语文课的“得”与“失”
　　张华清在其9月15日的博客上撰文认为，语文课要想有“得”，必须有“失”——失去应试观念、失去细微末梢、失去繁文缛节、失去花里胡哨、失去表面热闹。教师要从教育宗旨出发，关注学生解决问题的语文能力和终身受用的语文素养；从学生本体出发，遵循学生的心理发展和学习规律；从文本出发，根据课文的特点，选准突破点，有的放矢。这三个方面是一个整体，只有达到统一，学生才会真的有“所得”。所以教学时，教师要准确定位学习目标、恰当选取学习内容、合理设计教学环节、科学运用教学方法。如此，“整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是‘得’了”。但此处所“得”需要有一个明确的思想统领，有一个中心目标带动，即这些“得”，是一个能力系统下的“得”，是指向中心目标的“得”，它们应该是“得得相联系”，前者应该是后者的基础，后者应该是在前者基础上的提升。这样，每一“得”都是在巩固旧“得”基础上的新“得”。
　　
　　阅读教学应从认知层面走向生存层面
　　徐江在2011年第5期的《语文教学与研究（教研天地）》上撰文指出，认知层面指阅读教学基本处在一种对文本的“认知”状态，即教学的基本结果是研讨文本讲了什么。生存层面指教师在理念上，首先要把文本解读直接看成是自己存在的一种方式，是通过理解文本而存在的存在方式；其次，这种解读就是以理解文本中事物的存在方式为主要方式，从而寻找自己生存发展所需要的东西，它与前者相统一，强调要有实践意识，通俗地说就是要用。阅读教学要从认知层面走向生存层面，就要“教学生认识不会的”，让“教”努力给学生带来可学的。其中“可学的”有两层含意，其一是学生发展需要的；其二是学生不会的。要超越“认知层面”走向“生存层面”，进入教学佳境，最重要的一点就是学一点儿基本的哲学理论，并尝试将它运用于文本的解读；还可以敏锐地抓住文本中的“摹状词”，探求其所透示出来的意味，也能读出一般人读不出来的东西。
　　
　　无痕教育，睿智的教育行为
　　杨丙才在2011年第3期的《新语文学习·教师》上撰文指出，无痕教育指教师在实施教育的过程中，不过于彰显自己的目的和意图，而是通过暗示、迂回等方式与学生的思想产生共鸣，在情感交流中潜移默化、不留痕迹地让学生接受教育的一种教育方式。实施无痕教育的策略有：一是语言感化，即使用健康、文明的语言，鼓励、肯定的语言，理解、宽容的语言。二是行为引导，注重身体语言的教育功能和身体力行的教育功能。三是自我教育。教师要通过让学生学会正确地认识自我、帮助学生制订恰当的目标和计划、鼓励学生自我实践、引导学生进行自我评价等方式，培养他们的自我教育的能力。四是生生影响，通过教师的点拨和引导，形成学生与学生之间相互影响、相互教育的良好氛围。五是环境熏陶，包括开展丰富多彩的活动、打造健康的校园环境。
　　
　　备课就是备各种可能
　　闫学在其9月15日的博客上撰文认为，教师在备课过程中要考虑课堂实施和学生的知识背景、思维规律等要素，预设课堂实施进程中的各种变化与多种可能性，并据此寻找能够应对这些变化和可能性的有效策略。一句话，备课就是备各种可能。课堂是一个千变万化的地方，这就要求教师在备课时要针对某一个知识节点设计多种教学方案，考虑多种教学策略，以游刃有余地应对课堂实施过程中出现的各种情况。教师必须根据课堂实时发生的情况作出及时的判断和调整，采取最合适的方法进行教学。好的课堂不仅仅是对学生的召唤和吸引，更应是对学生的解放和激发，激发学生自由地驰骋于思维的无限世界中，而教师就是一个帮助学生看到自己具备某种潜质的人。
　　
　　青年教师专业成长的五个关键词
　　唐巨南在其7月6日的博客上撰文认为，青年教师专业成长有五个关键词，即“本分”“压力”“交流”“反思”“激情”。一是本分，教师的本分就是坚守心灵的净土，做到三个远离，即远离浮躁、远离牌桌、远离娱乐场所。二是压力，要真正地守住本分，就要不时地给自己加压，提高自身素质和业务能力。三是交流，可以选择学生时代的好友，可以选择同事，还可以选择自己的学生，敞开心灵，做与时俱进的智者。四是反思，即不断调整、改进、提升自己教育品质的行为，要做到“四个不停”——不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作。五是激情，即遇到挫折时要坚信黑夜总会过去，要积极参加学校组织的各项有益活动，还要主动参与各级教学竞赛活动。
　　（责编 郝勋）