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【摘要】综观学生作文的现状，发现写作文成了很多学生的一大难题。现结合教育教学的理论与实践和当前环境下学生作文困难的成因，探讨相应的策略,包括培植热情、树立信心，涵养精神、训练触觉，拓展资源、丰富阅历，交流展示、创造磁场等，意在通过多种途径，铺路搭桥，引导学生乐于写作文，善于写作文。
【关键词】写作困难成因分析对策探讨
从长期的教学实践看学生写作文的情况，不难发现很多学生害怕写作文，提起作文便眉头紧蹙、唉声叹气，或无从下笔，或生拼硬凑，写作文成了学生的一大难题。为何会出现这样的情况？教师又该如何引导？下面结合自身的教育教学实践，分析学生写作文困难的成因，并探讨对应策略。
一、学生作文困难的成因。
1、害怕困难。教师过于强调作文的重要性与技巧性，拔高了作文的要求，结果适得其反，导致学生把作文想得太神乎其神、悬乎其悬。学生提起作文就怕。
2、感知麻木。由于現在环境下不少学生在生活上衣来伸手、饭来张口，学习上缺乏主动性，对待生活态度陌然，缺乏观察与发现，也没有细腻的感受，写作文自然就无话可说。
3、生活单调。正如钱理群教授所说，现在的孩子生活在“被时代”，他们是被设计的一代。他们没有黎明的感觉，没有仰望星空的感觉，没有学生时代的欢乐。他们的生活两点一线，除了学校，回家即限于四壁之内，确实乏善可陈。
4、缺乏动力。就学习作文动机来看，学生写作文，多是为了完成作业或应付考试，教师是唯一的读者，还带着审视的眼光，这样的作文是被动为文，学生自然热情不高，缺乏作文的动力，久而久之，产生了排斥心理。
二、对应策略及其解决办法探讨
（一）对于写作文害怕困难的同学而言，在策略上教师要利用各种方法，帮助学生树立习作的信心，打开学生的心扉，要尽可能让每一个学生都体验到写作的乐趣和通过写作获得自我实现的成就感。其解决办法是：
1.低起点，欲擒故纵。所谓“一而十，十而百，百而千，千而万”，任何事情都有一个循序渐进的过程，作文也不例外。学习作文的第一步，把自己想说的话写下来，也就是作文的原生态。教师不可急于求成，拔苗助长。例如：鼓励学生每天写点小文章，想到什么写什么，天马行空地任意发挥。这样的小文章一开始就应该低门槛，只要学生愿意写，那就为他竖起大姆指。不用长，不用多，不求详细具体，不求生动美妙，“只要学生愿意上路，那就总有到达的时候。
2.重鼓励，以逸待劳。①多就少改，教师不必要太苛求用语的生动，除了基本的用词不当或错别字，其它的应以鼓励为主，不宜指出学生的太多差错。否则学生一拿到自己的作文本，看到东涂西改，左一个问号右一个不可，自信心大挫，作文的热情自然大减。②往高打分，教师还应往高里打分。我的做法是从不打B分数，只要学生愿意写，基本通顺就是A。稍稍有点修饰或新意的就A加星，再好点加两星，三星，直至五星。这样，孩子每次看到自己的作文都是A以上，兴趣也就大增了。③放大亮点，数十过，不如扬一长。在给学生批改作文的时候，要睁大了眼睛去找亮点，欣赏学生独特的发现，肯定学生的真情实感，鼓励有新意的表达。对于好词佳句，别吝惜用波浪圈标注。对于精彩的语段，也别吝啬及时的点评。学生在享受自己的成功中就会更加亲近作文，喜爱作文。
（二）对于那种感知麻木，即在生活上衣来伸手、饭来张口，自己缺乏主动性，对待生活态度陌然，缺乏观察与发现，也没有细腻的感受的学生，教师要培养学生生活的热情和敏锐的感知能力，使其能够有感而发。可以采取的有效方法是：
1.涵养精神。作文首先是做人，一个不经历课外阅读的人，他的精神世界必是空泛的。一个被故事或文字感动过的人，他也易于发现生活的感动与语言的妙曼之处。因此，鼓励学生大量的阅读很重要。鼓励自主阅读，让课外读物吸引他们主动去翻书。从最精彩的情节入手，从最幽默的文字入手，从最可爱的形象入手，十足地调动学生的兴趣，从而使其沉浸在书的海洋里。自然而然的，书里的真善美溶入他们的内心了，书中的精彩语句深入他们的脑海了，他们的心也就变得柔软，感受也灵活了。
2.锐化感知。①由读创写，“披文以入情，情动而辞发”。由读创写，犹如顺水推舟。当学生对文本有了深切的感受，教师即时引导顺势或迁移写话，有利于强化学生的感受，否则谈过即逝，久之易使情感麻痹。当然，由读创写，要在学生确有感触的基础上开展，不可流于形式。动情于文章的表达，则采取仿写、评写等方式，动情于文章的内容，则以扩写、续写、缩写、评写、改写等方式，因时因地制宜。一步一步，这样的练笔多了，学生感知的范围广了，灵敏度也就更强了。②引导发现，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大千世界丰富多彩，生活每天都在变化，当学生缺少发现的时候，我们就要引导他们去发现。只有善于观察的老师，才有善于观察的学生，教师要善于观察、善于点拨。要让学生知道随时随地发生的事都可以写作文，比如刷牙、吃饭、上学、打哈欠、洗手等生活小事都可以写成文章，为此我还专门为学生口头说了一篇“刷牙”的作文，学生们笑得前仰后合，“刷牙”的口头作文深深地印在了他们的脑海里，很多学生事后回忆起来还是乐此不疲。不断地开展这样的练笔，学生的感知能力便会不断锐化，选材范围自然广了。
（三）对于那种没有黎明的感觉，没有仰望星空的感觉，没有童年的欢乐的学生来说，教师要有目的、有计划、有步骤地拓展资源，丰富学生的阅历。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。写作源于生活，丰富多彩的生活，不断累积的阅历，才能使学生拥有丰富的题材。具体解决的操作方法为：
1.活动激趣。教师尽可能开展一些生动有趣或者别具意义的活动，比如游戏、参观、手工制作、主题队会、综合实践活动等。多让学生参加各种活动，他们写起作文来自然就会文思如泉涌。
2. 学科整合。创设活动，教师还可以争取和各科老师合作，加强沟通联系。比如，物理、化学课和生物课常有一些实验，我们便可引导学生写实验的过程。例如，有一次生物老师让学生们带金鱼到学校里观察，我一看到教室里大大小小的金鱼缸和金鱼，立刻抓住时机让孩子们细致观察，结果一条条生动活泼的金鱼跃然纸上。音乐、美术、体育、综合实践、地方课程也都有丰富多彩、独具特色的活动，引导学生反刍这些活动，记录活动的过程，抒发自己独特的感受，不是很好的习作新路么？
（四）教师要对于缺乏写作动力的学生创设广阔的交流展示平台。所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师创设广阔的交流展示平台，能激发学生习作的动力，而他山之石可以攻玉，在交流中辅之以教师的适时点拨，也有助于切实提高学生的习作水平，从根本上树立学生习作的信心。其操作方法是：
1.互读交流，相得益彰。学生之间，写作水平有差异，是很好的教学资源。同桌之间、前后桌之间、和你喜欢的同伴之间，大家互相读读对方写的作文，可以让班级满溢着写作的氛围，也可以让学生彼此取长补短、相得益彰，还可以激发习作水平突出的同学的成就感，激励后进的孩子认识到自己的不足，自省自勉，奋发图强。
2.佳作展示，一箭双雕。请写得好的学生上台读自己的作文，那是对学生的一种莫大鼓舞。而上台展示佳作，必有可取之处，下面的学生也会很喜欢听，听后说说你觉得这篇文章好在哪里，哪些词句印入了你的脑海里，哪些地方让你觉得特别有意思，聆听的同学不仅可以学习别人的长处，也会心生向往，期待自己写出这样的佳作。班级中便会产生一种强烈的磁场，那就是以写好作文为荣，这种驱动力的影响是无法想象的。此外，还可通过推荐发表、结集成册、布置教室等方式展示佳作，皆有异曲同工之妙。
3．画龙点睛，一文一得。展示交流学生的作文可以产生热衷写作的磁场，也是教师展开写作指导的有利契机。贾志敏老师就极力倡导作文的指导应放在作中和作后，因为作前太多的指导，会束缚学生的习作，出现高耗低效的状态，作后的指导则更能有的放矢。我们要善于发现可用的教学资源，实现一文一得，画龙点睛。比如，针对学生写作文存在的共性问题加以拨乱反正；利用学生的某一亮点，将其发扬光大；针对某一薄弱环节进行强攻特训等等。
教无定法，教而有法。总之，作文教学应立足于学生的实际，不好高骛远，以培植热情和信心为主，为学生铺路搭桥，让作文牵手阅读与生活，使作文成为孩子生活的需要、实意的流淌，一路与鲜花掌声相伴，方能愈行愈远。
【关键词】写作困难成因分析对策探讨
从长期的教学实践看学生写作文的情况，不难发现很多学生害怕写作文，提起作文便眉头紧蹙、唉声叹气，或无从下笔，或生拼硬凑，写作文成了学生的一大难题。为何会出现这样的情况？教师又该如何引导？下面结合自身的教育教学实践，分析学生写作文困难的成因，并探讨对应策略。
一、学生作文困难的成因。
1、害怕困难。教师过于强调作文的重要性与技巧性，拔高了作文的要求，结果适得其反，导致学生把作文想得太神乎其神、悬乎其悬。学生提起作文就怕。
2、感知麻木。由于現在环境下不少学生在生活上衣来伸手、饭来张口，学习上缺乏主动性，对待生活态度陌然，缺乏观察与发现，也没有细腻的感受，写作文自然就无话可说。
3、生活单调。正如钱理群教授所说，现在的孩子生活在“被时代”，他们是被设计的一代。他们没有黎明的感觉，没有仰望星空的感觉，没有学生时代的欢乐。他们的生活两点一线，除了学校，回家即限于四壁之内，确实乏善可陈。
4、缺乏动力。就学习作文动机来看，学生写作文，多是为了完成作业或应付考试，教师是唯一的读者，还带着审视的眼光，这样的作文是被动为文，学生自然热情不高，缺乏作文的动力，久而久之，产生了排斥心理。
二、对应策略及其解决办法探讨
（一）对于写作文害怕困难的同学而言，在策略上教师要利用各种方法，帮助学生树立习作的信心，打开学生的心扉，要尽可能让每一个学生都体验到写作的乐趣和通过写作获得自我实现的成就感。其解决办法是：
1.低起点，欲擒故纵。所谓“一而十，十而百，百而千，千而万”，任何事情都有一个循序渐进的过程，作文也不例外。学习作文的第一步，把自己想说的话写下来，也就是作文的原生态。教师不可急于求成，拔苗助长。例如：鼓励学生每天写点小文章，想到什么写什么，天马行空地任意发挥。这样的小文章一开始就应该低门槛，只要学生愿意写，那就为他竖起大姆指。不用长，不用多，不求详细具体，不求生动美妙，“只要学生愿意上路，那就总有到达的时候。
2.重鼓励，以逸待劳。①多就少改，教师不必要太苛求用语的生动，除了基本的用词不当或错别字，其它的应以鼓励为主，不宜指出学生的太多差错。否则学生一拿到自己的作文本，看到东涂西改，左一个问号右一个不可，自信心大挫，作文的热情自然大减。②往高打分，教师还应往高里打分。我的做法是从不打B分数，只要学生愿意写，基本通顺就是A。稍稍有点修饰或新意的就A加星，再好点加两星，三星，直至五星。这样，孩子每次看到自己的作文都是A以上，兴趣也就大增了。③放大亮点，数十过，不如扬一长。在给学生批改作文的时候，要睁大了眼睛去找亮点，欣赏学生独特的发现，肯定学生的真情实感，鼓励有新意的表达。对于好词佳句，别吝惜用波浪圈标注。对于精彩的语段，也别吝啬及时的点评。学生在享受自己的成功中就会更加亲近作文，喜爱作文。
（二）对于那种感知麻木，即在生活上衣来伸手、饭来张口，自己缺乏主动性，对待生活态度陌然，缺乏观察与发现，也没有细腻的感受的学生，教师要培养学生生活的热情和敏锐的感知能力，使其能够有感而发。可以采取的有效方法是：
1.涵养精神。作文首先是做人，一个不经历课外阅读的人，他的精神世界必是空泛的。一个被故事或文字感动过的人，他也易于发现生活的感动与语言的妙曼之处。因此，鼓励学生大量的阅读很重要。鼓励自主阅读，让课外读物吸引他们主动去翻书。从最精彩的情节入手，从最幽默的文字入手，从最可爱的形象入手，十足地调动学生的兴趣，从而使其沉浸在书的海洋里。自然而然的，书里的真善美溶入他们的内心了，书中的精彩语句深入他们的脑海了，他们的心也就变得柔软，感受也灵活了。
2.锐化感知。①由读创写，“披文以入情，情动而辞发”。由读创写，犹如顺水推舟。当学生对文本有了深切的感受，教师即时引导顺势或迁移写话，有利于强化学生的感受，否则谈过即逝，久之易使情感麻痹。当然，由读创写，要在学生确有感触的基础上开展，不可流于形式。动情于文章的表达，则采取仿写、评写等方式，动情于文章的内容，则以扩写、续写、缩写、评写、改写等方式，因时因地制宜。一步一步，这样的练笔多了，学生感知的范围广了，灵敏度也就更强了。②引导发现，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大千世界丰富多彩，生活每天都在变化，当学生缺少发现的时候，我们就要引导他们去发现。只有善于观察的老师，才有善于观察的学生，教师要善于观察、善于点拨。要让学生知道随时随地发生的事都可以写作文，比如刷牙、吃饭、上学、打哈欠、洗手等生活小事都可以写成文章，为此我还专门为学生口头说了一篇“刷牙”的作文，学生们笑得前仰后合，“刷牙”的口头作文深深地印在了他们的脑海里，很多学生事后回忆起来还是乐此不疲。不断地开展这样的练笔，学生的感知能力便会不断锐化，选材范围自然广了。
（三）对于那种没有黎明的感觉，没有仰望星空的感觉，没有童年的欢乐的学生来说，教师要有目的、有计划、有步骤地拓展资源，丰富学生的阅历。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。写作源于生活，丰富多彩的生活，不断累积的阅历，才能使学生拥有丰富的题材。具体解决的操作方法为：
1.活动激趣。教师尽可能开展一些生动有趣或者别具意义的活动，比如游戏、参观、手工制作、主题队会、综合实践活动等。多让学生参加各种活动，他们写起作文来自然就会文思如泉涌。
2. 学科整合。创设活动，教师还可以争取和各科老师合作，加强沟通联系。比如，物理、化学课和生物课常有一些实验，我们便可引导学生写实验的过程。例如，有一次生物老师让学生们带金鱼到学校里观察，我一看到教室里大大小小的金鱼缸和金鱼，立刻抓住时机让孩子们细致观察，结果一条条生动活泼的金鱼跃然纸上。音乐、美术、体育、综合实践、地方课程也都有丰富多彩、独具特色的活动，引导学生反刍这些活动，记录活动的过程，抒发自己独特的感受，不是很好的习作新路么？
（四）教师要对于缺乏写作动力的学生创设广阔的交流展示平台。所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师创设广阔的交流展示平台，能激发学生习作的动力，而他山之石可以攻玉，在交流中辅之以教师的适时点拨，也有助于切实提高学生的习作水平，从根本上树立学生习作的信心。其操作方法是：
1.互读交流，相得益彰。学生之间，写作水平有差异，是很好的教学资源。同桌之间、前后桌之间、和你喜欢的同伴之间，大家互相读读对方写的作文，可以让班级满溢着写作的氛围，也可以让学生彼此取长补短、相得益彰，还可以激发习作水平突出的同学的成就感，激励后进的孩子认识到自己的不足，自省自勉，奋发图强。
2.佳作展示，一箭双雕。请写得好的学生上台读自己的作文，那是对学生的一种莫大鼓舞。而上台展示佳作，必有可取之处，下面的学生也会很喜欢听，听后说说你觉得这篇文章好在哪里，哪些词句印入了你的脑海里，哪些地方让你觉得特别有意思，聆听的同学不仅可以学习别人的长处，也会心生向往，期待自己写出这样的佳作。班级中便会产生一种强烈的磁场，那就是以写好作文为荣，这种驱动力的影响是无法想象的。此外，还可通过推荐发表、结集成册、布置教室等方式展示佳作，皆有异曲同工之妙。
3．画龙点睛，一文一得。展示交流学生的作文可以产生热衷写作的磁场，也是教师展开写作指导的有利契机。贾志敏老师就极力倡导作文的指导应放在作中和作后，因为作前太多的指导，会束缚学生的习作，出现高耗低效的状态，作后的指导则更能有的放矢。我们要善于发现可用的教学资源，实现一文一得，画龙点睛。比如，针对学生写作文存在的共性问题加以拨乱反正；利用学生的某一亮点，将其发扬光大；针对某一薄弱环节进行强攻特训等等。
教无定法，教而有法。总之，作文教学应立足于学生的实际，不好高骛远，以培植热情和信心为主，为学生铺路搭桥，让作文牵手阅读与生活，使作文成为孩子生活的需要、实意的流淌，一路与鲜花掌声相伴，方能愈行愈远。