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【摘要】英语阅读和写作一直是高中英语教学的重难点，在高考中所占的比重也逐年提高。但从目前来看，高中学生的英语阅读和写作能力都很薄弱，不能达到新高考的要求，高中英语教学中还存在读写脱节的现象，不能相辅相成。本文对高中英语阅读和写作教学现状进行了分析，根据两者在语言信息传递中的作用，提出了在高中英语教学中应用“以读促写”教学方式的必要性，并对在英语写作教学方面如何开展“以读促写”模式进行了探讨。
【关键词】 高中英语;以读促写;应用
【作者简介】吴茂君，江苏省张家港市崇真中学。
《普通高中英语课程标准》指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的重要手段。这四项技能相辅相成，互相促進，到了高中阶段，我们则应更加侧重培养学生的阅读能力和写作输出能力。
在近几年的高考中，写作和阅读所占的比重越来越大，材料选取源广泛，涉及知识面也逐年拓宽，但是在传统的教学模式中，基础教学占用大量时间，英语读写训练时间有限。随着新课程改革的有效开展，高中英语在教育理念和教育模式上都有了新的发展和改变，为了提升高中学生的英语阅读能力和写作能力，我们提倡“以读促写”的教学方式。在日常课堂教学中将阅读与写作相结合，培养学生的想象能力和思维能力，在提升阅读能力的同时锻炼学生的写作能力，并有助于学生扩大词汇量、在阅读过程中增加对文化的理解，开阔眼界，提高综合语言运用能力。本文就高中英语阅读和写作教学的现状进行了分析，并对在英语写作方面开展“以读促写”教学模式进行探讨。
一、高中英语阅读与写作现状
1.英语阅读与写作能力薄弱。众所周知，英语教学是由听、说、读、写四个板块构成，忽视哪一方面都不行，读和写尤其重要。在我们的实际教学中，许多教师不能摆脱应试教育大棒的束缚，会把以阅读为基础的写作课上成单纯的阅读课堂，只读不写是常态，经常是功利性的进行考前强化写作训练或背诵范文模板，写作训练很少渗透到平时教学中。在上阅读课时很多教师更注重的是单词和语法，却欠缺了对行文结构、语篇分析等综合能力方面的教学，缺乏这些方面的正确引导导致学生们对阅读和写作少了应有的兴趣和热情。一味想要追求高成绩，却忽视了读和写在英语学习中的重要作用。
2.缺乏实践教学的科学指导。实践出真知，实践是最好的学习手段，只有通过实践才能真正将所学到的理论知识应用到实际中去，从而获得其价值。高中英语阅读与写作教学也是如此。但是在实际的课堂教学中，阅读能力和写作能力都没有得到很好的实践训练，写作教学尤其没有得到应有的重视。究其原因，一方面是由于高中学生课时紧张，学生的课堂写作训练机会有限，教师也无从对学生的写作做出科学有效的指导。批改作文也往往只注重词汇和语法，而忽略语篇。另一方面是在高中英语教学经常出现读写分离现象，读归读，写归写，教师欠缺对教学进行整合的意识。
那么如何将“以读促写”的教学模式应用到高中英语教学中呢？这是我们所有教师持续探讨的话题。
二、在日常教学中应用“以读促写”
1.培养良好阅读习惯，营造读写氛围。学生养成良好的阅读习惯，对于阅读能力的提高非常重要。课堂阅读在训练学生逐字逐句精读的同时，也要求从整体上来把握文章的中心。一定要指导学生在阅读过程中多动笔，边读边思考，养成一边阅读一边积累的习惯。在阅读过程中遇到的好词好句、好的写作手法和思路都可以摘录下来，然后进行消化吸收。久而久之，这些积累就会成为学生们宝贵的知识储备。教师需指导学生将所储备的素材灵活运用到写作中去，这也是一种很好的写作技巧。良好的阅读习惯可以使英语教学得到事半功倍的效果。
在传统的英语阅读教学中学生基本上都是在听教师讲，教师完全可以将重复知识的时间留出一部分交给学生，给学生营造一个自主阅读的环境。在这种集体阅读的氛围中，学生会更加专注、更积极主动地融入。让学生自己去了解作者写这篇文章时的背景、目的、心情等，并用英语将自己的所思所想书写下来，也就是有意识地训练学生日常的微写作。在良好的课堂氛围下，学生们会更加重视英语读写活动，自然能够促进其英语写作能力的提升。
例如，我们在学习牛津版《英语》必修四unit 3 "Tomorrow’s world"这一单元内容时，教师可以先给学生讲解课文中出现的重点词汇和句型，提醒注意关联词和上下文连接句，然后让学生用这些词汇和句型进行模仿造句训练。或者也可以引导学生们进行自由讨论：What are the benefits and the possible problems when Real cine is applied in modern society？ How to deal with these problems？ 在学生自主阅读、自由讨论之后，要求他们连句成文，表达出自己的见解和感受，然后再与大家分享。老师可以根据不同的阅读材料采用合适的训练方式。通过这些训练，学生在阅读的同时也完成了写作练习，能够有效提升写作水平。
2.拓展阅读，创新写作训练。科技发展日新月异，人们的阅读方式变得丰富多样。电脑、手机、电子书等便捷全面，不受时间和空间的限制，阅读内容鲜活多彩，且紧跟时代步伐，能为学生们提供比纸质书更加广泛、迅速的信息输入，更能激发学生学习英语的兴趣和保持语言学习的能力。在新媒体时代，高中学生作为信息的传递者，他们会接触到比以往更多的学习资源，教师要紧紧把握这个机会，引导学生开展科学合理的拓展阅读活动，广泛积累资源，扩充知识储备，以达到写作水平的提高。
例如，学习牛津版《英语》必修四unit 1“ Advertisements”这一单元时，文章当中介绍了两种主要的广告类型：商业广告和公益广告。作者就这两种广告的特点和意图进行了阐述，并且提出了建议：我们要用自己的智慧去辨别，不要沦为他们的奴隶。进行基础阅读之后，教师可以给学生布置任务，让他们分小组就广告的利弊进行讨论，每小组选择支持“利”或者“弊”，指导他们利用网络这一媒介收集整理相关内容来证明自己的观点，并鼓励学生在课堂上用英语表达出来。利用这样的方式可以开发学生的思维，增长见识，为枯燥的课堂增添亮色，同时也训练了学生的阅读能力和语言表达能力。在最后的课堂总结时，可以安排学生进行微写作“广告的利弊”。结合书本阅读材料和搜集来的材料，学生们更有体会，下笔自然也会有话可说。 3.组织实践，科学指导读写。我们教师在督促学生扩充词汇量的同时，更要注重培养学生们的读写能力。让学生多读多写，积累素材，训练思维能力。在阅读过程中，教师还需指导学生理清文章的结构和写作思路，摸清文章的中心思想和写作手法。阅读的文章多了，对于各种文章的框架和语感都会有更好的领悟，自然而然就会应用到自己的写作中去。
然而想要扎实的写作能力，不仅要有丰富的阅读积累，还要在有效地实践活动中去得到提升。因此教师在实际教学中可以根据不同类型的文章让学生进行不同主题的写作训练。我们再以牛津版《英语》必修四为例。这一单元project部分是“Developing an ad campaign”。文中以禁烟活动为例示范怎样创设一个广告活动，这一公益性广告运动充满了正能量。阅读理解完文章之后，可以结合实事，给学生布置以“Fight against the coronavirus（战胜新冠病毒）”为主题来创设一个广告运动。仿照阅读文章来进行寫作训练，可以涉及如下方面：Who is the audience for your ad campaign？What do you want your ad campaign to say？How do you reach your audience？What should we do in face of such a serious epidemic？ 总之，为学生创造机会，让他们在不断地写作实践活动中实现能力的提升。
4.优化写作评价模式。在日常教学中，我们经常会忽略写作评价对学生写作能力的影响。有些教师对于书面表达的批改不是很重视，不能及时批改或者只是简单的打个分，不能对学生做出有效的指导。在高中英语“以读促写”的写作教学中，我们要改变以往的批改模式，采取多元化的方式。例如：1.教师评价。评价学生作文时，不要太过注重词汇及语法，要看语篇及行文流畅度这类问题，最好是面批，及时帮助学生纠正错误。2.学生互评。同桌或者学习小组成员之间互相评价，并给予建议。这样既能活跃学习氛围，又能调动学生学习的主动性。对比他人的作品，学生们更能明确自己的优点与不足，从中得到激励。3.自我评价。学生写作完成后自查自省，有助于良好写作习惯的养成。在高中英语“以读促写”教学模式下，多元化的写作评价更能达到读写合一的教学效果。
三、结语
实践证明，在高中英语教学中应用读写相结合的教学模式非常合理。不仅可以激发学生学习英语的积极性，而且能够通过阅读来培养学生的语感，增加写作素材的积累，丰富见识，掌握多种写作的技巧。“以读促写”这种教学方式具有很强的实用性，在阅读教学中渗透写作指导这样的教学手段，能科学有效地提升学生英语的核心素养。在实际教学中我们还要根据实际，不断优化具体的操作方式，促进学生综合实力的提高，从而达到提高成绩的目标。
参考文献：
[1]王琴.高中英语教学以读促写的探索与实践[J].学周刊，2017 （36）：135-136.
[2]聂钟楠.以读促写教学理念下的高中英语写作教学探究[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）：70-71.
[3]马芳.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：105.
[4]王坤.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（4）：96.
【关键词】 高中英语;以读促写;应用
【作者简介】吴茂君，江苏省张家港市崇真中学。
《普通高中英语课程标准》指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的重要手段。这四项技能相辅相成，互相促進，到了高中阶段，我们则应更加侧重培养学生的阅读能力和写作输出能力。
在近几年的高考中，写作和阅读所占的比重越来越大，材料选取源广泛，涉及知识面也逐年拓宽，但是在传统的教学模式中，基础教学占用大量时间，英语读写训练时间有限。随着新课程改革的有效开展，高中英语在教育理念和教育模式上都有了新的发展和改变，为了提升高中学生的英语阅读能力和写作能力，我们提倡“以读促写”的教学方式。在日常课堂教学中将阅读与写作相结合，培养学生的想象能力和思维能力，在提升阅读能力的同时锻炼学生的写作能力，并有助于学生扩大词汇量、在阅读过程中增加对文化的理解，开阔眼界，提高综合语言运用能力。本文就高中英语阅读和写作教学的现状进行了分析，并对在英语写作方面开展“以读促写”教学模式进行探讨。
一、高中英语阅读与写作现状
1.英语阅读与写作能力薄弱。众所周知，英语教学是由听、说、读、写四个板块构成，忽视哪一方面都不行，读和写尤其重要。在我们的实际教学中，许多教师不能摆脱应试教育大棒的束缚，会把以阅读为基础的写作课上成单纯的阅读课堂，只读不写是常态，经常是功利性的进行考前强化写作训练或背诵范文模板，写作训练很少渗透到平时教学中。在上阅读课时很多教师更注重的是单词和语法，却欠缺了对行文结构、语篇分析等综合能力方面的教学，缺乏这些方面的正确引导导致学生们对阅读和写作少了应有的兴趣和热情。一味想要追求高成绩，却忽视了读和写在英语学习中的重要作用。
2.缺乏实践教学的科学指导。实践出真知，实践是最好的学习手段，只有通过实践才能真正将所学到的理论知识应用到实际中去，从而获得其价值。高中英语阅读与写作教学也是如此。但是在实际的课堂教学中，阅读能力和写作能力都没有得到很好的实践训练，写作教学尤其没有得到应有的重视。究其原因，一方面是由于高中学生课时紧张，学生的课堂写作训练机会有限，教师也无从对学生的写作做出科学有效的指导。批改作文也往往只注重词汇和语法，而忽略语篇。另一方面是在高中英语教学经常出现读写分离现象，读归读，写归写，教师欠缺对教学进行整合的意识。
那么如何将“以读促写”的教学模式应用到高中英语教学中呢？这是我们所有教师持续探讨的话题。
二、在日常教学中应用“以读促写”
1.培养良好阅读习惯，营造读写氛围。学生养成良好的阅读习惯，对于阅读能力的提高非常重要。课堂阅读在训练学生逐字逐句精读的同时，也要求从整体上来把握文章的中心。一定要指导学生在阅读过程中多动笔，边读边思考，养成一边阅读一边积累的习惯。在阅读过程中遇到的好词好句、好的写作手法和思路都可以摘录下来，然后进行消化吸收。久而久之，这些积累就会成为学生们宝贵的知识储备。教师需指导学生将所储备的素材灵活运用到写作中去，这也是一种很好的写作技巧。良好的阅读习惯可以使英语教学得到事半功倍的效果。
在传统的英语阅读教学中学生基本上都是在听教师讲，教师完全可以将重复知识的时间留出一部分交给学生，给学生营造一个自主阅读的环境。在这种集体阅读的氛围中，学生会更加专注、更积极主动地融入。让学生自己去了解作者写这篇文章时的背景、目的、心情等，并用英语将自己的所思所想书写下来，也就是有意识地训练学生日常的微写作。在良好的课堂氛围下，学生们会更加重视英语读写活动，自然能够促进其英语写作能力的提升。
例如，我们在学习牛津版《英语》必修四unit 3 "Tomorrow’s world"这一单元内容时，教师可以先给学生讲解课文中出现的重点词汇和句型，提醒注意关联词和上下文连接句，然后让学生用这些词汇和句型进行模仿造句训练。或者也可以引导学生们进行自由讨论：What are the benefits and the possible problems when Real cine is applied in modern society？ How to deal with these problems？ 在学生自主阅读、自由讨论之后，要求他们连句成文，表达出自己的见解和感受，然后再与大家分享。老师可以根据不同的阅读材料采用合适的训练方式。通过这些训练，学生在阅读的同时也完成了写作练习，能够有效提升写作水平。
2.拓展阅读，创新写作训练。科技发展日新月异，人们的阅读方式变得丰富多样。电脑、手机、电子书等便捷全面，不受时间和空间的限制，阅读内容鲜活多彩，且紧跟时代步伐，能为学生们提供比纸质书更加广泛、迅速的信息输入，更能激发学生学习英语的兴趣和保持语言学习的能力。在新媒体时代，高中学生作为信息的传递者，他们会接触到比以往更多的学习资源，教师要紧紧把握这个机会，引导学生开展科学合理的拓展阅读活动，广泛积累资源，扩充知识储备，以达到写作水平的提高。
例如，学习牛津版《英语》必修四unit 1“ Advertisements”这一单元时，文章当中介绍了两种主要的广告类型：商业广告和公益广告。作者就这两种广告的特点和意图进行了阐述，并且提出了建议：我们要用自己的智慧去辨别，不要沦为他们的奴隶。进行基础阅读之后，教师可以给学生布置任务，让他们分小组就广告的利弊进行讨论，每小组选择支持“利”或者“弊”，指导他们利用网络这一媒介收集整理相关内容来证明自己的观点，并鼓励学生在课堂上用英语表达出来。利用这样的方式可以开发学生的思维，增长见识，为枯燥的课堂增添亮色，同时也训练了学生的阅读能力和语言表达能力。在最后的课堂总结时，可以安排学生进行微写作“广告的利弊”。结合书本阅读材料和搜集来的材料，学生们更有体会，下笔自然也会有话可说。 3.组织实践，科学指导读写。我们教师在督促学生扩充词汇量的同时，更要注重培养学生们的读写能力。让学生多读多写，积累素材，训练思维能力。在阅读过程中，教师还需指导学生理清文章的结构和写作思路，摸清文章的中心思想和写作手法。阅读的文章多了，对于各种文章的框架和语感都会有更好的领悟，自然而然就会应用到自己的写作中去。
然而想要扎实的写作能力，不仅要有丰富的阅读积累，还要在有效地实践活动中去得到提升。因此教师在实际教学中可以根据不同类型的文章让学生进行不同主题的写作训练。我们再以牛津版《英语》必修四为例。这一单元project部分是“Developing an ad campaign”。文中以禁烟活动为例示范怎样创设一个广告活动，这一公益性广告运动充满了正能量。阅读理解完文章之后，可以结合实事，给学生布置以“Fight against the coronavirus（战胜新冠病毒）”为主题来创设一个广告运动。仿照阅读文章来进行寫作训练，可以涉及如下方面：Who is the audience for your ad campaign？What do you want your ad campaign to say？How do you reach your audience？What should we do in face of such a serious epidemic？ 总之，为学生创造机会，让他们在不断地写作实践活动中实现能力的提升。
4.优化写作评价模式。在日常教学中，我们经常会忽略写作评价对学生写作能力的影响。有些教师对于书面表达的批改不是很重视，不能及时批改或者只是简单的打个分，不能对学生做出有效的指导。在高中英语“以读促写”的写作教学中，我们要改变以往的批改模式，采取多元化的方式。例如：1.教师评价。评价学生作文时，不要太过注重词汇及语法，要看语篇及行文流畅度这类问题，最好是面批，及时帮助学生纠正错误。2.学生互评。同桌或者学习小组成员之间互相评价，并给予建议。这样既能活跃学习氛围，又能调动学生学习的主动性。对比他人的作品，学生们更能明确自己的优点与不足，从中得到激励。3.自我评价。学生写作完成后自查自省，有助于良好写作习惯的养成。在高中英语“以读促写”教学模式下，多元化的写作评价更能达到读写合一的教学效果。
三、结语
实践证明，在高中英语教学中应用读写相结合的教学模式非常合理。不仅可以激发学生学习英语的积极性，而且能够通过阅读来培养学生的语感，增加写作素材的积累，丰富见识，掌握多种写作的技巧。“以读促写”这种教学方式具有很强的实用性，在阅读教学中渗透写作指导这样的教学手段，能科学有效地提升学生英语的核心素养。在实际教学中我们还要根据实际，不断优化具体的操作方式，促进学生综合实力的提高，从而达到提高成绩的目标。
参考文献：
[1]王琴.高中英语教学以读促写的探索与实践[J].学周刊，2017 （36）：135-136.
[2]聂钟楠.以读促写教学理念下的高中英语写作教学探究[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）：70-71.
[3]马芳.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：105.
[4]王坤.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（4）：96.