论文部分内容阅读
阅读教学离不开教师、文本、学生之间的三维对话。而传统的阅读教学，教师过多地掌握着教学主动权，学生成了被动接受知识信号的容器。这种教学方式扼杀了学生在课堂中的生命力，束缚了学生的开放和发展。
如何能使“冰雪融化”呢？笔者认为，新型的阅读教学可以从以下几个方面建构着力点：
一、在教师的引领下，主动性学
学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半。过去那种靠机械重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生作为人的必须具备的主动性和能动性的发挥，会影响学生积极主动的人生态度的形成。学生从要我学，变为我要学，教师必须做好引领工作。
在教学《乌鸦喝水》一文时，我将“一个一个”和“渐渐升高”确定为学生理解的重点。以往教学的做法是：拿一个瓶子，装上半瓶水，然后，我一边一个一个地往里边放石子，一边让学生观察，学生便看到水面在慢慢升高。等到老师操作完成后，学生通过观察就知道了这两个词的意思。后来，我进行了这样的改变：把全班学生分成8个小组，每个小组的桌上都放了半瓶水，一堆小石子，一枝彩笔，然后，便让他们操作。学生个个兴趣盎然，有的往瓶子里一个一个地放小石子，有的用彩笔画水面变化的标记……就这样，他们不停地操作着，不停地观察着，商量着，不停地讨论着他们的发现，气氛是那么和谐、融洽。在这个课例中，老师的引领（分组，提供实验器具，操作程序）调动了学生学习的主动性，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。这种教学形式，对培养学生的观察能力、合作能力、操作和探究能力等都具有价值。
二、以问题为中心，探究性学
阅读教学中，要注意学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生探索、创新的精神。例如，在《鸟的天堂》一课教学中，当我问起“这儿为什么会成为鸟的天堂呢”？学生们起初多认为是因为大榕树茂盛，独木成林。“如果我把这棵茂盛的大榕树静静地移到沙漠里，树上的鸟儿还会跟着飞去吗？如果把这棵茂盛的大榕树移到喧闹嘈杂的街市中，随意捉鸟的人群中，树上还会有那么多的鸟儿吗”？這些问题激发了学生认知的冲动性和思维的活跃性。在不断地探究中，学生明白了：这儿成为鸟的天堂，除了大榕树自身条件外，还离不开良好的自然环境和人文环境。
教学实践证明，问题意识是学生进行学习，特别是发现性学习、探究性学习的重要心理因素。在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐培养学生的问题意识。
三、注重自身体验，个性化学
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
阅读既是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。所以，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。如教学《落花生》一课，我设计这样一个问题：“从落花生身上，你得到了什么启示？”有的认为应像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则提出：现在时代变了，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到；还有的认为，花生无私奉献的精神可贵，但一味等待别人来发现自己的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没了一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该表现自我，展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
从这里可以看出，开放性问题的设计犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出。阅读教学只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活。
当然，以上所述的几点不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的。它是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。但愿这点“绿色”是冰雪融化之后阅读教学中的一丝“春意”。
作者单位：安徽省定远县城北小学（233200）
如何能使“冰雪融化”呢？笔者认为，新型的阅读教学可以从以下几个方面建构着力点：
一、在教师的引领下，主动性学
学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半。过去那种靠机械重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生作为人的必须具备的主动性和能动性的发挥，会影响学生积极主动的人生态度的形成。学生从要我学，变为我要学，教师必须做好引领工作。
在教学《乌鸦喝水》一文时，我将“一个一个”和“渐渐升高”确定为学生理解的重点。以往教学的做法是：拿一个瓶子，装上半瓶水，然后，我一边一个一个地往里边放石子，一边让学生观察，学生便看到水面在慢慢升高。等到老师操作完成后，学生通过观察就知道了这两个词的意思。后来，我进行了这样的改变：把全班学生分成8个小组，每个小组的桌上都放了半瓶水，一堆小石子，一枝彩笔，然后，便让他们操作。学生个个兴趣盎然，有的往瓶子里一个一个地放小石子，有的用彩笔画水面变化的标记……就这样，他们不停地操作着，不停地观察着，商量着，不停地讨论着他们的发现，气氛是那么和谐、融洽。在这个课例中，老师的引领（分组，提供实验器具，操作程序）调动了学生学习的主动性，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。这种教学形式，对培养学生的观察能力、合作能力、操作和探究能力等都具有价值。
二、以问题为中心，探究性学
阅读教学中，要注意学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生探索、创新的精神。例如，在《鸟的天堂》一课教学中，当我问起“这儿为什么会成为鸟的天堂呢”？学生们起初多认为是因为大榕树茂盛，独木成林。“如果我把这棵茂盛的大榕树静静地移到沙漠里，树上的鸟儿还会跟着飞去吗？如果把这棵茂盛的大榕树移到喧闹嘈杂的街市中，随意捉鸟的人群中，树上还会有那么多的鸟儿吗”？這些问题激发了学生认知的冲动性和思维的活跃性。在不断地探究中，学生明白了：这儿成为鸟的天堂，除了大榕树自身条件外，还离不开良好的自然环境和人文环境。
教学实践证明，问题意识是学生进行学习，特别是发现性学习、探究性学习的重要心理因素。在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐培养学生的问题意识。
三、注重自身体验，个性化学
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
阅读既是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。所以，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。如教学《落花生》一课，我设计这样一个问题：“从落花生身上，你得到了什么启示？”有的认为应像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则提出：现在时代变了，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到；还有的认为，花生无私奉献的精神可贵，但一味等待别人来发现自己的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没了一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该表现自我，展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
从这里可以看出，开放性问题的设计犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出。阅读教学只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活。
当然，以上所述的几点不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的。它是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。但愿这点“绿色”是冰雪融化之后阅读教学中的一丝“春意”。
作者单位：安徽省定远县城北小学（233200）