谈起英语教学的效果，英语教师都有深切的体会。大多数学生从小学三年级开始就学习英语，但仍然不能很好地掌握和使用英语。究其原因，就在于学生只把英语看做是升学必考的一门学科，而不是把它当做第二语言。
　　随着改革开放的不断深入，英语的运用也越来越广泛。然而，我们的学生到底有多少人真正对英语感兴趣，有强烈的学习欲望呢？在传统的英语课上，教师的授课占据了大部分的课堂时间，没有留给学生充足的锻炼英语口语的时间。而且，学生在课余时间接触英语的机会少之又少，课外的英语阅读量也不大。笔者也曾经参加过一些十分成功的英语教学观摩课。在这些观摩课上，英语教师和学生配合得天衣无缝，听、说、读、写的操练样样俱全，再穿插朗诵、角色扮演、多媒体演示等互动性强的活动，学生学得兴趣盎然，教师教得轻松、自在，课堂气氛非常活跃。但是，是否所有的英语课堂教学都能取得这样的课堂效果呢？英语教师能否把每节英语课都当成教学观摩课来上呢？答案是不言而喻的。
　　长期以来，我们的高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒。因此，我们的英语教学多少都带有一些功利主义的色彩。在课堂上，教师往往注重加大信息量的输出，而忽视了师生之间的双向交流，缺乏教学的互动。即便能为学生提供一些练习，也往往是机械呆板的练习，这样不仅加重了学生的负担，难以调动学生学习的积极性，而且还不利于学生把英语当做一种真正意义上的语言来学习和掌握，并把它运用到现实生活中。自然，结果是“费时较多，收效较低”。
　　语言最本质的特性是交际或交流思想。但是，大多数学生学习英语的目的，并不是将它作为一门知识学科来研究，而是作为一门基于语言知识和语言结构的实践性学科来掌握。即使学习必要的语言知识，也仅仅是为了更好、更正确地将这些知识转化为语言能力或言语能力。
　　近年来，高考英语试卷的命题发生了很大的变化，其显著特点是复杂化、难度高、测试点全面、实用性增强等。对于听、读、写的要求有了很大的提高，使英语教学更接近作为一种语言教学的本质。
　　要提高英语教学的效果，首先必须加强英语阅读教学。
　　目前，中学生英语阅读量严重不足。由于课业负担和考试负担重，学生只能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。为了改变这种现状，学生必须在教师指导下，增加英语阅读量。《英语课程标准（实验稿）》规定六年级（高一年级）的课外阅读量累计要达到20万词以上；七年级（高二年级）的课外阅读量累计要达到30万词以上；八年级（高中毕业）时，课外阅读量要达到36万词以上。课程标准所规定的阅读量应该在规定的年级完成。
　　为了获得真正的英语语感和了解所学语言国家的文化和习俗，阅读内容应该首选原汁原味的英语材料。既读大家的作品，也读一些现当代作家的作品。通过大量接触英语原文材料，学生大脑输入了大量的语料及相关信息，经过分析、理解和储存，再转化为有效的信息输出。这也是加大英语语言材料阅读量的出发点和归宿点，是提高英语教学效果的重要环节和关键步骤。
　　其次，语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径就是听和说。会听、能说是一般人掌握语言的主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语言的高级阶段——听、说、读、写、译全面发展的基础。
　　如果有朝一日，在英语考试中增加了口试这一环节，将会使英语课堂真正变成语言和思想的交流场所。
　　（作者单位：江西省寻乌中学)