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摘要：在人们的普遍认知中，阅读是带有趣味性的，是学生喜爱的学习活动之一。在开展高中语文阅读教学时，学生能够自发的成为学习活动的主体，而不需要我们去刻意的引导或组织。但是事实上，高中生是一群特殊的群体，面对高考的压力，他们在阅读活动中往往会表现出一定的功利性[1]。笔者认为阅读教学需要积极创新，使得学生在实现学习目标的同时，养成良好的学科素养。
关键词：高中语文;阅读教学;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-119
引言
在高中语文教学中听说读写几个方面，学 生 能 准 确的听，准确的理解，并且将自己的观点用合适的词汇语法等组织进行语言表达，对于学生综合素养的提升来说，这些都是需要教师重点开展的教学方面，是学生获取信息和观点知识的重要来源，写作是 学 生 运 用 书 面 语 言 表 达自己情感和陈述意义的一种方 式，所 以 在 高 中 语 文 教 学中，阅读和写作可以同时进行。两者相辅相成，共同提高学生的语文综合水平。所以，学生语文综合素养的提高，需要教师从听说读写的各个方面来综合的进行。
一、高中阅读教学的问题与现状
（一）阅读教学思维传统，无法有效培养学生能力
在传统的教学思维下，教师更重视阅读知识的传授，而不重视或忽视对学生能力的培养。体现在具体的教学过程中，一方面是教学方式单一，教师采取的大多是讲练结合的教学方式，即讲解阅读要点后进行阅读训练，学生被动地接受知识。这种过于单一的教学方式很大程度上限制了学生阅读的积极性，对于教学质量的提升无疑有着负面的影响[3]，难以培养学生的阅读能力。同时，灌输式教学也没有考虑到学生的认知差异和个体差异，无法做到因材施教，学生锻炼思维能力的需求没有得到充分满足，教学的质量和效率也就无从谈起。
（二）对阅读的认识不足，重点偏离。
受应 试 教育 的 影 响，现 在 很 多老 师 把 所有 的 教 学活 动 都与成绩挂勾，与升学率挂勾，这就让他们在教学思想上有一点偏执，很容易忽略教学过程中本该发现的另一些重点。 就拿高中阅读教学来说吧， 老师是应该注重在阅读中发现和积累一些基础知识，也应该给学生阅读的认识和意识，可是阅读还有很多比积累阅读知识还重要的东西。 比如，学生的阅读体验，学生的见识、思想、眼 界 等等，这 一 些真 正 能 提高 学 生 语文 成绩和阅读能力，甚至全面提高学生的综合素质的内容，被老师严重的忽略了。 这就使高中阅读教学失去了很多的意义，给学生的感觉是阅读也好，讲解也好，都是为了成绩，为了考试，与他们情感无关，导致学生在阅读中也是抱着完成任务的态度，没有深入阅读内容去感受其中更深的东西。
二、提高阅读教学有效性的途径
（一）营造良好的阅读氛围，推动学生自主学习
要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。只有这样，学生才会主动阅读，而非被动接受知识与训练。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。教师可以通过多媒体创设阅读情境，为学生营造一个相对轻松的阅读环境，充分调动学生阅读的兴趣，让学生主动沉浸到阅读中，体会阅读的快乐。推动学生自主阅读并非完全放任自流，阅读的过程需要教师的合理引导，让学生带着问题阅读，在阅读的同时深入思考，提出自身的想法，进而提高自身的阅读能力与创新能力，养成良好的阅读思维与习惯。
（二）有效引导学生积极开展课外阅读的训练
光靠课上的阅读对于学生的成长来说是远远不够的，教师还需要从课 上 走 到 课 下，在 课 下 的 时 间 里，让 学生能够有积极主动的阅读行 为，并且可以从阅读中得到更多的收获。如随着 教 学 进 度 的 进 行，课上我们学习了一篇新的课文。那么，为了帮助学生更好的理解这篇文章，教师可以提供给学生一些课外拓展阅读的资料。让学生完成这样的课外阅读任 务，需要他们在阅读的过程中善于思考，提出问 题，并 且 收 集 整 理 资 料，完 成 一 个 研究总结归纳的过程。在 日 常 的 教 学 工 作 中，这 样 的 由 教师所主导之下的课外阅读任 务，对于学生来说是一种重要的训练。从高中阶段就让学生带着一种研究的意识和状态进行探索式的阅读和资 料 收 集 工 作，这 對 于 他 们 语文综合水平的提高来说是非常重要的训练。 （三）阅读教学融入写作教学
在大众的普遍认知中，读写是不分家的。当学生在阅读了大量书籍之后，就会想要自己去动手写一写，而当学生萌生写作欲望的时候，自然就想和别人分享作品中的观点。基于这点，我们在高中语文阅读教学中，要重视促进学生的读写结合。教师可以让学生反复阅读原文，进行圈点勾画和标注，对文章进行梳理并提炼出自己的观点整理在阅读笔记上，激励学生在阅读后写一些读后感，引导他们勤于思考，让他们打开自己的内心大门，和外部世界进行沟通，一旦学生的思维被激发，他们的求知欲和表现欲会越强烈，就会产生阅读和写作的动力。但是由于高中生尚没有社会经验，对事物的认知力和是非的分辨能力不够成熟，写出来的文章思想可能和阅读的作品有所偏差，因此教师可以根据学生的文章来判断学生的阅读效果，并有方向性和目的性的采取指导和纠正，以此帮助他们树立正确的人生观、价值观及世界观。
（四）放宽学生阅读限制，鼓励全面阅读与群文阅读
在阅读教学过程中，教材的内容固然重要，但教师也不能忽视阅读的课外延伸拓展。培养学生的语文核心素养不仅需要高效的阅读，也需要增加学生的阅读量，扩大阅读眼界。课外拓展阅读能够开阔学生视野，锻炼学生辩证看待问题的能力和逻辑思维能力，扩宽学生探究思考的深度和广度。因此，教师要合理选择课外阅读内容作为学生阅读的拓展，在了解学生需求的基础上，选择契合学生需求或者能给学生深刻启示的优秀作品，让学生的阅读更加深入，更好地鍛炼学生的思辨能力与阅读理解能力，起到培养能力与锻炼思维的作用。
结束语
综上所述，高中语文教师需要认识到阅读教学在语文教学工作中存在的重要意义。在阅读教学中，把握住每一个细节，关注到学生阅读习惯的养成，引导学生对阅读产生兴趣以及需求，使得学生在阅读过程中发挥出独属于自己的个性价值。让阅读不仅仅只是一种学习方法，更要成为学生提升思想认知的途径。
参考文献
[1]金涛.对高中语文阅读教学现状及解决对策的探究[J].中国校外教育，2018（35）：102-103.
[2]卞雅.浅谈比较式阅读在高中语文教学中的应用策略[J].汉字文化，2018（S2）：97-98.
[3]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.
关键词：高中语文;阅读教学;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-119
引言
在高中语文教学中听说读写几个方面，学 生 能 准 确的听，准确的理解，并且将自己的观点用合适的词汇语法等组织进行语言表达，对于学生综合素养的提升来说，这些都是需要教师重点开展的教学方面，是学生获取信息和观点知识的重要来源，写作是 学 生 运 用 书 面 语 言 表 达自己情感和陈述意义的一种方 式，所 以 在 高 中 语 文 教 学中，阅读和写作可以同时进行。两者相辅相成，共同提高学生的语文综合水平。所以，学生语文综合素养的提高，需要教师从听说读写的各个方面来综合的进行。
一、高中阅读教学的问题与现状
（一）阅读教学思维传统，无法有效培养学生能力
在传统的教学思维下，教师更重视阅读知识的传授，而不重视或忽视对学生能力的培养。体现在具体的教学过程中，一方面是教学方式单一，教师采取的大多是讲练结合的教学方式，即讲解阅读要点后进行阅读训练，学生被动地接受知识。这种过于单一的教学方式很大程度上限制了学生阅读的积极性，对于教学质量的提升无疑有着负面的影响[3]，难以培养学生的阅读能力。同时，灌输式教学也没有考虑到学生的认知差异和个体差异，无法做到因材施教，学生锻炼思维能力的需求没有得到充分满足，教学的质量和效率也就无从谈起。
（二）对阅读的认识不足，重点偏离。
受应 试 教育 的 影 响，现 在 很 多老 师 把 所有 的 教 学活 动 都与成绩挂勾，与升学率挂勾，这就让他们在教学思想上有一点偏执，很容易忽略教学过程中本该发现的另一些重点。 就拿高中阅读教学来说吧， 老师是应该注重在阅读中发现和积累一些基础知识，也应该给学生阅读的认识和意识，可是阅读还有很多比积累阅读知识还重要的东西。 比如，学生的阅读体验，学生的见识、思想、眼 界 等等，这 一 些真 正 能 提高 学 生 语文 成绩和阅读能力，甚至全面提高学生的综合素质的内容，被老师严重的忽略了。 这就使高中阅读教学失去了很多的意义，给学生的感觉是阅读也好，讲解也好，都是为了成绩，为了考试，与他们情感无关，导致学生在阅读中也是抱着完成任务的态度，没有深入阅读内容去感受其中更深的东西。
二、提高阅读教学有效性的途径
（一）营造良好的阅读氛围，推动学生自主学习
要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。只有这样，学生才会主动阅读，而非被动接受知识与训练。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。教师可以通过多媒体创设阅读情境，为学生营造一个相对轻松的阅读环境，充分调动学生阅读的兴趣，让学生主动沉浸到阅读中，体会阅读的快乐。推动学生自主阅读并非完全放任自流，阅读的过程需要教师的合理引导，让学生带着问题阅读，在阅读的同时深入思考，提出自身的想法，进而提高自身的阅读能力与创新能力，养成良好的阅读思维与习惯。
（二）有效引导学生积极开展课外阅读的训练
光靠课上的阅读对于学生的成长来说是远远不够的，教师还需要从课 上 走 到 课 下，在 课 下 的 时 间 里，让 学生能够有积极主动的阅读行 为，并且可以从阅读中得到更多的收获。如随着 教 学 进 度 的 进 行，课上我们学习了一篇新的课文。那么，为了帮助学生更好的理解这篇文章，教师可以提供给学生一些课外拓展阅读的资料。让学生完成这样的课外阅读任 务，需要他们在阅读的过程中善于思考，提出问 题，并 且 收 集 整 理 资 料，完 成 一 个 研究总结归纳的过程。在 日 常 的 教 学 工 作 中，这 样 的 由 教师所主导之下的课外阅读任 务，对于学生来说是一种重要的训练。从高中阶段就让学生带着一种研究的意识和状态进行探索式的阅读和资 料 收 集 工 作，这 對 于 他 们 语文综合水平的提高来说是非常重要的训练。 （三）阅读教学融入写作教学
在大众的普遍认知中，读写是不分家的。当学生在阅读了大量书籍之后，就会想要自己去动手写一写，而当学生萌生写作欲望的时候，自然就想和别人分享作品中的观点。基于这点，我们在高中语文阅读教学中，要重视促进学生的读写结合。教师可以让学生反复阅读原文，进行圈点勾画和标注，对文章进行梳理并提炼出自己的观点整理在阅读笔记上，激励学生在阅读后写一些读后感，引导他们勤于思考，让他们打开自己的内心大门，和外部世界进行沟通，一旦学生的思维被激发，他们的求知欲和表现欲会越强烈，就会产生阅读和写作的动力。但是由于高中生尚没有社会经验，对事物的认知力和是非的分辨能力不够成熟，写出来的文章思想可能和阅读的作品有所偏差，因此教师可以根据学生的文章来判断学生的阅读效果，并有方向性和目的性的采取指导和纠正，以此帮助他们树立正确的人生观、价值观及世界观。
（四）放宽学生阅读限制，鼓励全面阅读与群文阅读
在阅读教学过程中，教材的内容固然重要，但教师也不能忽视阅读的课外延伸拓展。培养学生的语文核心素养不仅需要高效的阅读，也需要增加学生的阅读量，扩大阅读眼界。课外拓展阅读能够开阔学生视野，锻炼学生辩证看待问题的能力和逻辑思维能力，扩宽学生探究思考的深度和广度。因此，教师要合理选择课外阅读内容作为学生阅读的拓展，在了解学生需求的基础上，选择契合学生需求或者能给学生深刻启示的优秀作品，让学生的阅读更加深入，更好地鍛炼学生的思辨能力与阅读理解能力，起到培养能力与锻炼思维的作用。
结束语
综上所述，高中语文教师需要认识到阅读教学在语文教学工作中存在的重要意义。在阅读教学中，把握住每一个细节，关注到学生阅读习惯的养成，引导学生对阅读产生兴趣以及需求，使得学生在阅读过程中发挥出独属于自己的个性价值。让阅读不仅仅只是一种学习方法，更要成为学生提升思想认知的途径。
参考文献
[1]金涛.对高中语文阅读教学现状及解决对策的探究[J].中国校外教育，2018（35）：102-103.
[2]卞雅.浅谈比较式阅读在高中语文教学中的应用策略[J].汉字文化，2018（S2）：97-98.
[3]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.