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摘要：阅读在高中英语教学中起着举足轻重的作用。阅读是理解和吸收语言信息的最重要途径，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。高中英语阅读课教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，是英语教学的核心课程。而传统的高中英语阅读课教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。在新课改下的高中英语阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强巩固和训练，切实有效地提高学生的阅读理解能力。
关键词：阅读前 阅读中 阅读后
一、引言
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重（40分每题2分），它要求学生不仅能够完成浅层的理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理，甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。高中英语阅读课教学长期沿用的教师讲、学生听的传统教学模式，已严重影响了阅读教学质量的提高。所以在新课改下，英语教师应转变教学观念，改进教法，运用任务型教学法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
特别是我省推行新课改后，英语课时减少，因此优化英语课堂结构，提高英语阅读课堂教学效率极其重要。在英语阅读课上这就要求教师要有课改的教学理念，要以学生为主，教师有效指导，培养学生自主、互动探究式的学习，同时指导学生学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。笔者从事高中英语教学已十多年了，下面结合自己的经验谈谈在新课标背景下怎样上好英语阅读课。
二、阅读前要善于导入
1.导入：在学习每一个单元时，教师要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景，特别是我国国情不同于西方国家历史、地理和风俗人情，在教学中要注意导入，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然地投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流，从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如，音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、多媒体视听导入等等。无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容、特点，使新课导入生动有效。
2.预测：教师要善于引导学生就标题、插图从不同的角度提出预测性问题，引发学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机、欲望和兴趣。
三、阅读中要善于提出明确的目标
教师可运用一些阅读技巧提出相应的问题，把学生迅速带入问题情境中去，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。阅读的技巧可分下面三种：
1．粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握文章大意梗概或为是否需要进一步阅读所用的方法。
2．跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3．细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完形填空、信息转换等等。以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
四、阅读后要善于表达
读得懂，然后才说得出。语言表达是学生输出的主要部分，是学生对课文语言形式的掌握和运用。教师一般根据不同的话题设置讨论、采访或写作等形式的活动，组织学生分组讨论，让他们发表自己的观点，不要纠正学生的语音、语法错误，巩固所学知识，把课文内容变成学生自己的知识，创造性地运用所学语言。
1.给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，教会学生学会合作。当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。阅读课就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种提高、一种享受。
2．创设最佳课堂情景，激励学习动机。学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take ahorse to the water，but you cannot make him drink.”（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。）在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥的程度不一。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。因此，教师在阅读课上要多设计比如像辩论、讨论、展示等课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，一位好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂，只有激发了学生潜力的教师也才是成功的教师。
五、结束语
总之，英语阅读课作为英语教学的核心内容，在英语教学中占有重要地位。阅读亦为英语学习输入的重要手段。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。高效的英语阅读课堂教学有利于培养学生的英语阅读技巧，提高学生的英语阅读能力。高中阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是考试的重点难点，上好英语阅读课对教师提出了更高的要求，教师要下工夫思考英语阅读教学的方法和策略，在培养学生阅读素养的养成训练中坚持科学高效的做法。只有这样，我们的英语教学才能再上一个新台阶，才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
参考文献：
[1] 教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[M]，北京师范大学出版，2001
[2] 刘津开，《英语任务型教学案例点评与设计》[J]，《中小学英语教学与研究》，2005
作者简介：
王达，女，1973年出生，1995年参加工作，在吉林省松原市乾安县第七中学任教英语，市级骨干教师，中教一级职称。
关键词：阅读前 阅读中 阅读后
一、引言
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重（40分每题2分），它要求学生不仅能够完成浅层的理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理，甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。高中英语阅读课教学长期沿用的教师讲、学生听的传统教学模式，已严重影响了阅读教学质量的提高。所以在新课改下，英语教师应转变教学观念，改进教法，运用任务型教学法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
特别是我省推行新课改后，英语课时减少，因此优化英语课堂结构，提高英语阅读课堂教学效率极其重要。在英语阅读课上这就要求教师要有课改的教学理念，要以学生为主，教师有效指导，培养学生自主、互动探究式的学习，同时指导学生学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。笔者从事高中英语教学已十多年了，下面结合自己的经验谈谈在新课标背景下怎样上好英语阅读课。
二、阅读前要善于导入
1.导入：在学习每一个单元时，教师要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景，特别是我国国情不同于西方国家历史、地理和风俗人情，在教学中要注意导入，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然地投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流，从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如，音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、多媒体视听导入等等。无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容、特点，使新课导入生动有效。
2.预测：教师要善于引导学生就标题、插图从不同的角度提出预测性问题，引发学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机、欲望和兴趣。
三、阅读中要善于提出明确的目标
教师可运用一些阅读技巧提出相应的问题，把学生迅速带入问题情境中去，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。阅读的技巧可分下面三种：
1．粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握文章大意梗概或为是否需要进一步阅读所用的方法。
2．跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3．细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完形填空、信息转换等等。以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
四、阅读后要善于表达
读得懂，然后才说得出。语言表达是学生输出的主要部分，是学生对课文语言形式的掌握和运用。教师一般根据不同的话题设置讨论、采访或写作等形式的活动，组织学生分组讨论，让他们发表自己的观点，不要纠正学生的语音、语法错误，巩固所学知识，把课文内容变成学生自己的知识，创造性地运用所学语言。
1.给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，教会学生学会合作。当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。阅读课就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种提高、一种享受。
2．创设最佳课堂情景，激励学习动机。学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take ahorse to the water，but you cannot make him drink.”（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。）在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥的程度不一。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。因此，教师在阅读课上要多设计比如像辩论、讨论、展示等课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，一位好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂，只有激发了学生潜力的教师也才是成功的教师。
五、结束语
总之，英语阅读课作为英语教学的核心内容，在英语教学中占有重要地位。阅读亦为英语学习输入的重要手段。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。高效的英语阅读课堂教学有利于培养学生的英语阅读技巧，提高学生的英语阅读能力。高中阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是考试的重点难点，上好英语阅读课对教师提出了更高的要求，教师要下工夫思考英语阅读教学的方法和策略，在培养学生阅读素养的养成训练中坚持科学高效的做法。只有这样，我们的英语教学才能再上一个新台阶，才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
参考文献：
[1] 教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[M]，北京师范大学出版，2001
[2] 刘津开，《英语任务型教学案例点评与设计》[J]，《中小学英语教学与研究》，2005
作者简介：
王达，女，1973年出生，1995年参加工作，在吉林省松原市乾安县第七中学任教英语，市级骨干教师，中教一级职称。