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[摘 要]选择什么作核心概念，怎样实施核心概念教学，是高一生物教师需着重思考的重要问题。高一生物的核心概念教学，要以新课程标准为准则，充分发挥教师“教”的作用，而在“教”的过程中要以核心概念为着力点，同时要避免大量试题和案例的堆砌。
[关键词]高一生物 核心概念教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320107
在高一生物教学中，由于时间与知识量的矛盾，使得教师非常重视核心概念教学，它既是减轻学生课业负担的要求，又是提高课堂教学效率的关键。但是，哪些概念是核心概念？怎样实施核心概念教学？这是高一生物教师需着重思考的重要问题。下面笔者就高一生物核心概念教学谈谈几点体会。
一、核心概念的相关表述及教学要求
关于生物学核心概念，北师大刘恩山教授认为：“核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。”[1]这是在操作层面对核心概念的十分实用的表述。《美国国家科学课程标准》按照学段以“一句话”形式列出支持内容标准的核心概念。[2]我国的课程标准虽然没有以一句话的形式将核心概念给出，但它在各模块、各章节中明确了教学内容和教学要求。一线教师则可以深入细致地分析课程的模块单元，以课程标准明确教学范围，以《课程标准教学要求》《考试大纲》明确教学深度，同时结合教学实际需求，深入细致地分析学生的学习理解困难点及课堂问题焦点、教学内容推进关键点、知识模块联系链接点等，将具有一定统摄作用的概念、原理、理论作为不同阶段的核心概念应用于课堂教学。因此，我们一线教师应以课标内容作为依据，选好核心概念，有效实施核心概念教学，以促进高中生物教学的进步与发展。
二、高一生物核心概念教学的实施
1.发挥教师作用，引导学生学习核心概念
高一新生对生物学科的学习如同一张白纸，对生物学科知识几乎都是感性认知，这个阶段生物教师的“教”的作用超过其他任何学科和其他任何时段。尤其是在高一生物核心核念教学中，在将什么确定为核心概念，怎样理解核心概念上，高一新生很大程度上依赖于教师的“教”。核心概念之所以被视为核心，原因之一是其在建构学科知识结构中的重要性。而且高中生物的核心概念，兼有学科重要性和学习困难性的特性。若教师在这种概念的教学中不能发挥铺垫、引导以及剖析等“教”的作用，学生则不能有效学习，对学生建构学科知识结构影响将是巨大的。因此，教师要在核心概念教学中由统到分、由分到统进行多次循环往复，要用“如何”“为什么”“怎么样”等话语引发学生思考。教师可以通过抓住关键词简化概念、澄清概念中的模糊词语、对相似的概念进行比较、联系旧概念形成新的概念体系[3]等多种举措帮助学生学习核心概念。从事多年教学的老教师，都会反感这样一句话“这个内容很重要，你们一定要记住！”学生会想：你让我记住，我就能记住，要你教师有什么用？！因此，教师自身不能降低教者“教”的地位，要时刻发挥好自身的引导作用。
2.以核心概念为着力点，促进学生整体把握核心概念
概念是前人在事实和现象的基础上归纳、推理出来的结论，后来者再次学习这些概念，自然离不开对相应现象、事件以及过程的描述和陈列。只不过在核心概念教学中，教者要清醒地把握：我们的教学目标是掌握概念不是记忆事实，是以具有统摄作用的核心概念为着力点而非纠缠于一般的事实性概念！无需怀疑，有经验的教师都会在高一有限的实际教学时间内减少对一般性概念的投入，将时间和精力聚焦在核心概念和学科结构的主干部分，唯有如此，才能使学生在经历一段时间的学习之后，对生物学科形成一个整体的宏观掌握，而不是知识点的片段拼接。
以高一生物氨基酸结构的教学为例，在“组成生物体的氨基酸结构的概念”与“具体各种氨基酸结构示意图”之间有演绎法或者归纳法两种教学法可供选择。具体如下：
但是无论哪种教学思路，笔者认为都不宜在高一阶段对“具体的示意图”做过多的陈列和强调，因为化学一般要到高二下学期才会讲有机物内容，此时高一新生缺少相应有机物概念知识基础，还不具备分析高考题中相应的氨基酸结构或相关计算题的条件。
根据维果斯基的“最近发展区”理论[4]，当学习内容和学习方式存在承接关系时，更容易使新生进入学科的学习状态。距离发展区越远的内容同化越困难。高一开学初期学习的氨基酸结构这部分内容与初中基础脱离，与同时期高一化学学科内容也难以关联和借鉴，对羧基、R基、肽键等概念学生觉得难理解。新生在课堂上找不到构建新知识体系时记忆与联想的支撑点。特别要说的是，当前新课改大形势下，部分教师认为更换“课堂形式”可以解决这个问题，这是不对的！没有前概念作基础，无论采用什么形式，只会是形式表演，只能是有形式没有内容的课堂。因此，在氨基酸结构的教学中，生物教师应以氨基酸结构这一核心概念为着力点，扩展相关知识网络，引导学生真正掌握核心概念的本质和内涵。
同样，如“光合作用和呼吸作用”“酶的本质和特点”等知识点教学，当概念在教学中得到强调、学生有效理解之后，相应的变式训练就可以适量减少。否则不仅会增加学生学习的难度，占据学生大量的时间和精力，还会减慢教学进度和降低学生的学习效率，在学生学科兴趣的培养方面也是一种误导。
总之，鉴于学习时间、学习内容以及后期学习方向（文理分科）的特殊性，笔者认为高一生物教学不宜过深过难。形成生物学科的完整结构体系比掌握某一细节更重要。不能一次性求大求全，否则会增加学生的学习困难，拖累整体教学进度，也达不到提高学习效率的目的。高一生物教学的任务之一是激发并保持学生学习生物的兴趣；而选择明确的核心概念并有效地实施核心概念教学可使学生学有所获并保持盎然的兴趣，有效实现我们高一阶段的教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）：57-61.
[2]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，2011（10）：33-35.
[3]朱培伟，孔君.提高课堂效率的捷径──优化核心概念教学[J].中学生数理化（教与学），2013（10）：60.
[4]李如密，陈彩萍.“生-生”课堂提问模式探析[J].江苏教育研究，2011（10）：30-33.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]高一生物 核心概念教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320107
在高一生物教学中，由于时间与知识量的矛盾，使得教师非常重视核心概念教学，它既是减轻学生课业负担的要求，又是提高课堂教学效率的关键。但是，哪些概念是核心概念？怎样实施核心概念教学？这是高一生物教师需着重思考的重要问题。下面笔者就高一生物核心概念教学谈谈几点体会。
一、核心概念的相关表述及教学要求
关于生物学核心概念，北师大刘恩山教授认为：“核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。”[1]这是在操作层面对核心概念的十分实用的表述。《美国国家科学课程标准》按照学段以“一句话”形式列出支持内容标准的核心概念。[2]我国的课程标准虽然没有以一句话的形式将核心概念给出，但它在各模块、各章节中明确了教学内容和教学要求。一线教师则可以深入细致地分析课程的模块单元，以课程标准明确教学范围，以《课程标准教学要求》《考试大纲》明确教学深度，同时结合教学实际需求，深入细致地分析学生的学习理解困难点及课堂问题焦点、教学内容推进关键点、知识模块联系链接点等，将具有一定统摄作用的概念、原理、理论作为不同阶段的核心概念应用于课堂教学。因此，我们一线教师应以课标内容作为依据，选好核心概念，有效实施核心概念教学，以促进高中生物教学的进步与发展。
二、高一生物核心概念教学的实施
1.发挥教师作用，引导学生学习核心概念
高一新生对生物学科的学习如同一张白纸，对生物学科知识几乎都是感性认知，这个阶段生物教师的“教”的作用超过其他任何学科和其他任何时段。尤其是在高一生物核心核念教学中，在将什么确定为核心概念，怎样理解核心概念上，高一新生很大程度上依赖于教师的“教”。核心概念之所以被视为核心，原因之一是其在建构学科知识结构中的重要性。而且高中生物的核心概念，兼有学科重要性和学习困难性的特性。若教师在这种概念的教学中不能发挥铺垫、引导以及剖析等“教”的作用，学生则不能有效学习，对学生建构学科知识结构影响将是巨大的。因此，教师要在核心概念教学中由统到分、由分到统进行多次循环往复，要用“如何”“为什么”“怎么样”等话语引发学生思考。教师可以通过抓住关键词简化概念、澄清概念中的模糊词语、对相似的概念进行比较、联系旧概念形成新的概念体系[3]等多种举措帮助学生学习核心概念。从事多年教学的老教师，都会反感这样一句话“这个内容很重要，你们一定要记住！”学生会想：你让我记住，我就能记住，要你教师有什么用？！因此，教师自身不能降低教者“教”的地位，要时刻发挥好自身的引导作用。
2.以核心概念为着力点，促进学生整体把握核心概念
概念是前人在事实和现象的基础上归纳、推理出来的结论，后来者再次学习这些概念，自然离不开对相应现象、事件以及过程的描述和陈列。只不过在核心概念教学中，教者要清醒地把握：我们的教学目标是掌握概念不是记忆事实，是以具有统摄作用的核心概念为着力点而非纠缠于一般的事实性概念！无需怀疑，有经验的教师都会在高一有限的实际教学时间内减少对一般性概念的投入，将时间和精力聚焦在核心概念和学科结构的主干部分，唯有如此，才能使学生在经历一段时间的学习之后，对生物学科形成一个整体的宏观掌握，而不是知识点的片段拼接。
以高一生物氨基酸结构的教学为例，在“组成生物体的氨基酸结构的概念”与“具体各种氨基酸结构示意图”之间有演绎法或者归纳法两种教学法可供选择。具体如下：
但是无论哪种教学思路，笔者认为都不宜在高一阶段对“具体的示意图”做过多的陈列和强调，因为化学一般要到高二下学期才会讲有机物内容，此时高一新生缺少相应有机物概念知识基础，还不具备分析高考题中相应的氨基酸结构或相关计算题的条件。
根据维果斯基的“最近发展区”理论[4]，当学习内容和学习方式存在承接关系时，更容易使新生进入学科的学习状态。距离发展区越远的内容同化越困难。高一开学初期学习的氨基酸结构这部分内容与初中基础脱离，与同时期高一化学学科内容也难以关联和借鉴，对羧基、R基、肽键等概念学生觉得难理解。新生在课堂上找不到构建新知识体系时记忆与联想的支撑点。特别要说的是，当前新课改大形势下，部分教师认为更换“课堂形式”可以解决这个问题，这是不对的！没有前概念作基础，无论采用什么形式，只会是形式表演，只能是有形式没有内容的课堂。因此，在氨基酸结构的教学中，生物教师应以氨基酸结构这一核心概念为着力点，扩展相关知识网络，引导学生真正掌握核心概念的本质和内涵。
同样，如“光合作用和呼吸作用”“酶的本质和特点”等知识点教学，当概念在教学中得到强调、学生有效理解之后，相应的变式训练就可以适量减少。否则不仅会增加学生学习的难度，占据学生大量的时间和精力，还会减慢教学进度和降低学生的学习效率，在学生学科兴趣的培养方面也是一种误导。
总之，鉴于学习时间、学习内容以及后期学习方向（文理分科）的特殊性，笔者认为高一生物教学不宜过深过难。形成生物学科的完整结构体系比掌握某一细节更重要。不能一次性求大求全，否则会增加学生的学习困难，拖累整体教学进度，也达不到提高学习效率的目的。高一生物教学的任务之一是激发并保持学生学习生物的兴趣；而选择明确的核心概念并有效地实施核心概念教学可使学生学有所获并保持盎然的兴趣，有效实现我们高一阶段的教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）：57-61.
[2]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，2011（10）：33-35.
[3]朱培伟，孔君.提高课堂效率的捷径──优化核心概念教学[J].中学生数理化（教与学），2013（10）：60.
[4]李如密，陈彩萍.“生-生”课堂提问模式探析[J].江苏教育研究，2011（10）：30-33.
（责任编辑 黄春香）