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本文基于对4名小学英语教师一学年学习报告的质化分析，探讨了基于教学情境的小学英语教师非正式学习与专业发展的关系。通过研究可知，教师非正式学习具有情境性。在基于课堂教学情境的非正式学习过程中，小学英语教师通过教学行为反思、共同体交互和准行动研究3种方式发展了对教学和自我身份的认知，提高了专业知识水平和综合技能，最终促进了自身专业发展。