一、课堂情境及成效分析
　　这是一节作文评讲课，我把上周同学们写的关于写“花”作文打印在小报上，在每篇作文下标上了署名，课前分发到每个同学手里。
　　师：孩子们，你们手中的小报正是上节课你们写的作文，上节课你们观察得很仔细，写得真是栩栩如生，太棒了！现在请大家静静地阅读5分钟，学习别人的句子怎么写，把你认为别人写得好的句子用横线画出来。
　　（有学生敲桌子发出声音。）
　　师：老师不喜欢敲桌子的孩子，现在是我们静静感悟的时间。
　　师：好，自己阅读的时间到，现在和同桌交流，互相分享下你们认为写得好的句子，说出为什么你觉得好。记得小声交流，不要让别人听到你们的声音。
　　（老师在教室里来回走动，边走边观察同伴间交流的情况，时而蹲在没有交流的同学跟前，提醒她们开始讨论。）
　　师：向第三组学习，交流得很热烈声音却很小，好，现在请一些小组起来说说你们认为写得好的句子。
　　生1：我认为XXX的作文用了拟人的修辞手法，把花朵的绽放比喻成小姑娘不断旋转地跳着芭蕾，写得很好。
　　师：嗯，对的，感谢XX发言，他发现了用得漂亮的拟人的修辞手法，很好，大家把掌声送给第一小组的发言，（掌声响起）老师也发现了同学们写的作文中用了好多拟人的手法，都很妙，其他同学还有别的发现吗？
　　生2：……
　　师：哦，她说XXX写的花儿有了人的心理描写，还能说话，这也是拟人的手法，很棒！
　　师：刚才好多同学都找了写得很妙的句子，也分析了为什么写得好，那么你们今后在写作的时候也可以用上这些同学写的方法，接下来，你们给文字看看病，有没有写得不好的，画下来，自己修改一下，找到同伴交流5分钟，开始。
　　（同学们在交流的同时，教师观察全班同学，及时表扬正在交流的同学，及时提醒没在交流的同学。）
　　师：待会我会请刚才没有发言的小组发言。
　　师：XX是认真地在看，XX小组交流得很投入。老师喜欢XX同学，边看的同时还能边在本子上写出疑问，是有思考地看。
　　生3：我发现XX写的句子上下不连贯……
　　师：谢谢你的发现，XX同学今天不仅长了一双火眼金睛，而且起来发言的声音也比过去响亮多了，掌声送给她（全班同学鼓掌）。
　　成效分析：在接下来的课堂教学中，教师主要起着引导的角色，引导学生学会欣赏好句，发现病句、修改病句，大部分的时间是由同桌两两之间一起学习，共同讨论，相互补充回答问题，教师随时都在观察学生的一举一动，尽量给没有发过言的孩子起来回答的机会，一边认真倾听学生的质疑交流，一边鼓励孩子发言，对于发言同学，老师总是笑眯眯地注视着他、倾听他的发言。等他发完言，目光转向该同学的另一边，然后针对同学的发言进行切实激励性的评价，鼓励其他同学给他送上掌声。教师亲切的脸庞、慈爱的目光、切实的表扬都极大地调动起了全班的积极性，几乎每位同学都起来发言过。
　　师：刚才同学们说了好多病句，但是还有一个问题大家没有发现。来，我们一起读读同学们作文中每段话或者每句话的开头，有什么发现？
　　生4：XX同学写的句子，开头都是“这朵花……”，“这朵美丽的花……”，重复了。
　　生5：XX写的转折词语都是“然后”“然后”，太单调了。
　　（大部分同學恍然大悟。）
　　师：对，看来同学们都发现了，许多同学写的段落中，转折处和连接处的词语过渡得很生硬，且十分重复，那我们可以怎么改呢？嘘！先不急着改，同学们，现在你们已经是四年级了，你们长大了许多，你们的快乐已不再停留于小时候摔了一跤“啪”的一声哈哈大笑的快乐，收到礼物的心情愉悦快乐，而是更高一级的发现快乐，你们知道更高一级的快乐是什么吗？
　　（生茫然。）
　　师：那就是挑战自己的快乐，挑战成功的快乐。这种快乐持续更久哦。现在你们翻开我们学过的这单元的课文，找出这几篇课文中的转折处，连接处关键词是什么，是否有新的启发？先自己去寻找，再把自己的发现与同伴互相交流。
　　生7：我发现这篇课文中的这一段……
　　师：大家认同吗？
　　生：（全班）认同（异口同声）。
　　师：现在大家把他们发现的句子一齐大声朗读一遍，朗读完再回来看看同学们关于描写“花”的作文中的街接处该怎么改。
　　师：（对多次举手发言的同学）今天表现真积极，不过我们要学会分享，把发言的机会留给还没发过言的。
　　师：好了，你们现在都知道转折处、衔接处该怎么写了吧？
　　生：（全班）是的。
　　师：我现在宣布你们都挑战自己成功！同学们，这就是快乐，真正的挑战成功的快乐，是发现的快乐，老师希望今后的学习中，你们也能自己积极主动地去探究学习。今天大家都表现很好，大家给自己一个掌声！（掌声响起）好，下课！
　　成效分析：课堂激励策略能够发挥其显著作用功效就在于全班同学都能积极地参与到课堂学习活动中来，不是为了配合老师，敷衍地参与，而是发自内心地，满足内在需要地参与。从这节作文评价课看来，激励策略的应用可谓恰到好处，教师的每一个教学环节的激励目标清晰，从学会欣赏、模仿别人的写作方法，到学会病句修改，再到学会句与句之间衔接处的写法，一个一个教学目标逐个击破，问题的抛出清晰明了，指向性强。在教学的过程中也不忘每时每刻提醒走神、开小差的同学，秉着及时、平等、激励的原则，及时表扬表现好的学生，激励语言中肯，直达学生心底。课堂中的学习是以学生的兴趣和好奇心为基础，教师把学生自己写的作文打印在报纸上，采用了荣誉激励的精神激励手段，调动起学生阅读的兴趣。榜样激励和感情激励穿插于教师言行中，维持学生的学习积极性，根据马斯洛需要层次理论，每个人都有自我实现的需要，教师设疑激发起学生挑战自己的欲望，主动去探究，实际上就是让学生体会到挑战自己成功的快乐，体验自我实现的快乐，唤醒学生内在的需要是学生产生极大学习热情的最原始动机。可见，从课堂激励策略的角度看来，这无疑是一堂精彩绝伦的语文课。
　　二、方法选择多样化
　　对学生的激励应该尽可能地创造多方面的激励，儿童属于性格、行为不稳定的时期，对学生好的言行应不断强化，才能增加其未来发生的概率，从而内化为其本质特征。因此，在课堂教学中要为学生多创造被激励的机会，一般情况下，课堂中是以语言激励为主，多种激励方式为辅。
　　教师可以依据多元智能的激励标准，挖掘学生身上的闪光点，予以表扬与肯定，这样就可以发现学生更多精彩的方面。