小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该引导孩子爱说话、会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“3-4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”同时又指出 “幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 但是小班幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现得异常焦虑，不爱说话，或者只会哭来表达自己的无助和反抗。那么，该如何引导幼儿用语言表达自己的需要呢？
　　开学初，通过观察和积极与家长沟通，我得知：幼兒对教师建立的班级微信群每天上传的在园生活照片非常感兴趣！尽管有的幼儿白天在幼儿园表现得比较沉默、情绪不好，但回到家就会拿出父母的手机，看着老师发的照片或视频，兴奋地与家长交流幼儿园的生活。如“这是张老师”“我们在娃娃家做饭”“今天老师带我们玩了游戏”等。面对这些照片，幼儿情绪高昂，表达积极。
　　于是，我抓住了这一教育契机，尝试性地在班级里开展了“亲子共制照片书”的活动。希望通过亲子共制“照片书”、家园共用“照片书”的活动来帮助幼儿能够用语言正确表达自己的需要，逐渐消除分离焦虑。
　　一、制作“照片书”为幼儿积极用语言表达创造了条件
　　年轻的父母，总是因工作繁忙等各种原因不能有充足的时间陪伴孩子，为了弥补对孩子的情感欠缺，大部分家长通过给孩子买各种高档玩具和图书送给孩子，来进行心理上的自我安慰。然而这些冷冰冰的玩具代替不了幼儿需要的正常的情感沟通和语言交流。我引导家长以幼儿园生活照片为素材，和孩子共同制作“照片书”，为家长和幼儿间的沟通创造了良好的条件。
　　在制作“照片书”的过程中，首先需要家长和幼儿一起商量，确定“照片书”的主题，然后围绕既定主题挑选合适的照片，和制作的所需材料。在此过程中我引导家长让幼儿多表达，家长尽量做到多倾听、多尊重幼儿的意见，引导孩子树立自信，为幼儿多说多做打好基础。
　　为了丰富“照片书”的素材库，教师每天不仅将幼儿在园的学习生活照片定时上传至班级微信群中，我们还扩展了照片素材，请家长将幼儿在家的生活照片，也给幼儿在电脑上排列出来，与幼儿共同挑选。在挑选照片的过程中，家长要尊重幼儿的意愿，让幼儿说说他为什么挑这张照片；照片中大家都在做什么？目的就是引导幼儿积极表达自己的想法。当挑选的照片影印出来做出书之后，家长和幼儿还要一起商量，为每张照片配上简短的文字或有趣的对话。整个制作过程需要协商和合作，在协商与合作过程中，增进了亲子之间的情感交流，更重要的是培养了幼儿的语言表达能力。
　　二、讲述“照片书”有效提高幼儿语言表达能力
　　“亲子共制照片书”活动中，讲述“照片书”是最重要的环节。制作完成“照片书”后，家长和老师要引导幼儿根据照片内容，使用规范的语法、合理的词语、人称代词来进行简短的讲述。
　　讲述共分两个部分：一是在家庭中，二是在幼儿园。我引导家长先让幼儿在家庭中讲述，目的是熟悉和练习。一张照片就是一个简单的小故事：照片上的核心主题，有的是自己的家人，有的是家里的小动物，有的是自己的玩具，有的是幼儿园的小朋友；照片背景有的是在家里，有的是在海边，有的是在公园……每张照片都是一个开心的故事！
　　在此基础上，我鼓励幼儿把“照片书”带到幼儿园给老师和小朋友讲。原以为，孩子们对幼儿园、对老师和小朋友还不太熟悉，肯定扭扭捏捏，不太愿意讲述。但令我们惊喜的是，每个幼儿都非常盼望能给全班小朋友讲述自己的生活趣事！不管是白天在幼儿园沉默不语的他，还是一直哭哭啼啼找妈妈的她，在老师和小朋友的鼓励下，都能够大声地说出照片内容。“这是我和妈妈”“我们去三亚度假了，我觉得特别开心”……有的幼儿还能根据照片上的动作现场给我们表演舞蹈，或者大声唱歌，非常生动！讲述结束后，老师把“照片书”放在图书区里，幼儿每天都会非常主动地去那里和同伴一起看、互相讲，分享自己的成长故事，“照片书”久而久之成了孩子们在幼儿园的好伙伴。随着每日“照片书”的讲述，师幼之间、幼幼之间的交流越来越多，每个幼儿的进步都非常明显。
　　三、“照片书”可以成为幼儿教育的系列主题工具
　　语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。在制作“照片书”的活动中，幼儿语言能力得到强化，培养了他们说话的兴趣，提高了表达技巧，锻炼了表达能力。
　　“照片书”除了发挥幼儿语言训练的功能，也建立了家园共育的平台，很好地整理了幼儿成长的宝贵档案，不仅是家庭的财富，更是幼儿教育多方面的突破口，为幼儿身心健康发展、幼儿良好生活习惯的养成以及幼儿社会适应能力的提升提供了探索的渠道。充分挖掘教育资源，探索“照片书”的教育价值，“照片书”可以被开发成为幼儿教育的系列主题工具。