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【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学 课堂提问 改进教法 精心设计 教学质量
课堂提问是教师最常用的一种教学方法。“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？
一、作激趣性提问
在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。“良好的开端是成功的一半。”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问
在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
三、作比较性提问
在精读时可作比较性的提问，目的是通过比较、推敲，弄清难理解的词句，使学生体会作者用词的准确性，保持学习兴趣。如我在教人教版小学一年级《司马光》一课时，可以这样设计提问：当一个小孩不小心掉进大水缸里，其他小朋友是怎样做的？司马光又是怎样做的？从哪儿可以看出司马光没有慌？学生回答后又追问：“举起石头”能换成“拿起石头”吗？然后让学生做做“举起”和“使劲碰缸”的动作，最后问：通过这件事你觉得司马光是个怎样的孩子？这样提问，既使学生在自觉理解、体会、推敲这些词句的过程中，保持了学习兴趣，又把语言文字的训练落到了实处，在深入理解课文的同时受到应有的思想教育。
四、作点拨性提问
在小结课文时可作点拨性的提问，目的是使学生深入领会教材内容，掌握课文实质，获得知识。我在分析人教版小学一年级《小壁虎借尾巴》一课时，当学生知道了小壁虎尾巴有再生的特点之后，我是这样启发学生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分别向谁借尾巴？借到了吗？为什么？然后再问：小壁虎尾巴的作用作者告诉我们了吗？接着要求齐读第一段，再问：当时蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果挣不断，会有怎样的后果？从这里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？学生很快就说出有“保护自己的作用”。这样，既顺利地总结课文，又培养了学生的概括推理能力，有利于学生思维的发展。
五、作发散性提问
在结束课文时作发散性的提问，目的是拓开学生的思路，敢于讲出自己的独立见解，这对于培养学生的创新思维是非常有益的。如在授完《司马光》一文后，我问：假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出缸里的小朋友？一个学生说：用水勺把缸里的水舀出来，水舀完了，小孩就得救了。有个同学马上说：这样恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已经不行了。有个同学说：几个小朋友一齐用力把缸推倒，缸里的水流出来，小孩就得救了。孩子们展开想象的翅膀，开动脑筋，大胆提出自己的见解。这样既发展了他们创新思维的同时，也提高了他们的语言表达能力。
六、作诱导性提问
在教学中如遇疑难模糊处可作诱导性的提问，目的是引导学生通过议论、分析，能够化解疑难或者走出认识的误区。如我在教学人教版小学四年级《三昧书屋》时，有学生突然提出这样一个问题：鲁迅在书桌上刻“早”字是不是不爱护公物的表现？这个问题提得好。对此，教师应因势利导，逐步提出以下问题：1、鲁迅的书桌是从哪儿搬来的？2、鲁迅为什么要在书桌上刻“早”字？3、这个“早”对鲁迅一生有什么影响？以此引导学生对全文内容进行讨论分析，结果终于使大家明白：鲁迅在书桌上刻“早”字不是不爱护公物的表现，而是勤奋好学，严格要求自己的体现。这样的提问，既澄清了学生的模糊认识，又提高了他们的思维能力和辨别能力。
此外，提问还有曲直之分。曲问，即迂回提问。生动活泼的曲问，能达到激发兴趣，启迪思维的目的。如我在教人教版小学一年级《称象》一文后提出：只有七岁的曹冲，为什么能想出称象的办法？教室里沉寂了一会儿，这时小朋友正在紧张地思索。一分钟之后，他们纷纷举手，有的说：曹冲多观察、多思考，所以……有的说：官员们的议论对他有启发，官员说用大秤来称，他就想出用大船代替大秤。有的说：官员要把大象割成一块一块地称，曹冲就想这一块一块可用石头代替。最后，教师在总结课文时可对学生说：多观察、多思考，会使人变得聪明起来。
俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”教师必须不断改进教学方法，精心设计提问，力求做到该问时才问，该问的地方才问，问就要问得恰到好处。只有这样，提问才能启发学生思考，才能切实有效地提高课堂教学质量。
参考文献
[1]陈丹.《司马光》教学设计[OL].海南教研网刊.好研.
[2]刘宾.语文课堂上的曲问探微[J].辽宁教育
[3]俞红琴.谈课堂提问的艺术[J].小学教学参考
[4]冷新安.把握准课堂提问的时间和程度[J].小学语文教学
[5]徐琼.浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问[J].现代语文（教学研究版）
【关键词】语文教学 课堂提问 改进教法 精心设计 教学质量
课堂提问是教师最常用的一种教学方法。“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？
一、作激趣性提问
在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。“良好的开端是成功的一半。”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问
在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
三、作比较性提问
在精读时可作比较性的提问，目的是通过比较、推敲，弄清难理解的词句，使学生体会作者用词的准确性，保持学习兴趣。如我在教人教版小学一年级《司马光》一课时，可以这样设计提问：当一个小孩不小心掉进大水缸里，其他小朋友是怎样做的？司马光又是怎样做的？从哪儿可以看出司马光没有慌？学生回答后又追问：“举起石头”能换成“拿起石头”吗？然后让学生做做“举起”和“使劲碰缸”的动作，最后问：通过这件事你觉得司马光是个怎样的孩子？这样提问，既使学生在自觉理解、体会、推敲这些词句的过程中，保持了学习兴趣，又把语言文字的训练落到了实处，在深入理解课文的同时受到应有的思想教育。
四、作点拨性提问
在小结课文时可作点拨性的提问，目的是使学生深入领会教材内容，掌握课文实质，获得知识。我在分析人教版小学一年级《小壁虎借尾巴》一课时，当学生知道了小壁虎尾巴有再生的特点之后，我是这样启发学生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分别向谁借尾巴？借到了吗？为什么？然后再问：小壁虎尾巴的作用作者告诉我们了吗？接着要求齐读第一段，再问：当时蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果挣不断，会有怎样的后果？从这里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？学生很快就说出有“保护自己的作用”。这样，既顺利地总结课文，又培养了学生的概括推理能力，有利于学生思维的发展。
五、作发散性提问
在结束课文时作发散性的提问，目的是拓开学生的思路，敢于讲出自己的独立见解，这对于培养学生的创新思维是非常有益的。如在授完《司马光》一文后，我问：假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出缸里的小朋友？一个学生说：用水勺把缸里的水舀出来，水舀完了，小孩就得救了。有个同学马上说：这样恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已经不行了。有个同学说：几个小朋友一齐用力把缸推倒，缸里的水流出来，小孩就得救了。孩子们展开想象的翅膀，开动脑筋，大胆提出自己的见解。这样既发展了他们创新思维的同时，也提高了他们的语言表达能力。
六、作诱导性提问
在教学中如遇疑难模糊处可作诱导性的提问，目的是引导学生通过议论、分析，能够化解疑难或者走出认识的误区。如我在教学人教版小学四年级《三昧书屋》时，有学生突然提出这样一个问题：鲁迅在书桌上刻“早”字是不是不爱护公物的表现？这个问题提得好。对此，教师应因势利导，逐步提出以下问题：1、鲁迅的书桌是从哪儿搬来的？2、鲁迅为什么要在书桌上刻“早”字？3、这个“早”对鲁迅一生有什么影响？以此引导学生对全文内容进行讨论分析，结果终于使大家明白：鲁迅在书桌上刻“早”字不是不爱护公物的表现，而是勤奋好学，严格要求自己的体现。这样的提问，既澄清了学生的模糊认识，又提高了他们的思维能力和辨别能力。
此外，提问还有曲直之分。曲问，即迂回提问。生动活泼的曲问，能达到激发兴趣，启迪思维的目的。如我在教人教版小学一年级《称象》一文后提出：只有七岁的曹冲，为什么能想出称象的办法？教室里沉寂了一会儿，这时小朋友正在紧张地思索。一分钟之后，他们纷纷举手，有的说：曹冲多观察、多思考，所以……有的说：官员们的议论对他有启发，官员说用大秤来称，他就想出用大船代替大秤。有的说：官员要把大象割成一块一块地称，曹冲就想这一块一块可用石头代替。最后，教师在总结课文时可对学生说：多观察、多思考，会使人变得聪明起来。
俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”教师必须不断改进教学方法，精心设计提问，力求做到该问时才问，该问的地方才问，问就要问得恰到好处。只有这样，提问才能启发学生思考，才能切实有效地提高课堂教学质量。
参考文献
[1]陈丹.《司马光》教学设计[OL].海南教研网刊.好研.
[2]刘宾.语文课堂上的曲问探微[J].辽宁教育
[3]俞红琴.谈课堂提问的艺术[J].小学教学参考
[4]冷新安.把握准课堂提问的时间和程度[J].小学语文教学
[5]徐琼.浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问[J].现代语文（教学研究版）