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摘要：云南少数民族地区由于各种原因，致使高中英语教学一直比较落后。为了了解新课程改革后这种落后状况是否有所转变，笔者在云南少数民族地区六所高中进行了调研，发现高中英语新课程改革喜忧参半。通过分析认为，以高考为指向的应试教育根深蒂固，使得新课程改革流于表面，缺乏实质性的改变。
关键词：少数民族教育 高中英语 新课程改革 调查研究
课题项目：云南省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题“云南少数民族地区三语背景下高中英语课改实效性研究”（立项编号GZ100007）
1 调查研究的缘由
从某种意义上说，教育改革自从教育产生之日起就呈现出了一种常态，引领着人类从早期原始形态的教育发展到今天的现代教育。然而，没有哪个时期的教育改革能和21世纪初的教育改革相提并论。这是一场全新的教育改革，涵盖教育的方方面面，而处于这场改革中心位置的就是课程改革。为了突破课程改革这个中心环节，在教育部的统一组织和领导下，我国于1999年启动了国家基础教育课程改革项目，其主要目标就是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。该项目涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，其中包括普通高中英语课程标准的制订及教材的编写等内容。高中英语新课程改革由此拉开序幕。
经过十年来在部分省的试点实验实践，普通高中英语课程改革取得显著成效，构建了具有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的高中英语课程体系和课程标准，得到了高中英语教师们的广泛认同。
云南少数民族地区，由于起步晚、基础差、投入少、观念旧、负担重、效率低，高中英语教学水平一直比较落后。2009年云南省进入全国最后一批高中课程改革试点省，开始了高中课程改革实践探索。但云南少数民族地区高中英语课程改革成效到底如何？与新课程改革之前相比，哪些方面有了明显的变化，哪些方面还存在不足需要继续改进和提高？为了弄清这些问题，课题组进行了专门的调查研究。
2 调查研究的过程
2.1 调查对象的选择
为了充分了解云南少数民族地区高中英语新课程改革的成效，课题组选择了位于云南省西南、东南、东北部的4个县市（昆明市寻甸回族彝族自治县、红河哈尼族彝族自治州蒙自县、普洱市镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县、临沧市耿马傣族佤族自治县）的6所高中作为调研学校。这6所高中地处少数民族自治州或自治县，少数民族种类较多，少数民族人口数量较大，少数民族人口所占比例也较高，因此具有较好的代表性，在一定程度上能够反映出云南少数民族地区高中英语新课程改革成效的基本情况。
2.2 调查问卷的设计
本研究课题采用的调查问卷是在文献综述、咨询专家、个别访谈等定性研究基础上建立的，调查的对象是云南少数民族地区高中英语教师和学生，调查的目的是了解云南少数民族地区高中英语新课程改革的实施情况，主要包括新课程改革的实效、教师的教学理念、学生的学习动机等。调查问卷分为教师问卷和学生问卷两种，教师问卷主要围绕教师对新课程理念在思想和行为方面的适应情况来设计，考察这些地区高中英语教师对新课程主张的教育观念的认识及实际教学行为方面的内容。学生问卷主要围绕新课改下学生在英语学习动机、策略等方面的改变而设计，考察这些地区高中学生新课改下学习动机、策略、能力等方面的改变。问卷包括导语、个人信息和选择题三部分。选择题采用的是利克特量表（Likert Scale）形式，每个题目设计了5个不同等值的选择答案供调查对象选择。
2.3 调查问卷的收发
2011年3月至2012年4月，课题组分为三组，先后在红河州蒙自县高级中学、昆明市寻甸县第二中学、昆明市寻甸县民族中学、临沧市耿马县第一中学、临沧市耿马县孟定民族中学、普洱市镇沅县第一中学等6所高级中学发放了《云南少数民族地区高中英语新课程改革实效调查问卷》，并现场进行了回收。本次调研共计发放教师问卷58份，其中有效问卷为53份，占91.4%；学生问卷共计发放了548份，其中有效问卷为544份，占99.3%。
3 调查数据的统计分析
从调查数据的统计来看，经过十二年的新课程改革，云南少数民族地区高中英语新课程改革取得了一定成效。广大高中英语教师对高中英语新课程改革具有较高的认识，能够在课堂教学中有意识地体现新课程要求的英语教学原则，在教学中能够主动整合多种教学资源，并利用考试外的其他手段对学生进行多元化评价，在教学方法上注重英语的立体呈现和情境创设，让学生在活动过程中体验英语的实际运用。具体而言，这些成效表现如下。
3.1 对新课程改革的必要性有较高认识。调查中发现，有73.6%的教师认为高中英语新课程改革很有必要，因为他们看到了传统英语教学在全球化浪潮面前的无能为力，认识到传统英语教学较难培养出全球化需要的国际化人才，以及听说能力较强、能流利运用英语与各国人士进行交流的人才。正因为如此，有66%的教师表示他们已经在教学中开始注重学生英语运用能力尤其是听说能力的培养。
3.2 对新课程改革的教学原则有所体现。调查发现，课程改革提倡的诸多原则得到了一定程度的体现，比如就以学生为中心来看，有69.8%的教师表示与实施新课改之前相比，他们课堂讲授的时间明显减少了。有56.6%的教师相信他们在课堂上减少讲授时间不会造成学生对知识掌握不牢，不会因此而影响学生的考试成绩。另外还有高达81.2%的教师表示，他们的学生会主动提一些英语学习方面的问题。在因材施教方面，有将近一半的教师表示他们会在课堂内外根据学生英语水平的不同对学生提出差异性的要求。而在创设英语情境方面，73.6%的教师表示他们会在课堂上尽可能给学生创设英语情境。 3.3 对新课程改革的教学资源进行了整合。新课程改革要求突破传统的以课本为主的教材观，大胆整合各种相关资源。从教学资源的整合来看，随着网络使用的普及，少数民族地区的高中又基本上都位于县城甚至地州首府，收集教学资源比较便利，因此有81.2%的教师表示在他们的教学过程中会经常整合网络、报刊等各种资源。在对教材的处理方面，大多数教师不再是教材的奴隶，因此有79.3%的教师表示在他们的教学中经常会根据实际情况对教材内容进行取舍。
3.4 对新课程改革的教师发展表示欢迎。教师发展尤其是教师的专业发展，是新课程改革的一项重要内容。要求高中英语教师不断提高自己的专业水平，从教书匠走向教研一体的专业教师。从本次调研来看，云南少数民族地区高中英语教师在教师发展方面的表现是非常令人满意的。有64.2%的教师表示他们非常喜欢英语教师这个职业，还有84.9%的教师表示他们在英语教学中会经常进行教学研究和教学反思，另外还有84.6%的教师表示他们参加过省级以上高中英语新课程改革培训。
3.5 对新课程改革的教学评价进行了尝试。尽管教学评价多元化说起来容易做起来难，但是仍然有58.5%的教师表示学校、家长、同学的评估会被计入学生的综合成绩。此外家长、学生、学校、社会都很注重赏识教育，有88.7%的教师表示他们会经常鼓励学生学习英语，尽量不批评或少批评责骂学生。有56.6%的教师表示他们在批改作业的时候除了改错外还会写上鼓励性的评语。就学生家长而言，有70.8%的学生表示他们的家长经常鼓励并支持他们学好英语。
3.6 对新课程改革的教学方法开始接受。调查发现，云南少数民族地区高中英语教学方法上已经呈现出一定的现代性，所谓现代外语教学方法，其基本特征是避免直接教授知识，强调学生的体验过程，具有间接性和内隐性。从本次调查数据来看，有90.6%的教师表示他们经常采用启发式教学教授英语，有71.7%的教师表示他们在课堂上主要采用任务型教学、交际法等进行教学，经常组织学生参加课堂英语活动，这点从学生方面也得到了印证。有56.6%的学生表示在英语课上英语教师会给他们一部分时间参与各种课堂英语活动。
4 调查研究的反思
4.1 教师缺乏对新课改的坚定信心。调查发现，对于高中英语新课程改革，只有50.9%的教师表示比较了解新课程理念，而将近一半的高中英语教师对于新课程改革一知半解。更让人愕然的是，认可新课程改革并认为新课改能够引领学生走出应试困境、真正走向素质教育的教师只有18.9%，此外还有56.6%的教师认为新课改不仅没有带来让人期待的改变，反而加大了他们英语教学的工作量和教学难度。
4.2 学生缺乏英语学习的真实语境。虽然73.6%的英语教师表示他们会在课堂上尽量创设英语情境，但是大多数学生不满意英语教师们创设的英语情境，因为不少情境是用汉语来创设的场景而已，目的只是用来造句或者编一个对话。这点可以从64.9%教师承认课堂教学中主要采用汉语来进行教学中看出一点端倪，也难怪57%的学生认为英语教师课堂上所讲英语太少，应该多讲英语，另有66.9%的学生认为英语教师应该注重培养他们用英语进行思维和表达的能力。从学校英语氛围来看，54.7%的教师表示他们所在学校没有英语角、英语校园广播等，52.8%的教师认为，他们所在学校几乎没有举办过英语竞赛、英语晚会等形式的英语活动。
4.3 学校缺乏拓展英语的教学资源。尽管80%左右的教师表示他们会在教学中整合进一些英语教材外的资源，但是就学校和学生两个层面来看，高中英语教学的资源是十分有限的。有54.7%的教师表示他们所在的学校非常缺乏高中英语教学方面的参考资料，75.4%的教师表示他们所在的学校没有进行过任何英语校本课程的开发。从学生方面收集到的数据更是让人忧虑，只有15.5%的学生经常阅读课外英语读物，如英文报刊杂志等，只有20.5%的学生平时会做英语课外练习，只有34.7%的学生经常听一些英语原声资料，如英语广播电视等。
4.4 教师缺乏多元化评价的动力。尽管教师明白教学评价多元化的价值，但是由于高考只以分数排座次论英雄，分数以外的评价方式也就成了一句空话，在实际教学中无法操作。因此，尽管有不少教师表示他们在教学评价方面具有多种手段，但是只有44.9%的学生认为目前英语老师的评价方式对他们很有激励作用。值得欣喜的是，有49.6%的学生表示当他们在英语方面表现不错时会用自己的方式奖励自己，另有62.7%的学生表示他们对英语学习产生忧虑时会鼓励自己不要泄气。可惜的是，这些多元化、多主体的评价方式在只看重分数的高考面前显得苍白无力，难以起到调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现的目的。
4.5 学生缺乏学习策略方面的指导。有67.6%的学生认为英语老师应该加强英语学习方法和策略的指导，这是由于高中学生已经具有较高的归纳总结能力和较强的抽象思维能力，不再靠机械记忆来学英语，开始注重英语学习策略的培养。比如在单词记忆方面，只有38.2%的学生表示他们会通过背诵字典或者单词表来记忆单词，有48.4%的学生表示他们经常通过联想把单词的音和形联系起来帮助记忆，还有55.1%的学生表示遇到生词时会根据上下文猜测它们所表达的意思，另外还有60.1%的学生表示想不起的单词会用意思相近的单词或短语来代替。
5 调查分析余论
通过以上分析可以看出，云南少数民族地区高中英语新课程改革喜忧参半，虽然新课程改革已经触动了传统英语教学的根，动摇了多年来一直坚守的教学理念，震撼了广大高中英语教师的心灵，并且在理论层面已经逐渐被少数民族地区广大师生所接受，但是在实际教学中，应试教育根深蒂固，传统教学仍然有着广阔的市场，以高考为指向的应试教育迫使高中英语教师们在教学中无暇顾及学生英语运用能力的提高，至于涵盖情感、态度、意志、价值观等方面的全面素质的培养更是无从谈起。
然而，无论如何，新课程改革势不可挡，在深化新课程改革的今天，高中英语教学必须满足国际化人才培养的需要。云南少数民族地区的高中英语教师应以积极开放的心态对待英语教学上的这一挑战，从多方面对高中英语教学进行思考和改进，着力培养具有综合语言运用能力、能够适应阶段水平各种考试的合格的高中生，为少数民族地区的经济和社会发展作出贡献。
参考文献：
[1]王进军.英语教材发展概论[M].广州：中山大学出版社，2010
[2]教育部基础教育司.国家基础教育课程改革项目概览[Z].1999年12月，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_190/200409/3828.html
[3]云南词条[Z].百度百科：http：//baike.baidu.com/view/7242.html
关键词：少数民族教育 高中英语 新课程改革 调查研究
课题项目：云南省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题“云南少数民族地区三语背景下高中英语课改实效性研究”（立项编号GZ100007）
1 调查研究的缘由
从某种意义上说，教育改革自从教育产生之日起就呈现出了一种常态，引领着人类从早期原始形态的教育发展到今天的现代教育。然而，没有哪个时期的教育改革能和21世纪初的教育改革相提并论。这是一场全新的教育改革，涵盖教育的方方面面，而处于这场改革中心位置的就是课程改革。为了突破课程改革这个中心环节，在教育部的统一组织和领导下，我国于1999年启动了国家基础教育课程改革项目，其主要目标就是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。该项目涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，其中包括普通高中英语课程标准的制订及教材的编写等内容。高中英语新课程改革由此拉开序幕。
经过十年来在部分省的试点实验实践，普通高中英语课程改革取得显著成效，构建了具有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的高中英语课程体系和课程标准，得到了高中英语教师们的广泛认同。
云南少数民族地区，由于起步晚、基础差、投入少、观念旧、负担重、效率低，高中英语教学水平一直比较落后。2009年云南省进入全国最后一批高中课程改革试点省，开始了高中课程改革实践探索。但云南少数民族地区高中英语课程改革成效到底如何？与新课程改革之前相比，哪些方面有了明显的变化，哪些方面还存在不足需要继续改进和提高？为了弄清这些问题，课题组进行了专门的调查研究。
2 调查研究的过程
2.1 调查对象的选择
为了充分了解云南少数民族地区高中英语新课程改革的成效，课题组选择了位于云南省西南、东南、东北部的4个县市（昆明市寻甸回族彝族自治县、红河哈尼族彝族自治州蒙自县、普洱市镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县、临沧市耿马傣族佤族自治县）的6所高中作为调研学校。这6所高中地处少数民族自治州或自治县，少数民族种类较多，少数民族人口数量较大，少数民族人口所占比例也较高，因此具有较好的代表性，在一定程度上能够反映出云南少数民族地区高中英语新课程改革成效的基本情况。
2.2 调查问卷的设计
本研究课题采用的调查问卷是在文献综述、咨询专家、个别访谈等定性研究基础上建立的，调查的对象是云南少数民族地区高中英语教师和学生，调查的目的是了解云南少数民族地区高中英语新课程改革的实施情况，主要包括新课程改革的实效、教师的教学理念、学生的学习动机等。调查问卷分为教师问卷和学生问卷两种，教师问卷主要围绕教师对新课程理念在思想和行为方面的适应情况来设计，考察这些地区高中英语教师对新课程主张的教育观念的认识及实际教学行为方面的内容。学生问卷主要围绕新课改下学生在英语学习动机、策略等方面的改变而设计，考察这些地区高中学生新课改下学习动机、策略、能力等方面的改变。问卷包括导语、个人信息和选择题三部分。选择题采用的是利克特量表（Likert Scale）形式，每个题目设计了5个不同等值的选择答案供调查对象选择。
2.3 调查问卷的收发
2011年3月至2012年4月，课题组分为三组，先后在红河州蒙自县高级中学、昆明市寻甸县第二中学、昆明市寻甸县民族中学、临沧市耿马县第一中学、临沧市耿马县孟定民族中学、普洱市镇沅县第一中学等6所高级中学发放了《云南少数民族地区高中英语新课程改革实效调查问卷》，并现场进行了回收。本次调研共计发放教师问卷58份，其中有效问卷为53份，占91.4%；学生问卷共计发放了548份，其中有效问卷为544份，占99.3%。
3 调查数据的统计分析
从调查数据的统计来看，经过十二年的新课程改革，云南少数民族地区高中英语新课程改革取得了一定成效。广大高中英语教师对高中英语新课程改革具有较高的认识，能够在课堂教学中有意识地体现新课程要求的英语教学原则，在教学中能够主动整合多种教学资源，并利用考试外的其他手段对学生进行多元化评价，在教学方法上注重英语的立体呈现和情境创设，让学生在活动过程中体验英语的实际运用。具体而言，这些成效表现如下。
3.1 对新课程改革的必要性有较高认识。调查中发现，有73.6%的教师认为高中英语新课程改革很有必要，因为他们看到了传统英语教学在全球化浪潮面前的无能为力，认识到传统英语教学较难培养出全球化需要的国际化人才，以及听说能力较强、能流利运用英语与各国人士进行交流的人才。正因为如此，有66%的教师表示他们已经在教学中开始注重学生英语运用能力尤其是听说能力的培养。
3.2 对新课程改革的教学原则有所体现。调查发现，课程改革提倡的诸多原则得到了一定程度的体现，比如就以学生为中心来看，有69.8%的教师表示与实施新课改之前相比，他们课堂讲授的时间明显减少了。有56.6%的教师相信他们在课堂上减少讲授时间不会造成学生对知识掌握不牢，不会因此而影响学生的考试成绩。另外还有高达81.2%的教师表示，他们的学生会主动提一些英语学习方面的问题。在因材施教方面，有将近一半的教师表示他们会在课堂内外根据学生英语水平的不同对学生提出差异性的要求。而在创设英语情境方面，73.6%的教师表示他们会在课堂上尽可能给学生创设英语情境。 3.3 对新课程改革的教学资源进行了整合。新课程改革要求突破传统的以课本为主的教材观，大胆整合各种相关资源。从教学资源的整合来看，随着网络使用的普及，少数民族地区的高中又基本上都位于县城甚至地州首府，收集教学资源比较便利，因此有81.2%的教师表示在他们的教学过程中会经常整合网络、报刊等各种资源。在对教材的处理方面，大多数教师不再是教材的奴隶，因此有79.3%的教师表示在他们的教学中经常会根据实际情况对教材内容进行取舍。
3.4 对新课程改革的教师发展表示欢迎。教师发展尤其是教师的专业发展，是新课程改革的一项重要内容。要求高中英语教师不断提高自己的专业水平，从教书匠走向教研一体的专业教师。从本次调研来看，云南少数民族地区高中英语教师在教师发展方面的表现是非常令人满意的。有64.2%的教师表示他们非常喜欢英语教师这个职业，还有84.9%的教师表示他们在英语教学中会经常进行教学研究和教学反思，另外还有84.6%的教师表示他们参加过省级以上高中英语新课程改革培训。
3.5 对新课程改革的教学评价进行了尝试。尽管教学评价多元化说起来容易做起来难，但是仍然有58.5%的教师表示学校、家长、同学的评估会被计入学生的综合成绩。此外家长、学生、学校、社会都很注重赏识教育，有88.7%的教师表示他们会经常鼓励学生学习英语，尽量不批评或少批评责骂学生。有56.6%的教师表示他们在批改作业的时候除了改错外还会写上鼓励性的评语。就学生家长而言，有70.8%的学生表示他们的家长经常鼓励并支持他们学好英语。
3.6 对新课程改革的教学方法开始接受。调查发现，云南少数民族地区高中英语教学方法上已经呈现出一定的现代性，所谓现代外语教学方法，其基本特征是避免直接教授知识，强调学生的体验过程，具有间接性和内隐性。从本次调查数据来看，有90.6%的教师表示他们经常采用启发式教学教授英语，有71.7%的教师表示他们在课堂上主要采用任务型教学、交际法等进行教学，经常组织学生参加课堂英语活动，这点从学生方面也得到了印证。有56.6%的学生表示在英语课上英语教师会给他们一部分时间参与各种课堂英语活动。
4 调查研究的反思
4.1 教师缺乏对新课改的坚定信心。调查发现，对于高中英语新课程改革，只有50.9%的教师表示比较了解新课程理念，而将近一半的高中英语教师对于新课程改革一知半解。更让人愕然的是，认可新课程改革并认为新课改能够引领学生走出应试困境、真正走向素质教育的教师只有18.9%，此外还有56.6%的教师认为新课改不仅没有带来让人期待的改变，反而加大了他们英语教学的工作量和教学难度。
4.2 学生缺乏英语学习的真实语境。虽然73.6%的英语教师表示他们会在课堂上尽量创设英语情境，但是大多数学生不满意英语教师们创设的英语情境，因为不少情境是用汉语来创设的场景而已，目的只是用来造句或者编一个对话。这点可以从64.9%教师承认课堂教学中主要采用汉语来进行教学中看出一点端倪，也难怪57%的学生认为英语教师课堂上所讲英语太少，应该多讲英语，另有66.9%的学生认为英语教师应该注重培养他们用英语进行思维和表达的能力。从学校英语氛围来看，54.7%的教师表示他们所在学校没有英语角、英语校园广播等，52.8%的教师认为，他们所在学校几乎没有举办过英语竞赛、英语晚会等形式的英语活动。
4.3 学校缺乏拓展英语的教学资源。尽管80%左右的教师表示他们会在教学中整合进一些英语教材外的资源，但是就学校和学生两个层面来看，高中英语教学的资源是十分有限的。有54.7%的教师表示他们所在的学校非常缺乏高中英语教学方面的参考资料，75.4%的教师表示他们所在的学校没有进行过任何英语校本课程的开发。从学生方面收集到的数据更是让人忧虑，只有15.5%的学生经常阅读课外英语读物，如英文报刊杂志等，只有20.5%的学生平时会做英语课外练习，只有34.7%的学生经常听一些英语原声资料，如英语广播电视等。
4.4 教师缺乏多元化评价的动力。尽管教师明白教学评价多元化的价值，但是由于高考只以分数排座次论英雄，分数以外的评价方式也就成了一句空话，在实际教学中无法操作。因此，尽管有不少教师表示他们在教学评价方面具有多种手段，但是只有44.9%的学生认为目前英语老师的评价方式对他们很有激励作用。值得欣喜的是，有49.6%的学生表示当他们在英语方面表现不错时会用自己的方式奖励自己，另有62.7%的学生表示他们对英语学习产生忧虑时会鼓励自己不要泄气。可惜的是，这些多元化、多主体的评价方式在只看重分数的高考面前显得苍白无力，难以起到调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现的目的。
4.5 学生缺乏学习策略方面的指导。有67.6%的学生认为英语老师应该加强英语学习方法和策略的指导，这是由于高中学生已经具有较高的归纳总结能力和较强的抽象思维能力，不再靠机械记忆来学英语，开始注重英语学习策略的培养。比如在单词记忆方面，只有38.2%的学生表示他们会通过背诵字典或者单词表来记忆单词，有48.4%的学生表示他们经常通过联想把单词的音和形联系起来帮助记忆，还有55.1%的学生表示遇到生词时会根据上下文猜测它们所表达的意思，另外还有60.1%的学生表示想不起的单词会用意思相近的单词或短语来代替。
5 调查分析余论
通过以上分析可以看出，云南少数民族地区高中英语新课程改革喜忧参半，虽然新课程改革已经触动了传统英语教学的根，动摇了多年来一直坚守的教学理念，震撼了广大高中英语教师的心灵，并且在理论层面已经逐渐被少数民族地区广大师生所接受，但是在实际教学中，应试教育根深蒂固，传统教学仍然有着广阔的市场，以高考为指向的应试教育迫使高中英语教师们在教学中无暇顾及学生英语运用能力的提高，至于涵盖情感、态度、意志、价值观等方面的全面素质的培养更是无从谈起。
然而，无论如何，新课程改革势不可挡，在深化新课程改革的今天，高中英语教学必须满足国际化人才培养的需要。云南少数民族地区的高中英语教师应以积极开放的心态对待英语教学上的这一挑战，从多方面对高中英语教学进行思考和改进，着力培养具有综合语言运用能力、能够适应阶段水平各种考试的合格的高中生，为少数民族地区的经济和社会发展作出贡献。
参考文献：
[1]王进军.英语教材发展概论[M].广州：中山大学出版社，2010
[2]教育部基础教育司.国家基础教育课程改革项目概览[Z].1999年12月，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_190/200409/3828.html
[3]云南词条[Z].百度百科：http：//baike.baidu.com/view/7242.html