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摘 要：计算能力是数学学科素养中的重要部分，具备良好的计算能力有助于学生数学学习效率的提升。本文以提高小学生数学计算能力为研究重点，通过阐述注重口算、教学估算和加强笔算这三个方面的具体内容，促进学生数学计算能力的提高。
关键词：小学数学;数学计算;数学教师
良好的计算能力是学生学习数学科目的一项必备素质，拥有良好的计算能力可以提升学生的做题速度和做题质量，便于学生在考试中发挥理想水平，取得好成绩。而小学计算能力的教学主要分为三个部分：口算、估算和笔算，每个部分对学生整体计算能力的提升都有着非常重要的作用。因此，作为数学教师也要充分注重从这三个方面开展自己的教学工作。
一、注重口算教学
口算又叫心算，指的是在不借助外力的情况下直接通过自己的大脑思考得出的计算结果。口算拥有计算速度快、实用性强的特点。教师口算教学工作开展可以分以下两步走：第一，教育学生依据题目类型口算。口算虽然是一种快速的计算方法，但是使用范围却相当有限。面对一些非常基础非常简单的数学算式可以使用口算，但是一些复杂的四则运算就不建议使用口算。教师可以向学生作如下讲解：“同学们，在今后的学习中遇到一些非常简单的数学算式，例如，10以内甚至100以内的加减法、乘法口诀等，可以用口算，不建议大家一直使用纸笔或计算器计算。”第二，给予学生足够的耐心。小学阶段的学生动手能力强，经常通过实践操作的方法得到题目答案。例如，在小学一年级学生刚学加法时，对“3+7=10”这个算式的理解就是“我有三个苹果，然后妈妈又给了我七个苹果，数一数一共有10个”，这种非常朴素且贴近实际生活的方式。在完成这道数学题目的过程中学生并不是完全口算，而是数数了。所以教师要给予学生足够的耐心，帮助他们慢慢摆脱数数计算法。
二、数学估算的教学
估算也是数学计算方式中非常重要的一种形式，良好的估算能力会对学生最终的计算结果形成指导作用。但是数学估算并不能得到准确结果，这也就导致了很多数学教师在实际教学过程中忽视了对这一部分的关注。学生计算能力若想得到提升，具备良好的估算能力是必备条件。关于估算的教学工作，教师可以向学生做如下讲解：“同学们，我们现在学习的估算是对一个数学算式最终结果的大致判断。这种计算方式不能得到最准确的结果，但是会对我们的计算工作产生良好的辅助作用。例如，41×32的估算结果是1200，这个结果与这个算是最终结果1312是比较接近的。在实际计算过程中如果发现我们的计算结果与估算结果存在巨大差距，大家就要检验自己的计算过程是不是出了问题。估算的具体方法也很简单，就是四舍五入的原则。我们仍然以41×32为例，‘41’的个位数小于5，故而舍弃。‘32’的个位数也小于5，也要舍弃。所以这个算式就变成了40×30=1200。大家同时也要明白，在今后的做题中，很多数学题目要求的都是最精确的结果而不是一个估计值。所以一定要看清题干再做题。”教师在教学估算部分的内容时，通过向学生举例子的方法加强了学生对估算的深刻认识，在教学工作完成后，教师也可以以课后作业的方式布置数学题目，并要求学生用估算的计算方法完成，并针对学生的计算问题进行指导或统一讲解，这对强化学生的估算学习能力是非常有帮助的。
三、强化笔算教学
新课程的教学纲领中，虽然简化了笔算的计算难度和计算过程，但这并不意味着笔算的重要性大大降低。虽然在当下的教学中，计算器已经成了大多数学生进行计算的有力工具，但是计算器并不能完全取代笔算。笔算教学是数学计算能力教学的重点所在，在此部分的教学中，教师要投入大量的教学时间，适当放缓教学脚步，确保每一位学生的计算能力都能达标。我们以分数加法为例，在教学分数加法的过程中，关于笔算部分教师可以向学生作如下讲解：“同学们，分数加法的类型主要有两种——同分母和异分母。同分母的分数相加只需要把分子加在一起就可以了，这种分数计算难度低，大家可以使用口算。而异分母分数相加首先需要分母通分变成同分母，然后把分子相加。比如，
这个异分母算式在计算时首先要通分，找出公因数分母10，变为变为，二者相加的结果就是了。这种类型的题目，大家一定要亲自用笔算一算。而且一定要注意在分数相加的过程中不可以使用估算的方法预估最终结果。”教师在讲解分数相加的过程中，结合具体案例向学生讲解了具体的笔算方法，这有利于学生笔算能力的提升。当然，除了课堂讲解外更重要的是学生要加强笔算练习，通过练习工作提高笔算能力。
四、结束语
计算能力的培養对小学生而言非常重要，作为小学的数学教师也应当致力于从口算、估算和笔算这三个方面入手开展工作，以此促进学生计算能力的不断强化。
参考文献：
[1]何永明. 浅谈提高小学数学估算教学的有效策略[J]. 名师在线，2020（07）：73-74.
[2]慕晓丽. 浅谈如何将“粗心”和“马虎”赶出小学数学课堂[J]. 教书育人，2020（07）：53.
关键词：小学数学;数学计算;数学教师
良好的计算能力是学生学习数学科目的一项必备素质，拥有良好的计算能力可以提升学生的做题速度和做题质量，便于学生在考试中发挥理想水平，取得好成绩。而小学计算能力的教学主要分为三个部分：口算、估算和笔算，每个部分对学生整体计算能力的提升都有着非常重要的作用。因此，作为数学教师也要充分注重从这三个方面开展自己的教学工作。
一、注重口算教学
口算又叫心算，指的是在不借助外力的情况下直接通过自己的大脑思考得出的计算结果。口算拥有计算速度快、实用性强的特点。教师口算教学工作开展可以分以下两步走：第一，教育学生依据题目类型口算。口算虽然是一种快速的计算方法，但是使用范围却相当有限。面对一些非常基础非常简单的数学算式可以使用口算，但是一些复杂的四则运算就不建议使用口算。教师可以向学生作如下讲解：“同学们，在今后的学习中遇到一些非常简单的数学算式，例如，10以内甚至100以内的加减法、乘法口诀等，可以用口算，不建议大家一直使用纸笔或计算器计算。”第二，给予学生足够的耐心。小学阶段的学生动手能力强，经常通过实践操作的方法得到题目答案。例如，在小学一年级学生刚学加法时，对“3+7=10”这个算式的理解就是“我有三个苹果，然后妈妈又给了我七个苹果，数一数一共有10个”，这种非常朴素且贴近实际生活的方式。在完成这道数学题目的过程中学生并不是完全口算，而是数数了。所以教师要给予学生足够的耐心，帮助他们慢慢摆脱数数计算法。
二、数学估算的教学
估算也是数学计算方式中非常重要的一种形式，良好的估算能力会对学生最终的计算结果形成指导作用。但是数学估算并不能得到准确结果，这也就导致了很多数学教师在实际教学过程中忽视了对这一部分的关注。学生计算能力若想得到提升，具备良好的估算能力是必备条件。关于估算的教学工作，教师可以向学生做如下讲解：“同学们，我们现在学习的估算是对一个数学算式最终结果的大致判断。这种计算方式不能得到最准确的结果，但是会对我们的计算工作产生良好的辅助作用。例如，41×32的估算结果是1200，这个结果与这个算是最终结果1312是比较接近的。在实际计算过程中如果发现我们的计算结果与估算结果存在巨大差距，大家就要检验自己的计算过程是不是出了问题。估算的具体方法也很简单，就是四舍五入的原则。我们仍然以41×32为例，‘41’的个位数小于5，故而舍弃。‘32’的个位数也小于5，也要舍弃。所以这个算式就变成了40×30=1200。大家同时也要明白，在今后的做题中，很多数学题目要求的都是最精确的结果而不是一个估计值。所以一定要看清题干再做题。”教师在教学估算部分的内容时，通过向学生举例子的方法加强了学生对估算的深刻认识，在教学工作完成后，教师也可以以课后作业的方式布置数学题目，并要求学生用估算的计算方法完成，并针对学生的计算问题进行指导或统一讲解，这对强化学生的估算学习能力是非常有帮助的。
三、强化笔算教学
新课程的教学纲领中，虽然简化了笔算的计算难度和计算过程，但这并不意味着笔算的重要性大大降低。虽然在当下的教学中，计算器已经成了大多数学生进行计算的有力工具，但是计算器并不能完全取代笔算。笔算教学是数学计算能力教学的重点所在，在此部分的教学中，教师要投入大量的教学时间，适当放缓教学脚步，确保每一位学生的计算能力都能达标。我们以分数加法为例，在教学分数加法的过程中，关于笔算部分教师可以向学生作如下讲解：“同学们，分数加法的类型主要有两种——同分母和异分母。同分母的分数相加只需要把分子加在一起就可以了，这种分数计算难度低，大家可以使用口算。而异分母分数相加首先需要分母通分变成同分母，然后把分子相加。比如，
这个异分母算式在计算时首先要通分，找出公因数分母10，变为变为，二者相加的结果就是了。这种类型的题目，大家一定要亲自用笔算一算。而且一定要注意在分数相加的过程中不可以使用估算的方法预估最终结果。”教师在讲解分数相加的过程中，结合具体案例向学生讲解了具体的笔算方法，这有利于学生笔算能力的提升。当然，除了课堂讲解外更重要的是学生要加强笔算练习，通过练习工作提高笔算能力。
四、结束语
计算能力的培養对小学生而言非常重要，作为小学的数学教师也应当致力于从口算、估算和笔算这三个方面入手开展工作，以此促进学生计算能力的不断强化。
参考文献：
[1]何永明. 浅谈提高小学数学估算教学的有效策略[J]. 名师在线，2020（07）：73-74.
[2]慕晓丽. 浅谈如何将“粗心”和“马虎”赶出小学数学课堂[J]. 教书育人，2020（07）：53.