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摘 要：学生的学习成绩是评价教师教学水平的一项关键性指标。而化学学科长久以来都是一门比较难的学科，学生总体的学习效果较差。若班主任为化学学科的任课教师，那么该班级的化学学习成绩会高一些，此种现象就被称作为“班主任效应”。因此，在化学学科教学中，教师应积极利用班主任效应，以保障化学学科的教学成效，促进学生有效学习。基于此，文章以班主任效应概述为出发点，尔后探讨了班主任效应在化学学科教学中的建立及应用方式。
关键词：班主任效应;化学学科;建立;应用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0029-02
引 言
在化学学科教学中，若能够利用班主任效应，则更有利于提高学生的学习能力。这主要在于班主任的身份具备特殊性，这种特殊性会直接影响班主任和学生之间的亲密程度，让学生更愿意接近班主任，并乐于倾听班主任对化学知识的讲解，因而更有利于提高学生的化学学习水平，保障化学学科的教学效果。
一、班主任效应概述
班主任效应主要指的是班主任所任教的学科，学生的学习成绩往往高于其他学科，也高于其他班级的总体成绩。例如，班主任若为化学教师，则此班级学生的化学成绩会较高。班主任作为除父母之外陪伴学生最久的人，在学生平日的生活以及学习之中，也会对学生予以一定的指导与引导，班主任也会直接影响学生的言行举止，所以在教学领域，若能够充分地发挥出班主任效应，那么不但有助于顺利开展教学工作，而且能够对学生产生良好的影响，以进一步提高学生的学习成绩。与此同时，也能够帮助学生获得更好的发展[1]。
二、班主任效应在化学学科教学中的建立及应用
（一）提高自身教学水平，保障教学质量
正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”班主任只有让学生掌握正确的学习方法，才能更好地实现教育的目标，使学生在学习阶段更好地掌握知识，并在需要的情况下更好地应用知识。对此，在开展化学学科教学时，教师就应积极发挥班主任的效应，积极提高自身的教学水平，保障教学质量，同时注重创新教学方式，打破以往教学方式的局限性，使得学学科教学更加具备有效性。一方面，班主任应明确自身的身份，不管是在备课环节，还是在讲课环节，均应重视完善自身的能力，不断提高自身的教学水平，这主要是因为班主任的教学水平，会在课堂教学之中直接表現出来，同时也会体现在班级管理等诸多方面。在此情况之下，若教师仍旧运用以往落后的教学方式，则教学水平就会不高。如此也势必难以发挥出班主任效应，建立班主任效应也会变得极为困难。因此，班主任务必要让学生进行有效、认真的学习，将此作为保障自身教学水平的一项重要基础，这也是建立班主任效应的一项必要前提[2]。另外，任教化学学科的班主任还需深入解读化学教材之中的内容，选择最适宜的教学方式开展化学教学，以提高化学学科的教学成效。每名班主任都会在教学期间渐渐摸索出适合自己的教学方式，而只有通过不断地借鉴和总结，才能够探索出高效的教学方式，进而真正保障班主任效应的成效，从而提高学生的化学学习效率。
（二）以班主任的身份，帮助学生养成良好的学习习惯
学习的一条重要途径为倾听教师的讲述，但这也是化学课堂教学最易出现问题的一个环节。虽说许多人认为班主任的教学水平会对学生的听课质量产生极大的影响，但本文对此种认知却不苟同，且认为学生的有效性学习才是影响化学课堂听课质量的一项最为主要的因素。而若想保证学生的听课质量，那么就要确保学生具备良好的学习习惯，使学生在良好学习习惯的影响之下，在课堂上认真听课、认真记笔记以掌握相关知识，以促进学生更好发展。
若想实现上述教学目标，在现阶段化学学科教学之中，教师就应充分发挥出班主任的效应，以班主任的身份来帮助学生养成良好的学习习惯。一方面，班主任在开展化学学科教学时应注重转变自身在课堂教学中的角色，尽可能不在课堂之中探讨管理层面的问题。一旦如此，就会让学生对于班主任的说教管理产生厌烦的情绪，同时也会影响到学生的听课质量。对化学学科来说，若学生对其产生抵触或是厌烦的情绪，那么势必会降低其对本门学科的学习兴趣，也会降低其在课堂之中的参与积极性，如此不但难以保障学生的学习效果，而且会使化学学科教学的作用难以彰显出来。另一方面，由于课堂教学的时间有限，所以班主任务必要控制好教学节奏，合理利用化学课堂的教学时间，以增强学生的学习成效。对此，教师也应充分发挥出班主任的效应，以班主任的特殊身份来帮助学生养成正确的学习习惯，提高学生在化学课堂学习之中的专注力程度，从而保障学生在化学课堂学习之中的听课质量和效率。
（三）恰当应用班主任的威严，让学生集中注意力
在开展化学学科教学时，若想更好地建立与应用班主任效应，则教师还应恰当应用班主任的威严，让学生的注意力在课堂中始终保持高度集中。这样也利于提高学生的学习成绩，帮助学生实现化学学习的重要目标。
一方面，在平日的课堂教学中，班主任应注重建立自身的威严，如针对课堂学习不够认真、容易扰乱课堂纪律的学生，班主任需在第一时间予以批评，以通过此方式产生营造良好的听课氛围。在应用此方式一段时间之后，自然能够建立起自身的威严，使学生在课堂之中保持认真的学习态度。另一方面，若想更好地发挥班主任的效应，班主任还应做到奖罚分明，对于认真完成值日、认真听课的学生，那么班主任则应及时予以表扬和奖励。对于表现较差的学生，教师除对其进行批评外，还应实施一定的惩罚，例如可让其擦黑板或是拖地等。由于学生的自尊心较强，所以班主任在应用此种方式惩罚学生之后，学生就会在之后的课堂学习之中改变之前的不足。同时，上述方式也能够帮助班主任树立起威严，以便在之后的化学教学之中更为恰当地应用这种威严。这样，教师就可以使学生的化学学习水平获得进一步提升[3]。例如，在开展课堂教学时，教师应让学生在化学课堂之中对公式进行记忆，尔后在化学课堂之中预留一些时间对学生进行测验，让学生对化学公式进行默写。对于默写正确的学生，教师应予以表扬，而对于默写错误的学生，教师对其进行适度的小惩罚，如让其做值日等，这样则能够使学生在日后的学习中更认真地记忆，掌握化学公式，从而渐渐提高学生的化学学习成绩，早日实现教学目标。 （四）忠于教育事业，热爱每名学生
教育事业为一项具有乐趣和崇高的事业，班主任应忠于教育事业，热爱每一名学生，这样有利于开展由班主任及学生所组成的双边活动，使二者彼此制约和联系。同时，也利于构建融洽、和谐的师生关系，推动教学工作顺利开展。因此，在化学学科教学之中，若想切实应用班主任效应，班主任应做到忠诚教育事业，热爱每名学生[4]。一方面，在平日的教学工作之中，班主任应爱护、理解与关心每名学生，和学生建立密切的联系，将爱与包容贯彻在整个化学教学过程中。但应明确的是，这种爱也应有分寸，不可对于学生过于宠爱，而应确保这份爱具备公平性，不管是对优等生还是学困生，均给予相同的爱，以调动学生的积极性，提高学生在化学课堂学习中的主动性。另一方面，在开展化学课堂教学时，班主任还应热心、耐心地对待每名学生，让学生敢于在课堂之中阐述自己的想法。这种方式也能够营造良好的课堂氛围，让学生更喜爱化学学科，更崇拜班主任，进而激发学生对本门学科的学习兴趣，从而提高学生在化学课堂学习之中的主动性。而上述方式是班主任效应在化学学科教学中的体现。在化学学科教学之中运用班主任效应是十分必要的，因此，班主任务必要对此予以重视，积极发挥出班主任的效应，从而切实保障化学学科的教学质量，让化学学科获得长远发展。
结 语
由于化学知识具备复杂性特征，且许多学生的化学学习基础比较薄弱，因而学生在学习化学知识的过程中总会遇到诸多的问题。据相关调查显示，若能够发挥出班主任的效应，有效开展化学学科教學工作，那么班主任带领之下的学生，化学学习水平及成绩都要更高一些。所以说，在化学学科教学之中，班主任务必要积极应用班主任效应，从而提高学生的化学学习水平，保证化学学科教学的质量。而对于班主任自身，就应提高自身的教学水平，以班主任的身份，帮助学生养成良好的学习习惯，从而进一步保证化学学科的教学质量。
[参考文献]
[1]陈可婷.班主任工作室特色团队建设探索——以广东省佛山市南海卫校为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（3）：71-72.
[2]杜 超. 班主任要充分利用“异性效应”来管理班级[N]. 发展导报，2018-11-20（018）.
[3]伏元继.爱是班主任工作的基石[J].思维与智慧，2016（23）：95.
[4]刘姝阳.班主任效应在化学学科教学中的建立及应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
作者简介：赵小伟（1985— ），男，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：高中化学教学。
关键词：班主任效应;化学学科;建立;应用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0029-02
引 言
在化学学科教学中，若能够利用班主任效应，则更有利于提高学生的学习能力。这主要在于班主任的身份具备特殊性，这种特殊性会直接影响班主任和学生之间的亲密程度，让学生更愿意接近班主任，并乐于倾听班主任对化学知识的讲解，因而更有利于提高学生的化学学习水平，保障化学学科的教学效果。
一、班主任效应概述
班主任效应主要指的是班主任所任教的学科，学生的学习成绩往往高于其他学科，也高于其他班级的总体成绩。例如，班主任若为化学教师，则此班级学生的化学成绩会较高。班主任作为除父母之外陪伴学生最久的人，在学生平日的生活以及学习之中，也会对学生予以一定的指导与引导，班主任也会直接影响学生的言行举止，所以在教学领域，若能够充分地发挥出班主任效应，那么不但有助于顺利开展教学工作，而且能够对学生产生良好的影响，以进一步提高学生的学习成绩。与此同时，也能够帮助学生获得更好的发展[1]。
二、班主任效应在化学学科教学中的建立及应用
（一）提高自身教学水平，保障教学质量
正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”班主任只有让学生掌握正确的学习方法，才能更好地实现教育的目标，使学生在学习阶段更好地掌握知识，并在需要的情况下更好地应用知识。对此，在开展化学学科教学时，教师就应积极发挥班主任的效应，积极提高自身的教学水平，保障教学质量，同时注重创新教学方式，打破以往教学方式的局限性，使得学学科教学更加具备有效性。一方面，班主任应明确自身的身份，不管是在备课环节，还是在讲课环节，均应重视完善自身的能力，不断提高自身的教学水平，这主要是因为班主任的教学水平，会在课堂教学之中直接表現出来，同时也会体现在班级管理等诸多方面。在此情况之下，若教师仍旧运用以往落后的教学方式，则教学水平就会不高。如此也势必难以发挥出班主任效应，建立班主任效应也会变得极为困难。因此，班主任务必要让学生进行有效、认真的学习，将此作为保障自身教学水平的一项重要基础，这也是建立班主任效应的一项必要前提[2]。另外，任教化学学科的班主任还需深入解读化学教材之中的内容，选择最适宜的教学方式开展化学教学，以提高化学学科的教学成效。每名班主任都会在教学期间渐渐摸索出适合自己的教学方式，而只有通过不断地借鉴和总结，才能够探索出高效的教学方式，进而真正保障班主任效应的成效，从而提高学生的化学学习效率。
（二）以班主任的身份，帮助学生养成良好的学习习惯
学习的一条重要途径为倾听教师的讲述，但这也是化学课堂教学最易出现问题的一个环节。虽说许多人认为班主任的教学水平会对学生的听课质量产生极大的影响，但本文对此种认知却不苟同，且认为学生的有效性学习才是影响化学课堂听课质量的一项最为主要的因素。而若想保证学生的听课质量，那么就要确保学生具备良好的学习习惯，使学生在良好学习习惯的影响之下，在课堂上认真听课、认真记笔记以掌握相关知识，以促进学生更好发展。
若想实现上述教学目标，在现阶段化学学科教学之中，教师就应充分发挥出班主任的效应，以班主任的身份来帮助学生养成良好的学习习惯。一方面，班主任在开展化学学科教学时应注重转变自身在课堂教学中的角色，尽可能不在课堂之中探讨管理层面的问题。一旦如此，就会让学生对于班主任的说教管理产生厌烦的情绪，同时也会影响到学生的听课质量。对化学学科来说，若学生对其产生抵触或是厌烦的情绪，那么势必会降低其对本门学科的学习兴趣，也会降低其在课堂之中的参与积极性，如此不但难以保障学生的学习效果，而且会使化学学科教学的作用难以彰显出来。另一方面，由于课堂教学的时间有限，所以班主任务必要控制好教学节奏，合理利用化学课堂的教学时间，以增强学生的学习成效。对此，教师也应充分发挥出班主任的效应，以班主任的特殊身份来帮助学生养成正确的学习习惯，提高学生在化学课堂学习之中的专注力程度，从而保障学生在化学课堂学习之中的听课质量和效率。
（三）恰当应用班主任的威严，让学生集中注意力
在开展化学学科教学时，若想更好地建立与应用班主任效应，则教师还应恰当应用班主任的威严，让学生的注意力在课堂中始终保持高度集中。这样也利于提高学生的学习成绩，帮助学生实现化学学习的重要目标。
一方面，在平日的课堂教学中，班主任应注重建立自身的威严，如针对课堂学习不够认真、容易扰乱课堂纪律的学生，班主任需在第一时间予以批评，以通过此方式产生营造良好的听课氛围。在应用此方式一段时间之后，自然能够建立起自身的威严，使学生在课堂之中保持认真的学习态度。另一方面，若想更好地发挥班主任的效应，班主任还应做到奖罚分明，对于认真完成值日、认真听课的学生，那么班主任则应及时予以表扬和奖励。对于表现较差的学生，教师除对其进行批评外，还应实施一定的惩罚，例如可让其擦黑板或是拖地等。由于学生的自尊心较强，所以班主任在应用此种方式惩罚学生之后，学生就会在之后的课堂学习之中改变之前的不足。同时，上述方式也能够帮助班主任树立起威严，以便在之后的化学教学之中更为恰当地应用这种威严。这样，教师就可以使学生的化学学习水平获得进一步提升[3]。例如，在开展课堂教学时，教师应让学生在化学课堂之中对公式进行记忆，尔后在化学课堂之中预留一些时间对学生进行测验，让学生对化学公式进行默写。对于默写正确的学生，教师应予以表扬，而对于默写错误的学生，教师对其进行适度的小惩罚，如让其做值日等，这样则能够使学生在日后的学习中更认真地记忆，掌握化学公式，从而渐渐提高学生的化学学习成绩，早日实现教学目标。 （四）忠于教育事业，热爱每名学生
教育事业为一项具有乐趣和崇高的事业，班主任应忠于教育事业，热爱每一名学生，这样有利于开展由班主任及学生所组成的双边活动，使二者彼此制约和联系。同时，也利于构建融洽、和谐的师生关系，推动教学工作顺利开展。因此，在化学学科教学之中，若想切实应用班主任效应，班主任应做到忠诚教育事业，热爱每名学生[4]。一方面，在平日的教学工作之中，班主任应爱护、理解与关心每名学生，和学生建立密切的联系，将爱与包容贯彻在整个化学教学过程中。但应明确的是，这种爱也应有分寸，不可对于学生过于宠爱，而应确保这份爱具备公平性，不管是对优等生还是学困生，均给予相同的爱，以调动学生的积极性，提高学生在化学课堂学习中的主动性。另一方面，在开展化学课堂教学时，班主任还应热心、耐心地对待每名学生，让学生敢于在课堂之中阐述自己的想法。这种方式也能够营造良好的课堂氛围，让学生更喜爱化学学科，更崇拜班主任，进而激发学生对本门学科的学习兴趣，从而提高学生在化学课堂学习之中的主动性。而上述方式是班主任效应在化学学科教学中的体现。在化学学科教学之中运用班主任效应是十分必要的，因此，班主任务必要对此予以重视，积极发挥出班主任的效应，从而切实保障化学学科的教学质量，让化学学科获得长远发展。
结 语
由于化学知识具备复杂性特征，且许多学生的化学学习基础比较薄弱，因而学生在学习化学知识的过程中总会遇到诸多的问题。据相关调查显示，若能够发挥出班主任的效应，有效开展化学学科教學工作，那么班主任带领之下的学生，化学学习水平及成绩都要更高一些。所以说，在化学学科教学之中，班主任务必要积极应用班主任效应，从而提高学生的化学学习水平，保证化学学科教学的质量。而对于班主任自身，就应提高自身的教学水平，以班主任的身份，帮助学生养成良好的学习习惯，从而进一步保证化学学科的教学质量。
[参考文献]
[1]陈可婷.班主任工作室特色团队建设探索——以广东省佛山市南海卫校为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（3）：71-72.
[2]杜 超. 班主任要充分利用“异性效应”来管理班级[N]. 发展导报，2018-11-20（018）.
[3]伏元继.爱是班主任工作的基石[J].思维与智慧，2016（23）：95.
[4]刘姝阳.班主任效应在化学学科教学中的建立及应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
作者简介：赵小伟（1985— ），男，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：高中化学教学。