由于识字能力是学习能力的基础,因此小学低年级的识字教学显得尤为重要。但是在实际的教学中,往往由于教师的教学方法陈旧,总是依靠强化训练,因而导致学生的学习兴趣不高、识字效率低下,一些学生甚至对识字产生了厌烦情绪。我们常说:“兴趣是最好的老师。”于是,我在平时的语文教学中,特别注重调动学生的各種感官,使他们主动参与识字。但是心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。这就需要我们要想办法使学生能够轻松快乐地识字,有意识地激发他们识字的兴趣,拓宽他们识字的途径,培养他们的识字能力。
　　一、引导学生在游戏中快乐识字
　　在课堂中,我们可以结合教学内容开展一些有趣的游戏活动,使学生真正“动”起来,做到在玩中识字、在玩中思考、在玩中创新。如:在新生入学不久,我就组织学生玩“送名片”的游戏:让每个学生设计自己的名片,把自己的名字工工整整地写上去,先与同桌交换,认一认互相的名字;再在组内交换,认一认组内同学的名字;最后在班级和更多的同学交换,认识更多的名字。又如:在教学《在家里》这一课时,为了让学生区分平舌音和翘舌音,我设计了“送信”和“收信”的游戏,组织几个学生分别送“沙”“纸”“视”“送”“茶”“在”这几封信,无论是送信的学生还是收信的学生都要读出信的内容并要组成词语。这样,就使学生在游戏中轻松地学习了生字。另外,“猜词”“找朋友”“摘苹果”“贴标签”等识字游戏都是学生十分喜欢的,为识字教学增添了很多乐趣。
　　二、引导学生在生活中自主识字
　　语文课程标准提出:要“努力建设开放而有活力的语文课程”,要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。因此,在识字教学中,教师要开放学生的识字空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,使学生体会到处处有语文,从主动识字中探索更多的学习渠道。为此,我们应该充分利用学校环境、生活环境这个大课堂,引导学生学习新字。如:学校的黑板报、宣传栏、温馨提示等;在家里看到的电视广告、报纸标题等;在商场里看到的商品标签、包装盒等;上学路上看到的宣传广告、店铺牌匾等……这些都是极好的识字教材。为了给学生搭建一个展示自己学习成果的平台,使学生体验到识字的乐趣,我还建议学生把路牌广告抄下来、商标简报粘起来,做成自己的《识字简报》,然后在小组内认一认、读一读,用这种方法识字效果也很好。
　　三、引导学生在语言环境中巩固识字
　　识字是阅读的基础,识字量大了,阅读也就变得轻松自如。同时,在阅读中还能够巩固学生对汉字音、形、义的理解。为了满足学生对阅读的新鲜感,不能仅仅阅读语文课本,还要给学生创造一种新鲜的语言环境。如:我在教学《自己去吧》这篇课文后,又给学生出示了一篇短文,而本篇短文的内容就是用本文的生字、生词改编的。这个短文是这样的:“小猴子说:‘妈妈,树上的桃子又大又红,您给我摘一个好吗?’妈妈说:‘树上的桃子甜甜的,酸酸的,好吃极了,你自己去摘吧。’这样,过了几天小猴子就学会了爬树。”学生在读这篇小短文时,有着浓厚的新鲜感,在兴趣盎然中巩固了生字。
　　小小汉字,奥秘无穷。只要我们结合学生的思维特点,调动学生的识字兴趣,鼓励学生自主探索,学生就会获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字充满乐趣。