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［摘 要］ 教育体制的改革给高职院校的办学带来很大冲击。高职院校会计电算化专业实践性课程设置存在一些问题，解决问题的关键在于构建富有特色的实践性课程体系。高职会计电算化专业要培养应用型人才，应加强与企业的合作，改革教学方式、考试方式，提高实践技能。
［关键词］ 会计电算化专业； 课程设置； 实践性教学
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 051
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）03- 0096- 02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务；高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教育内容，增强学生的职业能力；高职院校要突出实践能力培养，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式，加强校内校外实习基地的建设，提高学生实际动手能力。因此，会计电算化人才培养要突出实务性，培养适应经济和社会发展的高级应用型复合型人才。为达到预期的培养目标，必须建立科学、合理的课程体系，特别是主干课程体系。但是，目前各高校在课程设置上，存在诸多问题，如针对性不强、重理论轻实践、体现电算化的课程比例较低等。因此，在课程设置上，必须以“突出针对性和适用性，以就业为导向，着重培养学生的操作技能”为原则，以必要的公共理论课为基础，突出专业理论知识和专业技能的培养，着力打造专业核心课程，加大实训课的比重。
1 高职院校会计电算化专业实践性课程设置存在的问题
1.１ 课程设置的针对性不强，教学内容与实际脱节
目前，在会计初级人才市场上存在着这样的矛盾：一方面，企业迫切需要有经验、业务能力强和学习能力强的会计人员，但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方面，大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不衔接，有时候学校学习的东西根本用不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业出纳人员对于点钞、小算盘、珠算比较熟练，但好多大学根本没有开设这类课程，学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。
1.２ 偏重理论内容，真正的实训不足
会计电算化专业实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要是针对某门专业课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在“基础会计”课内实训、“中级财务会计”课内实训、“会计电算化”课内实训、会计模拟综合实训这几门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：设置会计科目，登记期初余额，编制记账凭证，登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。而“成本会计”、“管理会计”和“财务管理”3门课程一般都不安排实训，学生掌握的只是理论知识，实训不足。
另外，学生在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以工业企业的业务为标准，学校课程设置中没有非工业企业会计业务的训练内容，因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。
1.３ 实践课程设置不衔接
课内实训的各门课程独立进行，没有形成统一的体系，学生对知识的理解难以形成统一的认识；集中实训主要针对中级财务会计，对成本会计、管理会计、财务管理业务涉及较少；很多院校的会计电算化与手工业务分离，学生很难体会从手工到电算化的转变过程，难以形成统一认识。
2 高职会计电算化专业课程设置改革的建议
2.１ 校企合作，深化教学内容和课程体系改革和建设，建设一流的教学队伍
引入企业岗位标准，与企业共同建设一个以本专业培养目标和培养规格为依据，具有先进性、科学性的、特色鲜明的课程标准。要搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性，教学目标与标准、教学内容、教学方法、实验实训、教学指导、学习评价等要素要全面、可行。
要让学校专职教师真正深入企业，也让企业专业人士参与到学校教学中来。一方面，学校应该建立相应的制度，保证优秀的专业带头人分批次真正深入企业、会计师事务所、会计公司等实体单位进行顶岗实习，了解企业实际会计岗位及其技能要求，理清主要的会计职业技能及所需的核心知识，构建以职业需求为主线的课程体系，将课内实验与集中实验紧密结合，分清层次目标；另一方面，邀请企业专业会计人员到学校授课，真正参与学校的课程设置，以摒弃过时的专业知识，增加企业需要的新知识和新技能。校企合作可以解决学校与社会脱节的问题以及“双师型”教师不足的问题，能够建立一流的、与实践紧密结合的教学队伍。
2.２ 积极运用现代教育技术，强化实践性教学，加强学生的实践能力、创新能力培养
教学中应积极运用现代教育手段，选用与教学内容相一致的教学方法和教学手段，探索强化职业能力培养的实践教学模式。将案例教学、技能训练式教学、工程项目式教学、讨论式教学、多媒体技术等多种方法在教学中广泛应用，与实践知识紧密结合，以学生为教学主体，注重学生对实际问题的解决，充分调动学生的积极性，以加强学生的实践能力、创新能力培养。
2.３ 建设具有高职特色的教材体系，规范教材评价选用机制，确保高质量教材进课堂
每个专业都应有一套完整的、根据培养目标和课程标准要求选用或自编的合适教材，并具有与之配套的辅助教材和参考资料，制定合理的教材评价制度，以引进高质量的教材。如课内实习与集中实训的教材要从整体出发，统一设计，根据总的目标设计各课程的分目标，确定每个阶段、每门课程应达到的目标，知识要衔接，实验案例要统一设计，每门课内部、不同课程之间，案例要协调统一，数出一门，保证知识的完整与衔接。
2.４ 积极探索考试改革，采用多种考试方式
建设一套科学、规范、严格的考试制度，考试形式多样化，改变传统的理论试卷单一考试模式。如会计电算化课程应结合课堂案例、课内实习作业、集中实训成果、实践报告、上机考试、书面考试等，将日常学习与最终的考试紧密结合，分别核定比例，计算各部分分值，最后汇总得到总分，以提高实践分值，提高学生学习积极性，杜绝考试舞弊、考试形式单一等问题。
2.５ 加强校外实训基地建设，真正使学生走向社会
建立校企结合的实训基地，不断探索“订单培养”、 “２＋１”顶岗实习、“教学经营一体化”等多种人才培养模式，签订实习基地协议，形成长期稳定的合作关系，使大部分学生能够到企业顶岗实习。将人才培养模式改革与学生的就业质量相结合，建立与企业紧密结合的毕业生就业市场网络，不断提升学生就业质量。
主要参考文献
［１］ 邹奎，王小凤． 会计电算化专业社会需求预测分析［J］． 现代商贸工业，２００７（8）．
［２］ 教育部高教司． 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［２００６］１６号）［Ｚ］． ２００６.
［３］ 欧阳河． 职业教育基本问题研究［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００６．
［关键词］ 会计电算化专业； 课程设置； 实践性教学
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 051
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）03- 0096- 02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务；高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教育内容，增强学生的职业能力；高职院校要突出实践能力培养，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式，加强校内校外实习基地的建设，提高学生实际动手能力。因此，会计电算化人才培养要突出实务性，培养适应经济和社会发展的高级应用型复合型人才。为达到预期的培养目标，必须建立科学、合理的课程体系，特别是主干课程体系。但是，目前各高校在课程设置上，存在诸多问题，如针对性不强、重理论轻实践、体现电算化的课程比例较低等。因此，在课程设置上，必须以“突出针对性和适用性，以就业为导向，着重培养学生的操作技能”为原则，以必要的公共理论课为基础，突出专业理论知识和专业技能的培养，着力打造专业核心课程，加大实训课的比重。
1 高职院校会计电算化专业实践性课程设置存在的问题
1.１ 课程设置的针对性不强，教学内容与实际脱节
目前，在会计初级人才市场上存在着这样的矛盾：一方面，企业迫切需要有经验、业务能力强和学习能力强的会计人员，但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方面，大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不衔接，有时候学校学习的东西根本用不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业出纳人员对于点钞、小算盘、珠算比较熟练，但好多大学根本没有开设这类课程，学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。
1.２ 偏重理论内容，真正的实训不足
会计电算化专业实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要是针对某门专业课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在“基础会计”课内实训、“中级财务会计”课内实训、“会计电算化”课内实训、会计模拟综合实训这几门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：设置会计科目，登记期初余额，编制记账凭证，登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。而“成本会计”、“管理会计”和“财务管理”3门课程一般都不安排实训，学生掌握的只是理论知识，实训不足。
另外，学生在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以工业企业的业务为标准，学校课程设置中没有非工业企业会计业务的训练内容，因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。
1.３ 实践课程设置不衔接
课内实训的各门课程独立进行，没有形成统一的体系，学生对知识的理解难以形成统一的认识；集中实训主要针对中级财务会计，对成本会计、管理会计、财务管理业务涉及较少；很多院校的会计电算化与手工业务分离，学生很难体会从手工到电算化的转变过程，难以形成统一认识。
2 高职会计电算化专业课程设置改革的建议
2.１ 校企合作，深化教学内容和课程体系改革和建设，建设一流的教学队伍
引入企业岗位标准，与企业共同建设一个以本专业培养目标和培养规格为依据，具有先进性、科学性的、特色鲜明的课程标准。要搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性，教学目标与标准、教学内容、教学方法、实验实训、教学指导、学习评价等要素要全面、可行。
要让学校专职教师真正深入企业，也让企业专业人士参与到学校教学中来。一方面，学校应该建立相应的制度，保证优秀的专业带头人分批次真正深入企业、会计师事务所、会计公司等实体单位进行顶岗实习，了解企业实际会计岗位及其技能要求，理清主要的会计职业技能及所需的核心知识，构建以职业需求为主线的课程体系，将课内实验与集中实验紧密结合，分清层次目标；另一方面，邀请企业专业会计人员到学校授课，真正参与学校的课程设置，以摒弃过时的专业知识，增加企业需要的新知识和新技能。校企合作可以解决学校与社会脱节的问题以及“双师型”教师不足的问题，能够建立一流的、与实践紧密结合的教学队伍。
2.２ 积极运用现代教育技术，强化实践性教学，加强学生的实践能力、创新能力培养
教学中应积极运用现代教育手段，选用与教学内容相一致的教学方法和教学手段，探索强化职业能力培养的实践教学模式。将案例教学、技能训练式教学、工程项目式教学、讨论式教学、多媒体技术等多种方法在教学中广泛应用，与实践知识紧密结合，以学生为教学主体，注重学生对实际问题的解决，充分调动学生的积极性，以加强学生的实践能力、创新能力培养。
2.３ 建设具有高职特色的教材体系，规范教材评价选用机制，确保高质量教材进课堂
每个专业都应有一套完整的、根据培养目标和课程标准要求选用或自编的合适教材，并具有与之配套的辅助教材和参考资料，制定合理的教材评价制度，以引进高质量的教材。如课内实习与集中实训的教材要从整体出发，统一设计，根据总的目标设计各课程的分目标，确定每个阶段、每门课程应达到的目标，知识要衔接，实验案例要统一设计，每门课内部、不同课程之间，案例要协调统一，数出一门，保证知识的完整与衔接。
2.４ 积极探索考试改革，采用多种考试方式
建设一套科学、规范、严格的考试制度，考试形式多样化，改变传统的理论试卷单一考试模式。如会计电算化课程应结合课堂案例、课内实习作业、集中实训成果、实践报告、上机考试、书面考试等，将日常学习与最终的考试紧密结合，分别核定比例，计算各部分分值，最后汇总得到总分，以提高实践分值，提高学生学习积极性，杜绝考试舞弊、考试形式单一等问题。
2.５ 加强校外实训基地建设，真正使学生走向社会
建立校企结合的实训基地，不断探索“订单培养”、 “２＋１”顶岗实习、“教学经营一体化”等多种人才培养模式，签订实习基地协议，形成长期稳定的合作关系，使大部分学生能够到企业顶岗实习。将人才培养模式改革与学生的就业质量相结合，建立与企业紧密结合的毕业生就业市场网络，不断提升学生就业质量。
主要参考文献
［１］ 邹奎，王小凤． 会计电算化专业社会需求预测分析［J］． 现代商贸工业，２００７（8）．
［２］ 教育部高教司． 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［２００６］１６号）［Ｚ］． ２００６.
［３］ 欧阳河． 职业教育基本问题研究［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００６．