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王淑芳：
未来高中学校可能的变化是：教书的功能趋于弱化，而育人的功能不断强化;教书的功能趋于同化，而育人的水准则因为师资差异不断分化;班级授课的形式可能大大减弱，而导师制则大行其道;学校从象牙塔转变为学生与社會与未来生活的桥梁。
未来学生或学习可能的变化——学习的效率大大提高，在达到统一要求的前提下，个性化学习成为常态;学生在高中阶段德智体美劳得到全面发展;高中校园成为学生认识自我、融入社会、探索未知领域的场所，而学习的空间已突破校园范围;学生离开高中学校时已经具备从事学术研究或参加工作的基本能力。
谈到未来学校，我不由得想起凯文·凯利这位未来学家，她在《必然》这本书中提到了未来20年的12种必然趋势，并做了深刻地阐述。书中预测了关于未来的种种必然，比如未来数据需要关联、流动起来，否则是无效的;人工智能时代即将来临，它本质是“认知的趋势”……这些趋势正在教育领域发生。
面对科技带来的教育“必然”，我认为，人工智能并不能替代教育全部，只是承担其中一部分工作。未来的教育不能只教知识，“教”和“育”一样，“教”的是知识，“育”的是文化。技术重塑教育的力量，但教育的本质终究要回归到教育本身和人性的认知上来。
未来学校教育面临的挑战
未来高中学校可能的变化是：教书的功能趋于弱化，而育人的功能不断强化;教书的功能趋于同化，而育人的水准则因为师资差异不断分化;班级授课的形式可能大大减弱，而导师制则大行其道;学校从象牙塔转变为学生与社会与未来生活的桥梁。
以学科教学为核心的课程体系将面临重大挑战。未来，学生发展核心素养将不再单纯地从学科的角度来考虑，而将从人的素养来考虑教育的发展和人的发展。很多学科知识的更新速度将加快，以往很深、复杂的知识，可能在学生踏上社会时，已经淘汰、更新。从前的“学习”更多的是把不懂的学会——这是学科性的思路，现在，“学习”则意味你还需要系统性、综合性的思维，做出选择、判断，需要学会借助各方力量来寻求解决问题的路径。从国际趋势看，在高中阶段，已经有很多学校开始让学生学习不同的学科，或者学习同一学科里面不同水平层次的内容。比如以活动课程、课题研究、探究式学习、主题式学习、项目等为抓手，进行跨学科的共同学习。美国加州大学伯克利分校比特·A·施文迪曼表示：为应对未来日益复杂的跨学科挑战，我们应当建立这样一种教学模式，让学生以团队合作的形式，用创造性的方案解决复杂的问题。这种学习方式聚焦于问题的解决，且问题没有唯一的答案。
让学生学会借用外脑是教育面临的又一挑战。内脑是用自己的大脑，外脑就是借别人的智慧。未来，人的外脑会越来越多，越来越强。但是人的大脑功能的衍生和人体其他功能的衍生一样，都是要通过学习才能够实现真正衍生的，不学习不会自动得到衍生。而未来，你能否适应社会发展的需求，能否胜任工作岗位的需要，这跟你对这些衍生功能的学习掌握程度是紧密相关的。我们不只是要发展自身，还要不断学习运用外手、外脚、外耳和外脑。
校园的概念将重新界定。未来学生创新能力的培养将来自学校与企业的结合、学校与社会的结合、中学与大学的结合。学生更多的成长与发展将来自学校能给学生找寻到的资源与课程。印度新德里国际遗传工程和生物技术中心布里耶什·库马尔提出，学校还应加强与附近的研究机构合作，与那里的科学家讨论交流，激励学生用创新方式研究和解决问题。
全能型教师才能培养全面发展的学生。未来高中教师所承担的教书的功能将可能让位于AI智慧学习技术，在传授知识方面转变为向学生提供学习路径、学习方法指导，从为学生提供学科教学，转变为带领学生探索社会生活与科学技术，从负责为学生传授知识，转变为引导学生成人成才。因此全能型教师才能培养全面发展的学生，教师的水准决定育人的水准。
挑战未来从现在开始
未来学生或学习可能的变化——学习的效率大大提高，在达到统一要求的前提下，个性化学习成为常态;学生在高中阶段德智体美劳得到全面发展;高中校园成为学生认识自我、融入社会、探索未知领域的场所，而学习的空间已突破校园范围;学生离开高中学校时已经具备从事学术研究或参加工作的基本能力。
未来不仅是知识的竞争，更是创造力的竞争，是智慧的竞争，是领导力、担当力、责任的竞争，是独立思考的竞争。因此，从现在开始，我们就要致力于培养有品格、价值观、批判性思维和创造力的人才，以应对未来社会的变革。
教育的关键在教师。面对这些挑战，我们的教师该如何立足当下，面向未来呢？这里，与大家分享一个教师成长的故事。2002年韩恭恩入职我校，成为一名信息技术教师。偶然的机会他接触了机器人教育，在参与了全国青少年机器人大赛教练员培训后，和机器人教育结下不解之缘。十五年来，他从普通教师成长为新时期学习型创新型人才，将学校的机器人教学从一个普通社团发展成为创新实验中心，社团多次代表中国队赴国外参加世界机器人大赛并获冠军，他也成长为全国著名的机器人裁判和教练。从这个案例中我们不难发现，不断学习是教师面对挑战的唯一路径。
立德树人，引导学生成为有大爱大德大情怀的人。孔子教导有三立——立功、立言、立德。未来，“立功”与“立言”可能都让机器做了，但是立德永远不会，人类与机器最不同的地方，就是仁爱，这是最大的立德。把仁爱带到未来的教育当中，引导学生成为“有大爱大德大情怀的人”，是教育永不停止的价值追求。基于此，我们提出了“为时创新，人尽其才”的校训，确立了“有德性，会合作，敢担当，善创新”的育人目标，把“德”放在首位，成立了德育研究中心和学生发展指导中心，坚持“教学寓德，活动育德，实践养德，评价导德，管理促德”的德育工作原则，以“体验式”德育为特色，打造认知、情感、行为三位一体学校德育模式，着力培养德才兼备，有责任担当的学生。学校持续开展“讲英雄故事，向英雄学习”主题教育活动，建成“钱学森生平业绩展览馆”，开设“走近钱学森”校本课程，用钱老科学报国的精神激励学生。通过举办道德大讲堂，举办迎新活动、素质拓展、主题团日活动来培养学生爱国奉献、至诚报国，求真务实、刻苦钻研，理性质疑、不畏权威，诚实守信、坚守底线的精神。
注重培养批判性思维。教育的最高准则即“需要问号”，教育的最高目标是“思维自由”。《科学》杂志上，美国学者奥斯伯恩说：“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神”。面对未来的挑战，批判性思维更具意义。因此在教学中，我们要求教师强化“多维反思”“矛盾质疑”老师基于生活中的常见情境先创设问题，而后引导学生根据问题提出假设，再根据假设查找资料建立相关模型，设计实验，最后得出结论，总结规律。以此培养学生宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想、证据推理和模型认知等核心素养。
艺体科融合育人，成就学生的精彩。柏拉图认为，人要在体育、艺术、学习兴趣上全面发展，这是很重要的教育思想。面向未来，我们构建了“一体两翼”的课程体系，实施科学与艺术的整合教育。学校开发了视野拓展、常规实践、活动实践、探究实践“四大系列”实践育人课程，结合生涯规划，与十余家知名科技企业建立联系，让学生进行深度职业生涯体验，引导他们了解自己的能力、兴趣，了解与自我特征相关的专业和职业，立志报国;组建了涵盖合唱、戏剧、美术等艺术社团，通过社团活动提升素质、陶冶情操;组建了篮球队、游泳队、田径队等运动队，不仅斩金夺银，更收获了一种态度、一种力量、一种品质、一种永不磨灭的精神。我们还开辟了劳育教学实践基地，学生亲手种植蔬菜或大宗作物，观察植物生长。他们不仅学到知识，还体验了劳动的艰辛与意义，进而学会生活，学会尊重他人、与自然和谐共处。
未来就是我们正在创造的地方。我们认为，泡得了书房、下得了厨房，能担当、有责任的孩子，未来一定很幸福！
未来高中学校可能的变化是：教书的功能趋于弱化，而育人的功能不断强化;教书的功能趋于同化，而育人的水准则因为师资差异不断分化;班级授课的形式可能大大减弱，而导师制则大行其道;学校从象牙塔转变为学生与社會与未来生活的桥梁。
未来学生或学习可能的变化——学习的效率大大提高，在达到统一要求的前提下，个性化学习成为常态;学生在高中阶段德智体美劳得到全面发展;高中校园成为学生认识自我、融入社会、探索未知领域的场所，而学习的空间已突破校园范围;学生离开高中学校时已经具备从事学术研究或参加工作的基本能力。
谈到未来学校，我不由得想起凯文·凯利这位未来学家，她在《必然》这本书中提到了未来20年的12种必然趋势，并做了深刻地阐述。书中预测了关于未来的种种必然，比如未来数据需要关联、流动起来，否则是无效的;人工智能时代即将来临，它本质是“认知的趋势”……这些趋势正在教育领域发生。
面对科技带来的教育“必然”，我认为，人工智能并不能替代教育全部，只是承担其中一部分工作。未来的教育不能只教知识，“教”和“育”一样，“教”的是知识，“育”的是文化。技术重塑教育的力量，但教育的本质终究要回归到教育本身和人性的认知上来。
未来学校教育面临的挑战
未来高中学校可能的变化是：教书的功能趋于弱化，而育人的功能不断强化;教书的功能趋于同化，而育人的水准则因为师资差异不断分化;班级授课的形式可能大大减弱，而导师制则大行其道;学校从象牙塔转变为学生与社会与未来生活的桥梁。
以学科教学为核心的课程体系将面临重大挑战。未来，学生发展核心素养将不再单纯地从学科的角度来考虑，而将从人的素养来考虑教育的发展和人的发展。很多学科知识的更新速度将加快，以往很深、复杂的知识，可能在学生踏上社会时，已经淘汰、更新。从前的“学习”更多的是把不懂的学会——这是学科性的思路，现在，“学习”则意味你还需要系统性、综合性的思维，做出选择、判断，需要学会借助各方力量来寻求解决问题的路径。从国际趋势看，在高中阶段，已经有很多学校开始让学生学习不同的学科，或者学习同一学科里面不同水平层次的内容。比如以活动课程、课题研究、探究式学习、主题式学习、项目等为抓手，进行跨学科的共同学习。美国加州大学伯克利分校比特·A·施文迪曼表示：为应对未来日益复杂的跨学科挑战，我们应当建立这样一种教学模式，让学生以团队合作的形式，用创造性的方案解决复杂的问题。这种学习方式聚焦于问题的解决，且问题没有唯一的答案。
让学生学会借用外脑是教育面临的又一挑战。内脑是用自己的大脑，外脑就是借别人的智慧。未来，人的外脑会越来越多，越来越强。但是人的大脑功能的衍生和人体其他功能的衍生一样，都是要通过学习才能够实现真正衍生的，不学习不会自动得到衍生。而未来，你能否适应社会发展的需求，能否胜任工作岗位的需要，这跟你对这些衍生功能的学习掌握程度是紧密相关的。我们不只是要发展自身，还要不断学习运用外手、外脚、外耳和外脑。
校园的概念将重新界定。未来学生创新能力的培养将来自学校与企业的结合、学校与社会的结合、中学与大学的结合。学生更多的成长与发展将来自学校能给学生找寻到的资源与课程。印度新德里国际遗传工程和生物技术中心布里耶什·库马尔提出，学校还应加强与附近的研究机构合作，与那里的科学家讨论交流，激励学生用创新方式研究和解决问题。
全能型教师才能培养全面发展的学生。未来高中教师所承担的教书的功能将可能让位于AI智慧学习技术，在传授知识方面转变为向学生提供学习路径、学习方法指导，从为学生提供学科教学，转变为带领学生探索社会生活与科学技术，从负责为学生传授知识，转变为引导学生成人成才。因此全能型教师才能培养全面发展的学生，教师的水准决定育人的水准。
挑战未来从现在开始
未来学生或学习可能的变化——学习的效率大大提高，在达到统一要求的前提下，个性化学习成为常态;学生在高中阶段德智体美劳得到全面发展;高中校园成为学生认识自我、融入社会、探索未知领域的场所，而学习的空间已突破校园范围;学生离开高中学校时已经具备从事学术研究或参加工作的基本能力。
未来不仅是知识的竞争，更是创造力的竞争，是智慧的竞争，是领导力、担当力、责任的竞争，是独立思考的竞争。因此，从现在开始，我们就要致力于培养有品格、价值观、批判性思维和创造力的人才，以应对未来社会的变革。
教育的关键在教师。面对这些挑战，我们的教师该如何立足当下，面向未来呢？这里，与大家分享一个教师成长的故事。2002年韩恭恩入职我校，成为一名信息技术教师。偶然的机会他接触了机器人教育，在参与了全国青少年机器人大赛教练员培训后，和机器人教育结下不解之缘。十五年来，他从普通教师成长为新时期学习型创新型人才，将学校的机器人教学从一个普通社团发展成为创新实验中心，社团多次代表中国队赴国外参加世界机器人大赛并获冠军，他也成长为全国著名的机器人裁判和教练。从这个案例中我们不难发现，不断学习是教师面对挑战的唯一路径。
立德树人，引导学生成为有大爱大德大情怀的人。孔子教导有三立——立功、立言、立德。未来，“立功”与“立言”可能都让机器做了，但是立德永远不会，人类与机器最不同的地方，就是仁爱，这是最大的立德。把仁爱带到未来的教育当中，引导学生成为“有大爱大德大情怀的人”，是教育永不停止的价值追求。基于此，我们提出了“为时创新，人尽其才”的校训，确立了“有德性，会合作，敢担当，善创新”的育人目标，把“德”放在首位，成立了德育研究中心和学生发展指导中心，坚持“教学寓德，活动育德，实践养德，评价导德，管理促德”的德育工作原则，以“体验式”德育为特色，打造认知、情感、行为三位一体学校德育模式，着力培养德才兼备，有责任担当的学生。学校持续开展“讲英雄故事，向英雄学习”主题教育活动，建成“钱学森生平业绩展览馆”，开设“走近钱学森”校本课程，用钱老科学报国的精神激励学生。通过举办道德大讲堂，举办迎新活动、素质拓展、主题团日活动来培养学生爱国奉献、至诚报国，求真务实、刻苦钻研，理性质疑、不畏权威，诚实守信、坚守底线的精神。
注重培养批判性思维。教育的最高准则即“需要问号”，教育的最高目标是“思维自由”。《科学》杂志上，美国学者奥斯伯恩说：“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神”。面对未来的挑战，批判性思维更具意义。因此在教学中，我们要求教师强化“多维反思”“矛盾质疑”老师基于生活中的常见情境先创设问题，而后引导学生根据问题提出假设，再根据假设查找资料建立相关模型，设计实验，最后得出结论，总结规律。以此培养学生宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想、证据推理和模型认知等核心素养。
艺体科融合育人，成就学生的精彩。柏拉图认为，人要在体育、艺术、学习兴趣上全面发展，这是很重要的教育思想。面向未来，我们构建了“一体两翼”的课程体系，实施科学与艺术的整合教育。学校开发了视野拓展、常规实践、活动实践、探究实践“四大系列”实践育人课程，结合生涯规划，与十余家知名科技企业建立联系，让学生进行深度职业生涯体验，引导他们了解自己的能力、兴趣，了解与自我特征相关的专业和职业，立志报国;组建了涵盖合唱、戏剧、美术等艺术社团，通过社团活动提升素质、陶冶情操;组建了篮球队、游泳队、田径队等运动队，不仅斩金夺银，更收获了一种态度、一种力量、一种品质、一种永不磨灭的精神。我们还开辟了劳育教学实践基地，学生亲手种植蔬菜或大宗作物，观察植物生长。他们不仅学到知识，还体验了劳动的艰辛与意义，进而学会生活，学会尊重他人、与自然和谐共处。
未来就是我们正在创造的地方。我们认为，泡得了书房、下得了厨房，能担当、有责任的孩子，未来一定很幸福！