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【内容摘要】家国情怀是历史学科核心素养之一，在当今社会中的教育价值非常高。对于历史学科而言，开展家国情怀教育有着独特的优势，将历史教学与家国情怀进行结合，既是提高国民素质的需要，也是歷史学科教学的价值体现。
【关键词】核心素养 高中历史 家国情怀 设计
有家才有国，家国一体就是家国情怀的重要体现。明确家国情怀的核心素养教育目标，形成对国家的高度认同感，以传统文化作为教育切入点，推动文化的交流。众多历史人物共同演绎形成优秀的历史传统文化，杰出的历史人物的家国情怀让国家变得有人情味与生命力。正是有这样的特性，历史学科才比其他学科占据优势，在培养学生的家国情怀方面更有力量。
一、 家国情怀的内涵
1. 对祖国的认同感
一个国家如果没有历史，将失去曾经拥有的共同回忆。尊重历史并铭记历史，不对以往历史抱有偏见，让学生通过历史学习家国情怀，从历史的角度分析中国国情，形成对国家的认同感。通过学习中国古代史、近代史、现代史，了解中国的屈辱史与奋斗史，在学习的过程中感受历史人物所传递的精神，学习他们的爱国精神与奉献精神，从而逐渐形成爱国情怀。
2. 对民族的认同感
家庭由众多儿女组成，而国家由众多民族组成，之所以强调对民族的认同感，是因为我国历史上出现过因为民族问题而造成国家动荡的事件发生。比如在1939年，日军侵占我国领地南昌，轰炸重庆，导致百姓伤亡。而汪精卫组建伪政府，在这个紧要关头却喊出了民族自决的口号，让国家民族分裂；古代的满汉矛盾也是因为民族的不认同所致。在中国的民族文化中，56个民族与国家是统一的，在多民族的文化中取长补短，为中华民族的文化形成贡献力量。
二、 基于核心素养的高中历史“家国情怀”的教学设计
1. 感受历史人物的爱国情怀
历史是社会发展中客观存在的事情，学生认识历史需要感受历史人物的家国情怀，通过切身的体验感受历史人物面临的境况，通过创设情境带领学生感受人物的心理历程，拉近学生与历史任务之间的距离。比如《美国联邦政府的建立》一课中，美国总统华盛顿在1783年12月23日将总司令一职交还给大陆会议。权利的交出，是因为华盛顿完成了大陆会议赋予的任务，让美国走向独立，体现了华盛顿对国家和民族的使命感；说明了华盛顿不贪恋权利，对国家有奉献精神。让学生感受伟大人物的情感与使命，让学生明白历史是充满人情味的。美国邦联体制的松散阻碍了美国的发展，面对如此形式，华盛顿挺身而出，在强烈的责任感的催促下，再次为美国贡献力量。国家需要就挺身而出，这种无畏的奉献精神和强烈的爱国精神，是推动历史年轮的重要力量。
2. 以传统文化为切入点，感受家国情怀
传统文化推动了文化之间的交流，《古代中国的政治制度》一课中，西周分封制中融入了家国情怀，周天子将土地进行分封，从而形成“天下共主”的局面，格局的改变有利于推动文化的交流，形成心理上的认同感，从而产生天下一家的家国情怀。从分封制中传递出的精神，还能够应用于现代的教育中。因为现代的高中生的青春期叛逆，容易忽略家庭的爱，淡化对集体乃至国家的爱，以“分封制”为切入点，通过引导改变学生的家庭观和世界观，从而产生家国情怀。
3. 突出核心素养，培养家国情怀
以《明末清初的思想活跃局面》为教学的重点，如何正确理性的看待明末清初的思想活跃局面，通过时段理论学生，将其分为三个视角进行解读，探究明末清初的思想活跃局面所带来的历史影响，培养学生利用多维度的角度看待历史，发扬传统文化，渗透爱国情怀。
根据史料设计问题，在16至17世纪的中国，经济形式脆弱动荡，明清阶段的思想家有一种对时代性的后知后觉，无法形成一种新的社会经济形式。为什么那个时期的思想家会对时代性的后知后觉？让学生将历史人物的思想作为重点进行研究，提升学生对于历史的评判能力。明清阶段的思想家提出的思想虽然没有上升到一定的高度，但是在当时的社会背景下，他们勇于批判，提出方案，这就是历史的进步，更是那个时代敢于提出批判君主专制的英雄。
4. 望断历史长河，追忆爱国情怀
学生只要了解了文化传统，才能认同传统文化。一个时代可以消逝，但是民族精神需要永传。在《辉煌灿烂的文学》一课中，感受盛世之下的爱国之情与衰败之时的爱国情感。感受《离骚》中屈原的爱国情操，首先设计问题，端午节并不陌生，对端午节的由来不清楚，但是纪念屈原却都知晓，为什么？屈原的爱国情操是如何体现的？本问题设计的目的就是抓住了屈原诗歌产生的背景，从诗歌中感受它的爱国精神与忧国忧民的爱国情操；追思杜甫，感受诗圣杜甫关注国家命运、悲悯众生的诗篇，比如《春望》中“国破山河在，城春草木深”；《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，还有很多关于爱国情怀的名篇，通过这样的环节让学生感受到杜甫的爱国情怀。
结束语
历史是一门具有民族血性的人文科学，担负着培养学生灵魂与信念的重任。回顾历史，在中西文明文化碰撞的潮流下，学生作为振兴中华的栋梁，需要有强烈的国家荣誉感，对国家有着高度的认可与尊重。通过传播优秀的传统文化提升我国的软实力，实现中华民族的复兴之梦。
【参考文献】
[1] 郭基胜. 高中历史核心素养“家国情怀”的考、学、教[J]. 环球市场信息导报， 2017（44）：71.
[2] 叶新建. 家国情怀：高中历史核心素养的课堂培育——以人教版必修一《美国联邦政府的建立》一课教学为例[J]. 中学教学参考， 2018（16）.
[3] 李鑫华.聚焦核心素养 培养家国情怀[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2017（10）.
（作者单位：石嘴山市光明中学）
【关键词】核心素养 高中历史 家国情怀 设计
有家才有国，家国一体就是家国情怀的重要体现。明确家国情怀的核心素养教育目标，形成对国家的高度认同感，以传统文化作为教育切入点，推动文化的交流。众多历史人物共同演绎形成优秀的历史传统文化，杰出的历史人物的家国情怀让国家变得有人情味与生命力。正是有这样的特性，历史学科才比其他学科占据优势，在培养学生的家国情怀方面更有力量。
一、 家国情怀的内涵
1. 对祖国的认同感
一个国家如果没有历史，将失去曾经拥有的共同回忆。尊重历史并铭记历史，不对以往历史抱有偏见，让学生通过历史学习家国情怀，从历史的角度分析中国国情，形成对国家的认同感。通过学习中国古代史、近代史、现代史，了解中国的屈辱史与奋斗史，在学习的过程中感受历史人物所传递的精神，学习他们的爱国精神与奉献精神，从而逐渐形成爱国情怀。
2. 对民族的认同感
家庭由众多儿女组成，而国家由众多民族组成，之所以强调对民族的认同感，是因为我国历史上出现过因为民族问题而造成国家动荡的事件发生。比如在1939年，日军侵占我国领地南昌，轰炸重庆，导致百姓伤亡。而汪精卫组建伪政府，在这个紧要关头却喊出了民族自决的口号，让国家民族分裂；古代的满汉矛盾也是因为民族的不认同所致。在中国的民族文化中，56个民族与国家是统一的，在多民族的文化中取长补短，为中华民族的文化形成贡献力量。
二、 基于核心素养的高中历史“家国情怀”的教学设计
1. 感受历史人物的爱国情怀
历史是社会发展中客观存在的事情，学生认识历史需要感受历史人物的家国情怀，通过切身的体验感受历史人物面临的境况，通过创设情境带领学生感受人物的心理历程，拉近学生与历史任务之间的距离。比如《美国联邦政府的建立》一课中，美国总统华盛顿在1783年12月23日将总司令一职交还给大陆会议。权利的交出，是因为华盛顿完成了大陆会议赋予的任务，让美国走向独立，体现了华盛顿对国家和民族的使命感；说明了华盛顿不贪恋权利，对国家有奉献精神。让学生感受伟大人物的情感与使命，让学生明白历史是充满人情味的。美国邦联体制的松散阻碍了美国的发展，面对如此形式，华盛顿挺身而出，在强烈的责任感的催促下，再次为美国贡献力量。国家需要就挺身而出，这种无畏的奉献精神和强烈的爱国精神，是推动历史年轮的重要力量。
2. 以传统文化为切入点，感受家国情怀
传统文化推动了文化之间的交流，《古代中国的政治制度》一课中，西周分封制中融入了家国情怀，周天子将土地进行分封，从而形成“天下共主”的局面，格局的改变有利于推动文化的交流，形成心理上的认同感，从而产生天下一家的家国情怀。从分封制中传递出的精神，还能够应用于现代的教育中。因为现代的高中生的青春期叛逆，容易忽略家庭的爱，淡化对集体乃至国家的爱，以“分封制”为切入点，通过引导改变学生的家庭观和世界观，从而产生家国情怀。
3. 突出核心素养，培养家国情怀
以《明末清初的思想活跃局面》为教学的重点，如何正确理性的看待明末清初的思想活跃局面，通过时段理论学生，将其分为三个视角进行解读，探究明末清初的思想活跃局面所带来的历史影响，培养学生利用多维度的角度看待历史，发扬传统文化，渗透爱国情怀。
根据史料设计问题，在16至17世纪的中国，经济形式脆弱动荡，明清阶段的思想家有一种对时代性的后知后觉，无法形成一种新的社会经济形式。为什么那个时期的思想家会对时代性的后知后觉？让学生将历史人物的思想作为重点进行研究，提升学生对于历史的评判能力。明清阶段的思想家提出的思想虽然没有上升到一定的高度，但是在当时的社会背景下，他们勇于批判，提出方案，这就是历史的进步，更是那个时代敢于提出批判君主专制的英雄。
4. 望断历史长河，追忆爱国情怀
学生只要了解了文化传统，才能认同传统文化。一个时代可以消逝，但是民族精神需要永传。在《辉煌灿烂的文学》一课中，感受盛世之下的爱国之情与衰败之时的爱国情感。感受《离骚》中屈原的爱国情操，首先设计问题，端午节并不陌生，对端午节的由来不清楚，但是纪念屈原却都知晓，为什么？屈原的爱国情操是如何体现的？本问题设计的目的就是抓住了屈原诗歌产生的背景，从诗歌中感受它的爱国精神与忧国忧民的爱国情操；追思杜甫，感受诗圣杜甫关注国家命运、悲悯众生的诗篇，比如《春望》中“国破山河在，城春草木深”；《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，还有很多关于爱国情怀的名篇，通过这样的环节让学生感受到杜甫的爱国情怀。
结束语
历史是一门具有民族血性的人文科学，担负着培养学生灵魂与信念的重任。回顾历史，在中西文明文化碰撞的潮流下，学生作为振兴中华的栋梁，需要有强烈的国家荣誉感，对国家有着高度的认可与尊重。通过传播优秀的传统文化提升我国的软实力，实现中华民族的复兴之梦。
【参考文献】
[1] 郭基胜. 高中历史核心素养“家国情怀”的考、学、教[J]. 环球市场信息导报， 2017（44）：71.
[2] 叶新建. 家国情怀：高中历史核心素养的课堂培育——以人教版必修一《美国联邦政府的建立》一课教学为例[J]. 中学教学参考， 2018（16）.
[3] 李鑫华.聚焦核心素养 培养家国情怀[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2017（10）.
（作者单位：石嘴山市光明中学）