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摘 要：近年来，由于诸多因素的影响，幼儿教育“小学化”倾向越来越明显，严重影响了幼儿的身心健康成长。为此，我们对于如何让幼儿教师回归本真，促进幼儿自然成长进行了大量的实践与探索。本文从幼儿园课程生活化与游戏化的视角，探索幼儿教育如何有效回归本真状态。
关键词：幼儿园课程;生活化;游戏化
近年来，幼儿教育“小学化”倾向比较严重，因此而出现了很多问题，如幼儿身心发育受到严重影响，由此而导致的“三年级现象”，等等。无论是家长的问题，还是社会的问题，幼儿园都应该积极主动地联合各方，想方设法治理幼儿教育“小学化”现象。为此，我们在幼儿园课程生活化与游戏化方面进行了大胆改革，期待着为治理幼儿教育“小学化”提供一些借鉴。
一、游戏内容来源于生活
幼儿园课程游戏化是治理“小学化”倾向的有效途径。为此，我们在幼儿园课程实施的过程中设计了很多游戏。但是有些教师为了游戏而游戏，使游戏的内容游离于生活之外，常常导致游戏流于形式，无法真正发挥教育价值。我们都知道孩子们的经验获得都源于他们熟悉的日常生活，假如脱离现实生活而游戏，他们无法得到真正的发展，无法实现“提升幼儿已有经验”的教育目的。
如在“家乡特色小吃店”游戏中，教师把这个游戏与上午和下午的吃点心环节联系起来，幼儿有的扮演店长、有的扮演收银员，有的扮演盛菜的服务员，有的扮演收盘的服务员，其余的幼儿扮演客人，每个人都各就各位。游戏开始，“客人”们一个接一个进店，“店长”急忙招呼大家“想吃点什么”;大家拿着点心券来到盛菜窗口要点心，然后围坐在餐桌旁一起尽享美味，接下来由“服务员”把盘子端走，并麻利地把桌子擦干净。最后“客人”离开小吃店，“店长”热情送客“欢迎下次再来”。游戏情景来源于生活，激活了孩子们的已有经验，使他们可以逼真地演绎每个角色。这不单单是游戏，更是孩子们的生活，是生活与游戏的完美结合。
二、游戏设计中过程比结果要重要
在传统的课程评价中，我们更加重视“结果”而忽视了过程，因此对于教与学的评价都是不全面的，也无法确定幼儿的真实发展水平。在幼儿园课程游戏化改革中，我们逐渐打造与之相应的过程性教学评价，并在游戏设计中更加重视过程，从而真正满足幼儿的真实发展需要。如在《医院看病》游戏过程中，有个孩子提出疑问：“你这个医生只能看这一种病，如果小宝宝得了别的病，应该怎么办呢？”有的孩子就回应：“我们再建一个别的医院。”可是，大家对医院的认知非常有限。为此，我们鼓励孩子们通过多种方式和途径来了解医院，如有哪些科室，每个科室都能治什么病，护士是怎么打针的，医生是怎么给各种病人看病的，等等。有的孩子是和大人一起走进医院进行了解的，有的孩子则通过教师提供的医院介绍的动画视频来了解，孩子们根据调查所得自主建构游戏环境，然后开展相关游戏。这种做法，体现了幼儿的主体地位，满足了他们发展的需求，每个孩子都参与其中，都经历了从无到有、不断丰满的学习历程。
三、一日活动中给孩子充足的时间与空间
传统的幼儿园课程“小学化”倾向严重，孩子们需要在教师规定的时间里完成识字、算术等学习任务，而且是通过反复训练的方式，由于这些方式不适合幼小年龄的孩子，导致孩子们的学习效率非常低，因此常常被教师“赶”着走。在教师的高度控制下，孩子们没有充足的时间，在教师“快点吃饭，抓紧时间”“快点睡觉，别那么拖拉”“抓紧时间上厕所，快点快点”……一个环节赶着一个环节，日复一日，孩子们就在教师设定的条条框框中赶着一个一个场子。这样开展教育教学活动，无疑是没有理解“一日生活皆课程”理念的真正内涵。陶行知先生曾言：“过怎样的生活，就是受怎样的教育。”让我们真正从孩子的发展需要出发来设计一日生活。如当幼儿“吃饭太慢”“午睡睡不着”时，我们是不是想一想问题的症结在哪儿？而不是通过强迫的方式使幼儿行动起来。简单粗暴的方式对幼儿身心健康发展是特别不利的。我们还可以换一种思维方式：吃饭慢，是因为饭菜不可口？还是因为饭太多使孩子产生了畏难心理？还是因为边吃边玩造成的？找到了原因，引导孩子一点一点进步就可以了。要是午睡睡不着，是因为生活习惯问题？还是因为窗帘太薄屋里太亮造成的？是不是先休息一会儿，不影响别的小伙伴就行了？只有我们改变思维方式，就会把问题的焦点转移到更为恰当的调整方向上去。
在幼儿园去“小学化”的课程改革中，我们通过创设“玩中学”的生活化、游戏化教育环境，投放“玩中学”的丰富教育材料，在精彩的师幼互动中，凸顯幼儿园课程实施的多元化方式，使孩子们真正在游戏中放飞天性，在充满生活气息的课程中自然成长。让我们共同携手，尊重孩子们的天性，释放他们的天性，让幼儿教育回归本来面目。
参考文献：
[1]顾静.幼儿园课程游戏班本化的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：198.
[2]朱斌.幼儿园课程生活化的实践与探索——行为习惯篇[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：268.
关键词：幼儿园课程;生活化;游戏化
近年来，幼儿教育“小学化”倾向比较严重，因此而出现了很多问题，如幼儿身心发育受到严重影响，由此而导致的“三年级现象”，等等。无论是家长的问题，还是社会的问题，幼儿园都应该积极主动地联合各方，想方设法治理幼儿教育“小学化”现象。为此，我们在幼儿园课程生活化与游戏化方面进行了大胆改革，期待着为治理幼儿教育“小学化”提供一些借鉴。
一、游戏内容来源于生活
幼儿园课程游戏化是治理“小学化”倾向的有效途径。为此，我们在幼儿园课程实施的过程中设计了很多游戏。但是有些教师为了游戏而游戏，使游戏的内容游离于生活之外，常常导致游戏流于形式，无法真正发挥教育价值。我们都知道孩子们的经验获得都源于他们熟悉的日常生活，假如脱离现实生活而游戏，他们无法得到真正的发展，无法实现“提升幼儿已有经验”的教育目的。
如在“家乡特色小吃店”游戏中，教师把这个游戏与上午和下午的吃点心环节联系起来，幼儿有的扮演店长、有的扮演收银员，有的扮演盛菜的服务员，有的扮演收盘的服务员，其余的幼儿扮演客人，每个人都各就各位。游戏开始，“客人”们一个接一个进店，“店长”急忙招呼大家“想吃点什么”;大家拿着点心券来到盛菜窗口要点心，然后围坐在餐桌旁一起尽享美味，接下来由“服务员”把盘子端走，并麻利地把桌子擦干净。最后“客人”离开小吃店，“店长”热情送客“欢迎下次再来”。游戏情景来源于生活，激活了孩子们的已有经验，使他们可以逼真地演绎每个角色。这不单单是游戏，更是孩子们的生活，是生活与游戏的完美结合。
二、游戏设计中过程比结果要重要
在传统的课程评价中，我们更加重视“结果”而忽视了过程，因此对于教与学的评价都是不全面的，也无法确定幼儿的真实发展水平。在幼儿园课程游戏化改革中，我们逐渐打造与之相应的过程性教学评价，并在游戏设计中更加重视过程，从而真正满足幼儿的真实发展需要。如在《医院看病》游戏过程中，有个孩子提出疑问：“你这个医生只能看这一种病，如果小宝宝得了别的病，应该怎么办呢？”有的孩子就回应：“我们再建一个别的医院。”可是，大家对医院的认知非常有限。为此，我们鼓励孩子们通过多种方式和途径来了解医院，如有哪些科室，每个科室都能治什么病，护士是怎么打针的，医生是怎么给各种病人看病的，等等。有的孩子是和大人一起走进医院进行了解的，有的孩子则通过教师提供的医院介绍的动画视频来了解，孩子们根据调查所得自主建构游戏环境，然后开展相关游戏。这种做法，体现了幼儿的主体地位，满足了他们发展的需求，每个孩子都参与其中，都经历了从无到有、不断丰满的学习历程。
三、一日活动中给孩子充足的时间与空间
传统的幼儿园课程“小学化”倾向严重，孩子们需要在教师规定的时间里完成识字、算术等学习任务，而且是通过反复训练的方式，由于这些方式不适合幼小年龄的孩子，导致孩子们的学习效率非常低，因此常常被教师“赶”着走。在教师的高度控制下，孩子们没有充足的时间，在教师“快点吃饭，抓紧时间”“快点睡觉，别那么拖拉”“抓紧时间上厕所，快点快点”……一个环节赶着一个环节，日复一日，孩子们就在教师设定的条条框框中赶着一个一个场子。这样开展教育教学活动，无疑是没有理解“一日生活皆课程”理念的真正内涵。陶行知先生曾言：“过怎样的生活，就是受怎样的教育。”让我们真正从孩子的发展需要出发来设计一日生活。如当幼儿“吃饭太慢”“午睡睡不着”时，我们是不是想一想问题的症结在哪儿？而不是通过强迫的方式使幼儿行动起来。简单粗暴的方式对幼儿身心健康发展是特别不利的。我们还可以换一种思维方式：吃饭慢，是因为饭菜不可口？还是因为饭太多使孩子产生了畏难心理？还是因为边吃边玩造成的？找到了原因，引导孩子一点一点进步就可以了。要是午睡睡不着，是因为生活习惯问题？还是因为窗帘太薄屋里太亮造成的？是不是先休息一会儿，不影响别的小伙伴就行了？只有我们改变思维方式，就会把问题的焦点转移到更为恰当的调整方向上去。
在幼儿园去“小学化”的课程改革中，我们通过创设“玩中学”的生活化、游戏化教育环境，投放“玩中学”的丰富教育材料，在精彩的师幼互动中，凸顯幼儿园课程实施的多元化方式，使孩子们真正在游戏中放飞天性，在充满生活气息的课程中自然成长。让我们共同携手，尊重孩子们的天性，释放他们的天性，让幼儿教育回归本来面目。
参考文献：
[1]顾静.幼儿园课程游戏班本化的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：198.
[2]朱斌.幼儿园课程生活化的实践与探索——行为习惯篇[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：268.