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【摘要】自主学习就是以学生为主体，学生自己积极主动地去探知学习的方式。社会对教育的要求是培养学生的自主学习能力，同时也是当前教学的核心内容。而高中阶段正是培养这种学习意识最重要的阶段，同时高中地理又恰是一门概念比较抽象、知识点繁多的一门基础学科，传统的教学就是“填鸭式”的让学生去死记硬背，这样直接触发学生厌学的心理。作为一名高中地理教师，我感到责任重大。本文结合我的教学经验对如何改变学生被动的学习状态，培养其自主学习的能力发表一些浅见，希望与广大学者共享。
【关键词】高中 地理教学 自主学习
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0031-01
一、激发学生自主学习的动机
学习动力是发动机，自主学习需要这样的发动机提供动力。
1.每一个人都渴望成功，学生希望成功的这种情绪力量将使其产生强烈的求知欲。因此在地理教学过程中应该多创造一些情景，让层次不同的学生都有表现自我的机会，尊重每一位学生，多表扬少批评，尽量的满足其渴望成功的情绪，这样一来，会进一步加强学生学习的动机。
2.爱因斯坦曾说过：“爱好和兴趣是最好的动力”。在教学地理过程中教师应该根据学生特点和教学内容，灵活运用竞赛、游戏等方式，刻意去激发学生的学习兴趣。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了知识。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲。有了求知欲这个驱动力，才会持续性的投入自主学习中。
因此，在地理教学过程中教师要充分调动学习崭新地理事物的热情，鼓励学生大胆地探索知识，并尽量去创造情景使学生投入成功，以便学生的这种内需感得到充分的满足。
二、改变传统教学方法，引导学生掌握自主学习的方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名的教育家苏霍姆林斯基也说过“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。所以技能比知识更加重要。在高中地理教学中，教师应该有意识的培养学生这种学习的技能。
正所謂说“没有地图就没有地理学”，所以教师要带领学生充分利用地图，在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。一张小小的地图包含了所有的地理知识，哪里是高原，哪里是盆地，哪里是平原等，为什么有这么多不同的地形表现等等让学生自己在地图中发现问题，并去深入的探索。这样图册不但有利于理解地理知识，而且可以培养学生的掌握自主学习的方法，提高自主学习能力。
三、培养学生的质疑能力和问题意识
在地理教学中，应时刻注意引导学生提问题，让思维活跃起来。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”解决一个问题一般只是需要一个或几个知识点，而提出一个问题则需要将所学知识结合多角度、多方位的思考。所以，学生“问题意识”的培养很重要。首先要激发学生的好奇心，使学生的脑筋动起来，比如可以通过创设问题情境引导学生质疑，激发学生的学习热情；教师也可以提出反面问题，当学生运用所学知识无法解决时，就会产生紧迫感，激励自己努力地解决问题；教师还要鼓励学生提出问题，并运用所学知识自己思考问题，提出解决问题的思路。如在教授南极洲地理知识时可以引导学生思考：“南极洲处于高纬度，表面覆盖着厚厚的冰层，为何地下却有着丰富的煤炭资源？”在这个过程中学生既解决了疑问也获得了成功的体验，同时也培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。
四、培养学生地理观念，丰富学生知识储备
地理观念是指人们对于地理事物深层次和内在规律的认识。它需要学生在系统掌握地理知识的同时对地理规律进行高度的总结。高中地理教学的根本目标就是让学生形成基本地理观念。地理教学的评价标准是学生是否形成基本的地理观念、是否并养成了良好的地理行为习惯。地理知识与实际生活联系密切，学生的地理观念可以使其“在生活中学习地理”，同时也有助于激发好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；学习矿产资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种矿产资源等等，让学生真切体会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习，丰富知识、建立和扩大知识结构。
五、整合知识，建立地理认知结构
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
总之，当代社会，学生能自主学习是教学的最高境界，学生不等老师教而能自学是最成功的教育。在高中地理教学活动中，教师要紧跟时代的步伐，不断更新教学观念、改进教学方式，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，培养学生的问题意识、帮助学生简历地理认知结构。这样才能培养学生自主学习的能力，使之成为具有创新精神和实践能力、符合素质教育要求的人才。
参考文献：
[1]李拥军.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径[J].中国科教创新导刊，2013，（30）：63
[2]武晓华.浅析高中地理教学自主学习[J].青少年日记：教育教学研究，2014（1）
【关键词】高中 地理教学 自主学习
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0031-01
一、激发学生自主学习的动机
学习动力是发动机，自主学习需要这样的发动机提供动力。
1.每一个人都渴望成功，学生希望成功的这种情绪力量将使其产生强烈的求知欲。因此在地理教学过程中应该多创造一些情景，让层次不同的学生都有表现自我的机会，尊重每一位学生，多表扬少批评，尽量的满足其渴望成功的情绪，这样一来，会进一步加强学生学习的动机。
2.爱因斯坦曾说过：“爱好和兴趣是最好的动力”。在教学地理过程中教师应该根据学生特点和教学内容，灵活运用竞赛、游戏等方式，刻意去激发学生的学习兴趣。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了知识。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲。有了求知欲这个驱动力，才会持续性的投入自主学习中。
因此，在地理教学过程中教师要充分调动学习崭新地理事物的热情，鼓励学生大胆地探索知识，并尽量去创造情景使学生投入成功，以便学生的这种内需感得到充分的满足。
二、改变传统教学方法，引导学生掌握自主学习的方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名的教育家苏霍姆林斯基也说过“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。所以技能比知识更加重要。在高中地理教学中，教师应该有意识的培养学生这种学习的技能。
正所謂说“没有地图就没有地理学”，所以教师要带领学生充分利用地图，在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。一张小小的地图包含了所有的地理知识，哪里是高原，哪里是盆地，哪里是平原等，为什么有这么多不同的地形表现等等让学生自己在地图中发现问题，并去深入的探索。这样图册不但有利于理解地理知识，而且可以培养学生的掌握自主学习的方法，提高自主学习能力。
三、培养学生的质疑能力和问题意识
在地理教学中，应时刻注意引导学生提问题，让思维活跃起来。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”解决一个问题一般只是需要一个或几个知识点，而提出一个问题则需要将所学知识结合多角度、多方位的思考。所以，学生“问题意识”的培养很重要。首先要激发学生的好奇心，使学生的脑筋动起来，比如可以通过创设问题情境引导学生质疑，激发学生的学习热情；教师也可以提出反面问题，当学生运用所学知识无法解决时，就会产生紧迫感，激励自己努力地解决问题；教师还要鼓励学生提出问题，并运用所学知识自己思考问题，提出解决问题的思路。如在教授南极洲地理知识时可以引导学生思考：“南极洲处于高纬度，表面覆盖着厚厚的冰层，为何地下却有着丰富的煤炭资源？”在这个过程中学生既解决了疑问也获得了成功的体验，同时也培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。
四、培养学生地理观念，丰富学生知识储备
地理观念是指人们对于地理事物深层次和内在规律的认识。它需要学生在系统掌握地理知识的同时对地理规律进行高度的总结。高中地理教学的根本目标就是让学生形成基本地理观念。地理教学的评价标准是学生是否形成基本的地理观念、是否并养成了良好的地理行为习惯。地理知识与实际生活联系密切，学生的地理观念可以使其“在生活中学习地理”，同时也有助于激发好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；学习矿产资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种矿产资源等等，让学生真切体会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习，丰富知识、建立和扩大知识结构。
五、整合知识，建立地理认知结构
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
总之，当代社会，学生能自主学习是教学的最高境界，学生不等老师教而能自学是最成功的教育。在高中地理教学活动中，教师要紧跟时代的步伐，不断更新教学观念、改进教学方式，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，培养学生的问题意识、帮助学生简历地理认知结构。这样才能培养学生自主学习的能力，使之成为具有创新精神和实践能力、符合素质教育要求的人才。
参考文献：
[1]李拥军.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径[J].中国科教创新导刊，2013，（30）：63
[2]武晓华.浅析高中地理教学自主学习[J].青少年日记：教育教学研究，2014（1）