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摘要：学生创新能力的培养一直是教学活动中的热点话题，也是困扰很多老师的一个重要问题，而可持续创新能力的培养对老师们来说更是难上加难。本文通过对这一问题的探究，得出一些结论，帮助老师们更好的进行教学，更好的培养学生能力。
关键词：创新；学生；小组
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0086-01
如何培养儿童的创新意识和创新能力，是值得教师思考的问题。心理学研究表明：学生在合作性的相互作用下能获得更高的成绩。当学生进行合作学习时，他们对学科、老师、同学抱有更加积极的态度，更能接受他人意见，形成更加熟练的社会技能，更有利于创新能力的培养。如何在小组学习活动中培养学生的可持续性创新能力，下面结合本人的教学实践，谈几点粗浅的认识和做法。
一、创设和谐、宽松的小组活动氛围，诱发创新意识
现代教育心理学研究表明：“心里安全”和“心里自由”是创新意识和创新能力形成的两个最重要的条件。不难发现，学生长期处于老师冷酷古板的面孔下，处于紧张害怕的环境中，会胆小如鼠，瞻前顾后，要想使思维活起来，谈何容易；反之，长期处于轻松愉快的良好环境中，学生会大胆、勇敢些，而且创新人格也易于养成。有专家认为：“即使是没有智力刺激的条件下，只要有‘爱’就可以提高儿童的智力水平。因为在愉快活跃的气氛中，思维会更活跃，创造力也能提高”。课标也强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往意味着人人参与，意味着师生的平等对话。所以教师应该和蔼可亲，语言风趣，以饱满乐观又积极的情绪出现在学生面前，转变“惟师是从”的专制型关系，学会“爱”学生。教师只有当好学生情感的“催化剂”和课堂气氛的“调色板”，追求师生平等、相互尊重的美妙和谐，才能缩短我们与学生之间的距离，师生之间的交流渠道才畅通，师生间的心灵才产生共振，也才可以激发学生的学习兴趣，使学生接受知识的同时，有了创新的愿望和追求。
我们还可以给学生一点“不听话度”，允许学生发言不举手，对老师的讲话、观点进行批评，允许对教科书中的一些结论提出质疑，鼓励异想天开，避免拘谨，这样创设宽松环境有利于学生多思考、多发现问题，有利于培养创新能力。
二、鼓励、诱导学生相互质疑，激发创新兴趣
没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。古希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问，成了他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学习的积极性，燃起思维的火花。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问。”问题往往来源于思考，思考是促使学生思维发展的动力。因此，教学中，教师的任务不仅是问学生，更重要的是要教会学生问老师、问同学、问自己。在小组活动中鼓励学生多角度多层次思考后大胆质疑问难，是启迪学生思维的重要手段。如：围绕课题、含义深刻的词、句、段去抓自己不明白的问题提问、抓特殊标点质疑、联系生活实际质疑。例如，教学《圆明园的毁灭》一文时，当板书课题后，我让学生读课题，然后引导他们在小组内围绕课题提问。结果就提出了这样几个问题：“圆明园在哪里？它原来是什么样子的？”“圆明园是什么时候被谁毁灭的？为什么会遭到毁灭？”…… 学生的思维活动就在这样的设疑中积极地开始了。随即，我再引导学生细读课文，让他们用批注法、自读自悟的方法独立思考，对于难度较大的问题，再次展开小组讨论，最后全班交流，并鼓励大伙儿各抒己见。就这样学生带着积极的心态，在边读边议中全面、透彻地理解了课文内容
在相互质疑，相互回答的宽松合作学习氛围中，强化了学生的认知能力，增强了学习的信心，使学生处于“愤”、“悱”状态，产生了强烈的求知欲，唤醒了学生“自我提高的内驱力”激发了创新兴趣。
三、小组活动中启迪联想，燃起创新的火花
在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》一书中曾这样写到“学生在知识自我建构的过程中，在寻找解决问题策略过程中，有常规的思考，也会有超常的想法，教师则要及时引导和发现学生超常的，独特的，新颖的思维方法，培养学生创新能力。”要培养学生创新能力，联想力就会在教学中显得尤为重要。
在联想力的培养中，记忆是联想的基础。心理学家认为：如果一个人失去了记忆，他将会发生什么情况呢？他既不能学习，又不能劳动，甚至不能形成最简单的熟练。正是在记忆的基础上，人们才把一生经历和感觉在瞬间的审美活动中回忆出来，让人对对象兴味盎然。学生由于生活经历少，绝大部分时间是在教室中度过。因此，他们的经验从哪儿来？那就是靠多看课外优美作品，多积累所学课文的内容及技巧，摘抄优美语句，汇编优美文章。只有多记忆，才会使联想能力和想象能力得到提高。在教学中，教师就应该以记忆力的培养作为突破口，不仅要求背诵的课文必须背诵，教师还应要求学生背诵课外的一些好文章，以提高学生的记忆力。这样有了积累，才能把过去的经验复活起来。
所谓“触景生情”，就是看到一些或喜或悲，或明或暗的景色，都能激起感发人心中之情。如马致远的《天净沙秋思》这首小令。教师让学生充分调动记忆，发挥联想，把“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”整合成一幅图画，然后，让学生发挥联想和想象，写成一段300字左右的思乡文章。教师加以点拨：枯藤是什么形状、颜色，老树又是如何，昏鸦呢？“古道”“西风”“瘦马”，这些令人感伤的物象，构成了一幅凄美、忧伤的思乡图，从而表达诗人惆怅、凄凉、忧伤的思乡之情。又如，在教学《念奴娇赤壁怀古》词人正是由赤壁联想当年周郎的风采绩，让学生联想到当年赤壁大战的壮烈。这些有助于提高学生联想能力。
总之，在学生的自主学习中语文教师要借助优秀的文学作品，重视学生联想力的培养，充分挖掘学生潜力，才能使学生更深刻理解并体会作品中的各种美，才能使学生观察生活、社会、自然，从而提高自己表达情感的能力，从而进一步提高创新的能力。
四、有效进行小组合作，开展自主探究，培养创新能力
小组合作中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新能力的一种有效方法。学生在合作交流中共享智力资源，相互取长补短，共同创新。
总之，在教学的过程中，我们要充分利用小组学习活动，调动学生的认识和实践的主观能动性，增强学习兴趣，体验成功喜悦，培养学生可持续性创新能力，促进素质教育的发展。
参考资料：
[1]刘玉清；小组合作学习中培养学生的哪些能力；《辽宁教育》 2012年16期 .
[2]薛红梅；组织学生合作学习时应注意的问题[J]；初中数学教与学；2011年10期.
[3]山志云；小组合作学习的策略[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011年05期.
[4]黄好英；利用探究活动培养学生能力的思考[N]；钦州日报；2011年.
关键词：创新；学生；小组
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0086-01
如何培养儿童的创新意识和创新能力，是值得教师思考的问题。心理学研究表明：学生在合作性的相互作用下能获得更高的成绩。当学生进行合作学习时，他们对学科、老师、同学抱有更加积极的态度，更能接受他人意见，形成更加熟练的社会技能，更有利于创新能力的培养。如何在小组学习活动中培养学生的可持续性创新能力，下面结合本人的教学实践，谈几点粗浅的认识和做法。
一、创设和谐、宽松的小组活动氛围，诱发创新意识
现代教育心理学研究表明：“心里安全”和“心里自由”是创新意识和创新能力形成的两个最重要的条件。不难发现，学生长期处于老师冷酷古板的面孔下，处于紧张害怕的环境中，会胆小如鼠，瞻前顾后，要想使思维活起来，谈何容易；反之，长期处于轻松愉快的良好环境中，学生会大胆、勇敢些，而且创新人格也易于养成。有专家认为：“即使是没有智力刺激的条件下，只要有‘爱’就可以提高儿童的智力水平。因为在愉快活跃的气氛中，思维会更活跃，创造力也能提高”。课标也强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往意味着人人参与，意味着师生的平等对话。所以教师应该和蔼可亲，语言风趣，以饱满乐观又积极的情绪出现在学生面前，转变“惟师是从”的专制型关系，学会“爱”学生。教师只有当好学生情感的“催化剂”和课堂气氛的“调色板”，追求师生平等、相互尊重的美妙和谐，才能缩短我们与学生之间的距离，师生之间的交流渠道才畅通，师生间的心灵才产生共振，也才可以激发学生的学习兴趣，使学生接受知识的同时，有了创新的愿望和追求。
我们还可以给学生一点“不听话度”，允许学生发言不举手，对老师的讲话、观点进行批评，允许对教科书中的一些结论提出质疑，鼓励异想天开，避免拘谨，这样创设宽松环境有利于学生多思考、多发现问题，有利于培养创新能力。
二、鼓励、诱导学生相互质疑，激发创新兴趣
没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。古希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问，成了他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学习的积极性，燃起思维的火花。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问。”问题往往来源于思考，思考是促使学生思维发展的动力。因此，教学中，教师的任务不仅是问学生，更重要的是要教会学生问老师、问同学、问自己。在小组活动中鼓励学生多角度多层次思考后大胆质疑问难，是启迪学生思维的重要手段。如：围绕课题、含义深刻的词、句、段去抓自己不明白的问题提问、抓特殊标点质疑、联系生活实际质疑。例如，教学《圆明园的毁灭》一文时，当板书课题后，我让学生读课题，然后引导他们在小组内围绕课题提问。结果就提出了这样几个问题：“圆明园在哪里？它原来是什么样子的？”“圆明园是什么时候被谁毁灭的？为什么会遭到毁灭？”…… 学生的思维活动就在这样的设疑中积极地开始了。随即，我再引导学生细读课文，让他们用批注法、自读自悟的方法独立思考，对于难度较大的问题，再次展开小组讨论，最后全班交流，并鼓励大伙儿各抒己见。就这样学生带着积极的心态，在边读边议中全面、透彻地理解了课文内容
在相互质疑，相互回答的宽松合作学习氛围中，强化了学生的认知能力，增强了学习的信心，使学生处于“愤”、“悱”状态，产生了强烈的求知欲，唤醒了学生“自我提高的内驱力”激发了创新兴趣。
三、小组活动中启迪联想，燃起创新的火花
在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》一书中曾这样写到“学生在知识自我建构的过程中，在寻找解决问题策略过程中，有常规的思考，也会有超常的想法，教师则要及时引导和发现学生超常的，独特的，新颖的思维方法，培养学生创新能力。”要培养学生创新能力，联想力就会在教学中显得尤为重要。
在联想力的培养中，记忆是联想的基础。心理学家认为：如果一个人失去了记忆，他将会发生什么情况呢？他既不能学习，又不能劳动，甚至不能形成最简单的熟练。正是在记忆的基础上，人们才把一生经历和感觉在瞬间的审美活动中回忆出来，让人对对象兴味盎然。学生由于生活经历少，绝大部分时间是在教室中度过。因此，他们的经验从哪儿来？那就是靠多看课外优美作品，多积累所学课文的内容及技巧，摘抄优美语句，汇编优美文章。只有多记忆，才会使联想能力和想象能力得到提高。在教学中，教师就应该以记忆力的培养作为突破口，不仅要求背诵的课文必须背诵，教师还应要求学生背诵课外的一些好文章，以提高学生的记忆力。这样有了积累，才能把过去的经验复活起来。
所谓“触景生情”，就是看到一些或喜或悲，或明或暗的景色，都能激起感发人心中之情。如马致远的《天净沙秋思》这首小令。教师让学生充分调动记忆，发挥联想，把“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”整合成一幅图画，然后，让学生发挥联想和想象，写成一段300字左右的思乡文章。教师加以点拨：枯藤是什么形状、颜色，老树又是如何，昏鸦呢？“古道”“西风”“瘦马”，这些令人感伤的物象，构成了一幅凄美、忧伤的思乡图，从而表达诗人惆怅、凄凉、忧伤的思乡之情。又如，在教学《念奴娇赤壁怀古》词人正是由赤壁联想当年周郎的风采绩，让学生联想到当年赤壁大战的壮烈。这些有助于提高学生联想能力。
总之，在学生的自主学习中语文教师要借助优秀的文学作品，重视学生联想力的培养，充分挖掘学生潜力，才能使学生更深刻理解并体会作品中的各种美，才能使学生观察生活、社会、自然，从而提高自己表达情感的能力，从而进一步提高创新的能力。
四、有效进行小组合作，开展自主探究，培养创新能力
小组合作中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新能力的一种有效方法。学生在合作交流中共享智力资源，相互取长补短，共同创新。
总之，在教学的过程中，我们要充分利用小组学习活动，调动学生的认识和实践的主观能动性，增强学习兴趣，体验成功喜悦，培养学生可持续性创新能力，促进素质教育的发展。
参考资料：
[1]刘玉清；小组合作学习中培养学生的哪些能力；《辽宁教育》 2012年16期 .
[2]薛红梅；组织学生合作学习时应注意的问题[J]；初中数学教与学；2011年10期.
[3]山志云；小组合作学习的策略[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011年05期.
[4]黄好英；利用探究活动培养学生能力的思考[N]；钦州日报；2011年.