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每一个社会，每一种文化，对教师这个社会角色都规范了一整套角色期待和行为准则，老师该做什么，该如何做。课改推行以来，传统的教师角色定位已不再适应课程改革的现实需要。那么，新课改下，作为语文教师，应该扮演怎样的角色呢？
一、语文教师要做人类优秀文化成果的传承者。
语文，是一门工具性和人文性相统一的学科，它带给我们的应该是本民族的语言，它传承的应该本民族的文化。我国学校忽视对学生人文素质的教育，国人中出现了许多不良倾向：逃避风险，害怕失败；重视物质，轻视精神；对未来茫然失措，没有远大理想；缺敢于创造，敢于冒险的精神……国民的不良倾向在儿童身上也有或多或少反映：对学习活动感到厌倦、疲惫，失去兴趣，产生厌学情绪；不思进取；舞弊行为滋长；缺乏诚实……语文教师可以利用自己的学科优势，人文优势，加强对学生的人文素质教育。通过语文教学，引导学生进行自身实践，将优秀的文化成果转化为学生自己的经验，养成良好的社会心理与文化修养，树立人文精神，塑造完美人格。
新课改下，中学语文教师要适应改革大潮，要责无旁贷地勇于担负起传承祖国母语的伟大历史重任，祖国的传统文化源远流长，博大精深，是中华民族的瑰宝，作为炎黄子孙，我们有责任和义务继承和发扬它。作为语文教师，更应该努力学习和研究中国的传统文化，引导学生在生命的成长和人格的完善中树立强烈的民族自豪感和自信心，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教师应该也必须成为民族传统文化的传道者，让祖国的优秀文化和传统的民族精神随着祖国的不断强大而发扬光大。
二、教师要做学生学习的促进者。
教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。现代科学知识量多且快，教师要在短短的几年学习教育时间里，把所教学科的知识全部传授给学生已经不可能，而且也没有必要。教师作为知识传授的统治地位被动摇。教师作为学生知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了，不只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。
三、教师要做领航者。
教学探究活动中，教师要善于引导学生走进教材与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍，在学生学习的过程中遇到困难或出现偏差时，及时点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。但在实际教学中，有的教师往往放任自流，游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，漫无目的地去“探究”。笔者认为，在新课堂教学中，要真正当好一名“领航者”，关键体现在钻研、组织备课材料上。
四、教师要做平等的交流者。
教师要改变传统的居高临下、先知先觉的权威者角色，转为以学生平等融洽的交流者。语文课程标准指出；“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，要使“对话”能积极实施起来，并富有成效，教师必须搭建师生平等对话的平台。首先，教师要能走近学生、体察学生的阅读感受和阅读困难。要实现这一点，教师必须先与“文本”对话，做“文本”的第一阅读者。其次，教师要倾听学生的发言，尊重学生发表的见解，不给予廉价的表扬，也不要肆意否定或批评、讽刺。第三、教师与学生对话平台的搭建，还依赖于学生与文本对话的态度与深度。教师要有耐心地去引导，给予每个学生读书的快乐、成功的喜悦，继而又将其转化为阅读的动力。
五、教师要做课程的建设者。
现在的课程是由文本课程转为多元课程、由抽象课程转为体验课程、由他人课程转为自己课程，这决定教师的角色要由课程的执行者转变为建设者。教师要花更多的时间查找教学资料和补充教学内容，具有更多的创造形式，新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进的、科学的教学理念。
语文课程是语文教师的导向标，指导着教师对自己的角色进行精确定位。语文课程大致可分为必读课程和自读课程。在必读课程中，语文教师要在教学中突出语文课程的基础性与均衡性，让学生通过必读课程的学习，具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用审美和探究等方面得到比较协调的发展；在自读课程中，教师一方面应该体现语文的基础性，另一方面应致力于让学生有选择地进行学习，促进学生有个性地发展。
六、教师要做愉悦氛围的制造者。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，激发学生的语文兴趣是语文教学中首要解决的问题。如果我们能够让学生感受到学语文好比是一项课余生活中的一次野炊、一次旅游……那么教学效果将是不言而喻的。教师只有为学生创造学习语文的愉悦氛围，才能调动起其学习的积极性和主动性。因此，教师必须成为愉悦氛围的制造者。
1.适时设计导语，激发学生的学习兴趣。
因为良好的开端是成功的一半。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。这样的导入紧扣课文内容，创造一个良好的教与学的氛围，充分调动了学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。
2.运用多媒体技术，增强学生的学习兴趣。
随着科学技术的发展，时代的进步，多媒体教学手段逐渐进入课堂也是大势所趋，录音、录像、幻灯以及多媒体等电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学中涉及的人，事、景、物等活起来，动起来，有利于引起审美愉悦，增强学生学习兴趣。使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在课改实施过程中，作为新型的语文教师，应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位。
一、语文教师要做人类优秀文化成果的传承者。
语文，是一门工具性和人文性相统一的学科，它带给我们的应该是本民族的语言，它传承的应该本民族的文化。我国学校忽视对学生人文素质的教育，国人中出现了许多不良倾向：逃避风险，害怕失败；重视物质，轻视精神；对未来茫然失措，没有远大理想；缺敢于创造，敢于冒险的精神……国民的不良倾向在儿童身上也有或多或少反映：对学习活动感到厌倦、疲惫，失去兴趣，产生厌学情绪；不思进取；舞弊行为滋长；缺乏诚实……语文教师可以利用自己的学科优势，人文优势，加强对学生的人文素质教育。通过语文教学，引导学生进行自身实践，将优秀的文化成果转化为学生自己的经验，养成良好的社会心理与文化修养，树立人文精神，塑造完美人格。
新课改下，中学语文教师要适应改革大潮，要责无旁贷地勇于担负起传承祖国母语的伟大历史重任，祖国的传统文化源远流长，博大精深，是中华民族的瑰宝，作为炎黄子孙，我们有责任和义务继承和发扬它。作为语文教师，更应该努力学习和研究中国的传统文化，引导学生在生命的成长和人格的完善中树立强烈的民族自豪感和自信心，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教师应该也必须成为民族传统文化的传道者，让祖国的优秀文化和传统的民族精神随着祖国的不断强大而发扬光大。
二、教师要做学生学习的促进者。
教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。现代科学知识量多且快，教师要在短短的几年学习教育时间里，把所教学科的知识全部传授给学生已经不可能，而且也没有必要。教师作为知识传授的统治地位被动摇。教师作为学生知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了，不只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。
三、教师要做领航者。
教学探究活动中，教师要善于引导学生走进教材与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍，在学生学习的过程中遇到困难或出现偏差时，及时点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。但在实际教学中，有的教师往往放任自流，游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，漫无目的地去“探究”。笔者认为，在新课堂教学中，要真正当好一名“领航者”，关键体现在钻研、组织备课材料上。
四、教师要做平等的交流者。
教师要改变传统的居高临下、先知先觉的权威者角色，转为以学生平等融洽的交流者。语文课程标准指出；“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，要使“对话”能积极实施起来，并富有成效，教师必须搭建师生平等对话的平台。首先，教师要能走近学生、体察学生的阅读感受和阅读困难。要实现这一点，教师必须先与“文本”对话，做“文本”的第一阅读者。其次，教师要倾听学生的发言，尊重学生发表的见解，不给予廉价的表扬，也不要肆意否定或批评、讽刺。第三、教师与学生对话平台的搭建，还依赖于学生与文本对话的态度与深度。教师要有耐心地去引导，给予每个学生读书的快乐、成功的喜悦，继而又将其转化为阅读的动力。
五、教师要做课程的建设者。
现在的课程是由文本课程转为多元课程、由抽象课程转为体验课程、由他人课程转为自己课程，这决定教师的角色要由课程的执行者转变为建设者。教师要花更多的时间查找教学资料和补充教学内容，具有更多的创造形式，新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进的、科学的教学理念。
语文课程是语文教师的导向标，指导着教师对自己的角色进行精确定位。语文课程大致可分为必读课程和自读课程。在必读课程中，语文教师要在教学中突出语文课程的基础性与均衡性，让学生通过必读课程的学习，具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用审美和探究等方面得到比较协调的发展；在自读课程中，教师一方面应该体现语文的基础性，另一方面应致力于让学生有选择地进行学习，促进学生有个性地发展。
六、教师要做愉悦氛围的制造者。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，激发学生的语文兴趣是语文教学中首要解决的问题。如果我们能够让学生感受到学语文好比是一项课余生活中的一次野炊、一次旅游……那么教学效果将是不言而喻的。教师只有为学生创造学习语文的愉悦氛围，才能调动起其学习的积极性和主动性。因此，教师必须成为愉悦氛围的制造者。
1.适时设计导语，激发学生的学习兴趣。
因为良好的开端是成功的一半。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。这样的导入紧扣课文内容，创造一个良好的教与学的氛围，充分调动了学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。
2.运用多媒体技术，增强学生的学习兴趣。
随着科学技术的发展，时代的进步，多媒体教学手段逐渐进入课堂也是大势所趋，录音、录像、幻灯以及多媒体等电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学中涉及的人，事、景、物等活起来，动起来，有利于引起审美愉悦，增强学生学习兴趣。使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在课改实施过程中，作为新型的语文教师，应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位。