[摘 要]批注是引导学生与文本真诚对话的有效途径。从小学中年级起，教师应逐步引导学生运用批注这一方式解读文本。而小学语文教材中精心安排的“泡泡”，不失为指导学生练习批注的有效切入点。
　　[关键词]小学语文；批注；泡泡；质疑
　　在小学低年级语文教学中，批注被广泛采用，如圈生字、标读音、画词句、写词义等，就是最简单的积累性的批注；从小学中年级起，应该逐步过渡为赏析、感悟、质疑等更深层面的批注。教师要引导学生多角度地解读文本，并运用批注这一方式把自己对文本的解读表达出来，实现与文本的有效对话。
　　一、品评精妙字词
　　一篇好的课文，总有一些用得精妙的字词。这些字词是进行语言文字训练，引导学生品评批注的重点内容之一。在教学中，教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩，品评语言文字运用的精确巧妙，体会关键词句在表情达意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。小泡泡提示：“冒”用得真好。教学时，教师可以先让学生通过查字典，了解“冒”的字面意思；接着，让学生换用长、钻、露等字，加以比较揣摩；再引导学生通过联系上下句，体会句子描写的景象：怎样的长才是“冒”？体会“冒”字的妙处。至此，对“冒”字的品评水到渠成，对批注的理解也就水到渠成了。教师再让学生举一反三，寻找发现文中其他用得好的字词，由词意入手，联系语境，分析其表达作用，题写批注。
　　二、感悟表达方法
　　“泡泡”中有很多关于表达方法的提示，如提示修辞手法、说明方法、呼应照应、中心句、过渡句等。如《燕子》“为什么要用‘五线谱’打比方呢”，《太阳》“我知道这样比较的好处”等，教师可以将这类“泡泡”提出的问题作为重点,通过研读追问,让学生思考文本为什么这样写，感悟文中精妙的写作方法。
　　三、引发丰富联想
　　当学生读到文本，作联想式批注时，要调动已有的生活体验和阅读积累，融会贯通，经历比较深层的思维活动。因此，这类批注往往比较难，但又是最能体现个性化阅读的。如“泡泡”里引发联想的话题有很多:“我想对那个去楚国的人说……”（《南辕北辙》）；“我的家乡也有这样美好的景物……”（《珍珠泉》）；“我们周围有什么在起变化呢”（《科里亚的木匣》）等。教学中，教师可以围绕这些话题，让学生展开讨论，引发联想，题写批注，从而依托文本内化语言，提高表达能力。
　　四、鼓励质疑问难
　　“学贵有疑。”有了疑问，才会有思考。有了疑问，学生就会带着问题读书，才会真正地走入文本，与文本进行对话。质疑问难式批注，有利于培养学生的质疑能力与探究精神。
　　教材中，以问题的形式出现的“泡泡”也很多，一般出现在课文中间和结尾。这些疑问,有些是随着文本叙述而生的,让学生顺着作者的思路进行思考,如《争吵》中“他们都说在外边等着对方，两人想的一样吗”；有些是要联系关键词句深入理解的,如《和时间赛跑》中“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢”；有些是在课文矛盾之处引发学生思考的,如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢”。针对这类批注，教师要引导学生深入理解课文,把握文本价值取向。在“泡泡”的引领下，学生解决疑惑、批注见解的同时,也学到了质疑方法,批注下新的思考和疑难，培养了问题意识、质疑能力和创新精神。
　　当然，学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。教师应教给学生质疑式批注的方法，让学生尝试着从课题质疑，从文本的遣词造句处质疑，从课文的重点难点处质疑……久之，学生的问题会越来越有深度，价值也会越来越高。
　　五、尝试评点人物
　　相对于高年级，中年级教材中人物形象突出的文学名著较少。但作为起步和为高段学习铺垫，中年级也可以适当尝试评点人物形象。人物形象评点可以从人物的外貌 、神情、语言、动作、心理描写等方面入手，也可以将人物放到作者特设的情节和环境中去分析。如《惊弓之鸟》结尾“泡泡”提示语：“更羸的判断真准呀！”教学时，教师可引导学生从更羸的语言和故事情节去思考：更羸的判断是怎样一步一步作出来的？他为什么能作出准确的判断？通过分析，一个善于观察、善于分析的射箭能手的形象就跃然纸上了。
　　责任编辑 王 芸