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【摘要】《高分子物理》是高分子专业的一门重要专业基础课，对能否学好后续高分子其他专业课程起着至关重要的作用。本文结合我校高分子专业特色，探索在《高分子物理》教学过程中将教学内容与创新创业教育的需求相结合，通过加强实践教育，并引入最新的高分子前沿知识，激发学生内在的学习兴趣，培养学生的创新意识。此外，在教学过程中加强教学管理，通过引入过程化考核理念，提高课程的教学质量和学生的创新能力。
【关键词】创新创业 高分子物理 教学改革
【基金项目】江西省教学改革研究课题“创新创业教育背景下的高分子物理课程改革与实践”（JXJG-16-8-16）。
【中图分类号】O631-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0190-01
一、引言
教育部在“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”中提出“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径”，党的十八报告亦明确指出了“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”[1]。在此背景下，各高校都积极调整教学目标，突出学生创新创业能力的培养，加大力度发展创新创业教育。
南昌航空大学《高分子物理》课程教学团队针对教学过程中教师和学生普遍缺乏创新创业教育理念、课程知识体系落后、学生缺乏主动学习能力的现状，围绕着“如何培养学生创新创业意识和能力”这一课题，从教学内容、教学方法以及考核方式等方面进行了一系列有益的改革和实践。
二、课程的现状及问题
《高分子物理》是以高分子为研究对象，研究其全部物理内容的课程，同时又涉及了大量的物理化学和高分子化学的知识，具有理论性强、概念繁多、教学重点难点分散且多学科交叉的特点。传统的《高分子物理》教学方法主要以传授知识为主，在教学过程中学生和教师之间难以实现有效的互动，也很少重视学生创新素养和创业能力的培养，学生学起来感觉枯燥，缺乏主动学习的兴趣，从而极大的影响学习效果。因此如何通过教学内容的设计和教学方式的改变激发学生的学习兴趣一直是高分子物理教学研究的重点内容[2-4]。
三、引入高分子前沿知识
近年来高分子学科发展突飞猛进，每年都会出现很多新理论、新现象和新概念，将这些前沿知识与高分子物理课程教学结合起来，可幫助学生迅速接触到当前高分子学科发展的最前沿，这不仅激发了学生学习的兴趣，而且拓宽了学生的视野，培养了学生的创新意识，为今后开发新型高分子材料以及对现有高分子材料改性打下基础。此外，为了激发学生自主接触高分子前沿的能动性，我们安排了4个学时让学生以小组的形式做专题讲座，学生必须紧扣当前高分子发展前沿并结合高分子物理教学大纲确定讲座内容，然后通过文献检索、网络搜索等手段制作专题PPT，将自己查找到的高分子前沿知识与其他同学分享和探讨，同时教师对PPT中涉及的重要知识点进行强调与补充。
四、实践教学和理论教学相结合
《高分子物理》课程在教学过程中尤其注重理论与实践相结合，在实践教学方面我们主要抓好设计性实验、综合性实验、科技创新等环节。在高分子物理实验教学方面，在本专业除了开设综合性和设计性实验，还根据本专业特色方向设立了选做实验，要求学生根据所学的理论知识，查阅文献资料，自己设计实验方案，经老师审阅后按所拟方案进行实验，并综合分析实验结果。在进行实验的过程中，要求学生不仅要懂得如何做而且要懂得为什么要这样做，学会设计实验方法并能独立完成操作过程，将课堂学习的理论知识与实践相结合，从而达到培养学生灵活运用理论知识进行实践操作的能力。在科技创新方面，要求学生根据自己的兴趣积极参与高分子相关课题组的研究，如积极申报本校的“三小”项目，或进入课题组进行科研开发工作，将科研实践与高分子物理教学改革有机结合起来，从而培养学生的创新能力和创新精神。
五、终结性考核与过程性考核相结合
在传统的教学中，主要是采用期末闭卷考试这种单一终结性考核方式，这种考核方式缺乏对学生学习过程的考核和监督，使得部分学生在平时不用花太多精力在学习上，而是在期末考试前临时抱佛脚，或者干脆依靠教师划重点突击复习应考，无形中助长了学生学习的投机性和功利性。这种重结果轻过程的考核方式造就了大量的应试型人才，不利于学生创新创业能力的培养。因此我们将过程性考核的理念引入到高分子物理的教学进程中，建立过程性考核和终结性考核相结合的评价方式。考核方式的这一转变，一方面便于教师及时了解学生学习过程中出现的问题，并根据反馈信息科学合理的进行教学设计，改进教学方式，不断优化教学过程，改善教学质量；另一方面便于学生了解自身的学习情况，改善学习态度和转变学习方式，督促学生养成分阶段复习和总结的学习习惯，改变学生考前突击复习的陋习，使学生变被动学习为主动学习。
六、结束语
本课程教学团队自2015年开始在高分子专业中进行创新创业教育课程改革，主要是从优化考核方式、加强实践教学以及引入高分子前沿知识等几个方面进行探索和尝试。通过近3年的实践，促进了学生主动学习的积极性，完善了学生的知识结构，提高了学生创业素质和创新能力，培养了学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果和教学质量。本课程的改革措施可对培养创新创业的应用型人才提供一些有益的参考，但是《高分子物理》教学改革是一项长期且复杂的过程，在今后的教学实践过程中我们仍需不断探索。
参考文献：
[1]郭文安.试论创新教育及其特点[J].中国教育学刊， 2000，1：9-12.
[2]刘括，班建峰，梁春杰，等.高分子物理教学改革的研究[J].广州化工，2014，18：208-209.
[3]何平笙，朱平平，杨海洋.我国高分子物理的教学[J].化学通报，2013（1）：91-96.
[4]付文，王丽.高分子物理教学改革探讨[J].化工高等教育，2010（5）：69-71.
作者简介：
熊磊（1981-），男，汉族，江西南昌人，副教授，研究方向为高分子材料教学模式改革、功能高分子及先进复合材料。
【关键词】创新创业 高分子物理 教学改革
【基金项目】江西省教学改革研究课题“创新创业教育背景下的高分子物理课程改革与实践”（JXJG-16-8-16）。
【中图分类号】O631-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0190-01
一、引言
教育部在“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”中提出“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径”，党的十八报告亦明确指出了“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”[1]。在此背景下，各高校都积极调整教学目标，突出学生创新创业能力的培养，加大力度发展创新创业教育。
南昌航空大学《高分子物理》课程教学团队针对教学过程中教师和学生普遍缺乏创新创业教育理念、课程知识体系落后、学生缺乏主动学习能力的现状，围绕着“如何培养学生创新创业意识和能力”这一课题，从教学内容、教学方法以及考核方式等方面进行了一系列有益的改革和实践。
二、课程的现状及问题
《高分子物理》是以高分子为研究对象，研究其全部物理内容的课程，同时又涉及了大量的物理化学和高分子化学的知识，具有理论性强、概念繁多、教学重点难点分散且多学科交叉的特点。传统的《高分子物理》教学方法主要以传授知识为主，在教学过程中学生和教师之间难以实现有效的互动，也很少重视学生创新素养和创业能力的培养，学生学起来感觉枯燥，缺乏主动学习的兴趣，从而极大的影响学习效果。因此如何通过教学内容的设计和教学方式的改变激发学生的学习兴趣一直是高分子物理教学研究的重点内容[2-4]。
三、引入高分子前沿知识
近年来高分子学科发展突飞猛进，每年都会出现很多新理论、新现象和新概念，将这些前沿知识与高分子物理课程教学结合起来，可幫助学生迅速接触到当前高分子学科发展的最前沿，这不仅激发了学生学习的兴趣，而且拓宽了学生的视野，培养了学生的创新意识，为今后开发新型高分子材料以及对现有高分子材料改性打下基础。此外，为了激发学生自主接触高分子前沿的能动性，我们安排了4个学时让学生以小组的形式做专题讲座，学生必须紧扣当前高分子发展前沿并结合高分子物理教学大纲确定讲座内容，然后通过文献检索、网络搜索等手段制作专题PPT，将自己查找到的高分子前沿知识与其他同学分享和探讨，同时教师对PPT中涉及的重要知识点进行强调与补充。
四、实践教学和理论教学相结合
《高分子物理》课程在教学过程中尤其注重理论与实践相结合，在实践教学方面我们主要抓好设计性实验、综合性实验、科技创新等环节。在高分子物理实验教学方面，在本专业除了开设综合性和设计性实验，还根据本专业特色方向设立了选做实验，要求学生根据所学的理论知识，查阅文献资料，自己设计实验方案，经老师审阅后按所拟方案进行实验，并综合分析实验结果。在进行实验的过程中，要求学生不仅要懂得如何做而且要懂得为什么要这样做，学会设计实验方法并能独立完成操作过程，将课堂学习的理论知识与实践相结合，从而达到培养学生灵活运用理论知识进行实践操作的能力。在科技创新方面，要求学生根据自己的兴趣积极参与高分子相关课题组的研究，如积极申报本校的“三小”项目，或进入课题组进行科研开发工作，将科研实践与高分子物理教学改革有机结合起来，从而培养学生的创新能力和创新精神。
五、终结性考核与过程性考核相结合
在传统的教学中，主要是采用期末闭卷考试这种单一终结性考核方式，这种考核方式缺乏对学生学习过程的考核和监督，使得部分学生在平时不用花太多精力在学习上，而是在期末考试前临时抱佛脚，或者干脆依靠教师划重点突击复习应考，无形中助长了学生学习的投机性和功利性。这种重结果轻过程的考核方式造就了大量的应试型人才，不利于学生创新创业能力的培养。因此我们将过程性考核的理念引入到高分子物理的教学进程中，建立过程性考核和终结性考核相结合的评价方式。考核方式的这一转变，一方面便于教师及时了解学生学习过程中出现的问题，并根据反馈信息科学合理的进行教学设计，改进教学方式，不断优化教学过程，改善教学质量；另一方面便于学生了解自身的学习情况，改善学习态度和转变学习方式，督促学生养成分阶段复习和总结的学习习惯，改变学生考前突击复习的陋习，使学生变被动学习为主动学习。
六、结束语
本课程教学团队自2015年开始在高分子专业中进行创新创业教育课程改革，主要是从优化考核方式、加强实践教学以及引入高分子前沿知识等几个方面进行探索和尝试。通过近3年的实践，促进了学生主动学习的积极性，完善了学生的知识结构，提高了学生创业素质和创新能力，培养了学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果和教学质量。本课程的改革措施可对培养创新创业的应用型人才提供一些有益的参考，但是《高分子物理》教学改革是一项长期且复杂的过程，在今后的教学实践过程中我们仍需不断探索。
参考文献：
[1]郭文安.试论创新教育及其特点[J].中国教育学刊， 2000，1：9-12.
[2]刘括，班建峰，梁春杰，等.高分子物理教学改革的研究[J].广州化工，2014，18：208-209.
[3]何平笙，朱平平，杨海洋.我国高分子物理的教学[J].化学通报，2013（1）：91-96.
[4]付文，王丽.高分子物理教学改革探讨[J].化工高等教育，2010（5）：69-71.
作者简介：
熊磊（1981-），男，汉族，江西南昌人，副教授，研究方向为高分子材料教学模式改革、功能高分子及先进复合材料。