于英文“model”，译为样式，典型，模型。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统。MIS课程多维教学模式的构建， 是在相关教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
为实现MIS课程多维教学模式，笔者在教学过程中，强调把握因材施教的原则，充分运用启发式的教学方法，配套使用相关案例，建立教师与学生之间互动、交流、沟通机制，培养学生的独立思考和解决实际问题的能力。除此之外，笔者在课堂上充分利用各种教学媒体，把鲜活的案例融入枯燥的理论，以幻灯片作为载体，以图像、音频、视频等多种媒体方式输出知识，要求学生除了动耳汲取知识，动眼观察思考外，还要动脑思维创新。
譬如，运用“情景教学”教学模式讲解 MIS 开发的组织管理、维护和信息资源的采集、处理、分类、管理、利用以及信息技术在解决管理问题的作用等知识和技能；该教学方式的特点是直观、易懂、便于接受。在MIS课程教学实践中，组建了企业 ERP 系统模拟实验室、电子商务模拟实验室等企业管理信息系统环境，并配合实验环境整合适意教学内容，使学生始终在真实职业工作感受中获得知识学习，提高技能水平。取得显著教学成果。
其次，运用“项目任务驱动式”教学模式讲解 MIS 的项目开发方法和开发过程时，在理论学习之后，我们通过分组形式，在学生对模拟企业了解的基础上，在老师指导下，自己动手对企业的信息系统进行分析和设计。学生在环环相扣的项目任务驱动下完成学习和操作过程。
第三，运用“课件教学”教学模式讲解《管理信息系统》课程内容涉及较多概念和方法，例如，业务流程图、数据流图、数据字典、hipo图、ipo图等等诸多的内容比较抽象，学生不易接受。针对这种现状，本课程开发制作了相应的演示课件，通过动画、色彩、逐步分解等方式，加强表达力，增强感染力，受到了很好的教学效果。在多种灵活的教学手段支持下，取得了较好的教学效果。
最后，通过多媒体辅助教学，充分調节学生的视觉、听觉，激发了学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率，改变了以往只能用简单的“授—受”的教学方式。再通过课程精讲、引导和启迪，结合学生的质疑和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了以学生为主体。
3.结论
综上所述， 多媒体、多思维的多维教学模式改善了MIS课堂中的人际关系，落实了学生的主体地位，使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而学生各方面的素质能和谐全面地发展。在同类专业教育中颇有现实指导意义。
参考文献：
[1]孙金凤，王文铭，丁浩.高校经管类专业管理信息系统课程教学研究[J].中国科技信息，2007，（21）.
[2]滕佳东.工商管理类专业管理信息系统课程教学改革研究[J].中国管理信息化（综合版），2007，（10）.
[3]马云鹏. 课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.
[4]郭伟光，李道芳.管理信息系统课程实践教学体系的构建研究[J].中国管理信息化，2008，（23）.
[5]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
汪嵘明（1973-），男，江苏苏州人，讲师，硕士研究生，主要研究方向为信息管理。
【关键词】MIS 课堂教学模式 多维教学
【基金项目】昆明理工大学津桥学院自立科研课题《基于独立学院工商类专业MIS多维教学模式研究》阶段性成果。项目编
号：JQ11019。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0036-01
近年来，各独立学院明确要向应用型大学转型，为顺应时代的发展，培养高层次的应用型人才，这就需要对当前以理论教学为主的培养方式进行深入改革。MIS课程是我院工商管理类专业核心课程。而让学生有能力把握一个完整的管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目标。
1.独立学院工商类专业MIS课程教学现状及分析
通过我学院及云南几所独立学院相关专业MIS课程调查，教师们普遍反映，课后和学生交流，学生普遍反应没听懂，觉得教材上的内容枯燥，最重要的是不知道学了有什么用，然后慢慢就失去了学好这门课的兴趣。而学习MIS课程的学生在学习本门课程的时候，工管类专业的学生普遍认为该课程与自身专业无太大关系，因此从思想上就不太重视，学习效果也不理想。另外，本课程的社会性较强，即和企业的具体运作流程分不开，而学生基本上没有企业的概念，学习的过程中，学生们表现出学习积极性不高，对课程缺乏应有的兴趣，认为所学知识不能解决现实中的问题，难以做到“学以致用”。
2.MIS课程教学多维教学模式探索研究
从以上现象及原因分析而言，要实现未来MIS课程教学要求，就必须对“以学生为中心”的教学模式的进行探索研究。“模式”一词源于英文“model”，译为样式，典型，模型。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统。MIS课程多维教学模式的构建， 是在相关教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
为实现MIS课程多维教学模式，笔者在教学过程中，强调把握因材施教的原则，充分运用启发式的教学方法，配套使用相关案例，建立教师与学生之间互动、交流、沟通机制，培养学生的独立思考和解决实际问题的能力。除此之外，笔者在课堂上充分利用各种教学媒体，把鲜活的案例融入枯燥的理论，以幻灯片作为载体，以图像、音频、视频等多种媒体方式输出知识，要求学生除了动耳汲取知识，动眼观察思考外，还要动脑思维创新。
譬如，运用“情景教学”教学模式讲解 MIS 开发的组织管理、维护和信息资源的采集、处理、分类、管理、利用以及信息技术在解决管理问题的作用等知识和技能；该教学方式的特点是直观、易懂、便于接受。在MIS课程教学实践中，组建了企业 ERP 系统模拟实验室、电子商务模拟实验室等企业管理信息系统环境，并配合实验环境整合适意教学内容，使学生始终在真实职业工作感受中获得知识学习，提高技能水平。取得显著教学成果。
其次，运用“项目任务驱动式”教学模式讲解 MIS 的项目开发方法和开发过程时，在理论学习之后，我们通过分组形式，在学生对模拟企业了解的基础上，在老师指导下，自己动手对企业的信息系统进行分析和设计。学生在环环相扣的项目任务驱动下完成学习和操作过程。
第三，运用“课件教学”教学模式讲解《管理信息系统》课程内容涉及较多概念和方法，例如，业务流程图、数据流图、数据字典、hipo图、ipo图等等诸多的内容比较抽象，学生不易接受。针对这种现状，本课程开发制作了相应的演示课件，通过动画、色彩、逐步分解等方式，加强表达力，增强感染力，受到了很好的教学效果。在多种灵活的教学手段支持下，取得了较好的教学效果。
最后，通过多媒体辅助教学，充分調节学生的视觉、听觉，激发了学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率，改变了以往只能用简单的“授—受”的教学方式。再通过课程精讲、引导和启迪，结合学生的质疑和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了以学生为主体。
3.结论
综上所述， 多媒体、多思维的多维教学模式改善了MIS课堂中的人际关系，落实了学生的主体地位，使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而学生各方面的素质能和谐全面地发展。在同类专业教育中颇有现实指导意义。
参考文献：
[1]孙金凤，王文铭，丁浩.高校经管类专业管理信息系统课程教学研究[J].中国科技信息，2007，（21）.
[2]滕佳东.工商管理类专业管理信息系统课程教学改革研究[J].中国管理信息化（综合版），2007，（10）.
[3]马云鹏. 课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.
[4]郭伟光，李道芳.管理信息系统课程实践教学体系的构建研究[J].中国管理信息化，2008，（23）.
[5]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
汪嵘明（1973-），男，江苏苏州人，讲师，硕士研究生，主要研究方向为信息管理。