摘 要：當前，在以素质教育为主导方向的教学模式下，本人经过长期的儿童教学实践，体验到儿童线画教学是可以最直接的用于表现形象的绘画手段。如何进行线画教学，为学生全面发展奠定基础做一些粗浅的探讨。
　　关键词：线条训练 激发兴趣 培养能力。
　　线画在原始绘画，写实绘画中一直是主要表现形式，儿童绘画也应该极重视线画。线是绘画不可缺少的语言工具，线画可分为工笔线描式、速写式和兼工代写式三种形式。前两种均适用于理解力较强和线条控制力较好的成人，而兼工代写式适合不同层次的，不同年龄阶段的人应用。它的表现形式较为宽泛，没有过多的条框束缚，也可称为自由式线画表现形式，从而非常适合儿童练习。生活为儿童创作提供了丰富的源泉，儿童直接用线条反应生活是一种本能的冲动，他们把直觉、感受、愿望通过线条表现出来，是思想交流的一种直接工具。
　　线画教学可以分为写生、临摹、下定义想象和创作四个由低向高的教学阶段。
　　一、写生阶段。在开始学习时，要求儿童用8K纸张为好，不使用橡皮，他们很高兴拿笔去注意描绘生活的物象。这种凭直觉临摹描画阶段很容易激发他们绘画的兴趣。接着从室内静物入手进行写生训练，使用他们常接触的玩具、衣物鞋帽、水果蔬菜等，动笔时，由简单的单一物象来练习，一个物象在纸张内的位置，大小是初学者的重点，儿童易把物象画的很小，所以要强调把物体顶住纸张往大画。这样经过几天训练便可以穿插两个物体，三个物体至多个物体。然后让学生去观察一组静物的主次，前后和高低的关系，并且遵循由前往后、由主及次和由内向外画的原则，这种原则也与中国画的画法接近。在造型上要求他们表现感受上的“像”，培养儿童善于捕捉物象特征的能力。不能一味要求他们造型的准确，这样实际上就大大解放了儿童的思想，使他们都能在各自的能力上得到充分发展。在室内写生训练的基础上，有了一定造型观念和感觉，便可以进行户外写生，描绘生活中的事物，如维吾尔族的美丽庭院、美丽的大草原、菜市场、街道旁等都是很好的绘画场所。户外写生相对于户内写生难度更大一些，户外写生取景是学生的重点，画什么，怎么画，从什么地方下手，一系列问题便出现了。开始户外写生时，不必画太大的场面，可以从一个地摊及相近的有关物象相互结合。经营画面时，可以选出所要画的主要物象下手，然后依次找出他们之间的相互关系，也可以从画面前面的物象往后推着画，尽量去理解这画，根据不同儿童的理解能力进行辅导，有些儿童很难理解深度、厚度，可用具体的事物进行分析讲解。只有在儿童智力、观察力和表现能力三者相互发展时，儿童的综合能力才能达到较好地开发。同时学生会在线与线之间，感受到美得存在。
　　二、临摹阶段。在学习过程中，让学生对优秀作品进行临摹学习是必要的，帮助初学者掌握一定的绘画技巧。优秀的临摹画稿可以选八九十年代“小人书”为主要的临摹对象。其优点表现在，儿童有很强的兴趣去阅读，画面人物不停转换场所调动其积极性。临摹学习优秀范本物象和线条的表现方法，体会各篇构图的变化与统一，对人、物、景通过临摹达到对形状、动作、姿态的多次把握而达到强化记忆的效果。
　　三、下定义想象阶段。下定义想象有多种。有静物定义想象，有动态定义想象，有科幻定义想象等等，即让学生在想象与现实之间“编造”美好图景。以静物下定义想象为例，让学生在写生静物的基础上，在黑板上写出一组静物的名称，如书包、地球仪、书籍、笔筒、刀具、画板和铅笔等文具，由学生组合成一幅完整的静物画面。绘画时，对所感兴趣的物体进行想象创意，并表现在画面上，或对所给出物体的内容去分析物象形体的大小，从较大的一个主要物体起笔。画时注意纸面上第一个物体的位置、大小、疏密关系，因为第一个物体决定着其他物体的位置、大小和疏密关系。画第二个物体时要考虑到前个物体的前后、大小和位置关系。一段时间的训练后，学生的“编造”能力就可以提高很多，这是学生由“走”向“跑”的关键一步。
　　四、创作阶段。创作是儿童绘画的综合能力、生活环境、性格爱好等紧密关联的。绘画的创造性可以说是儿童画的灵魂，没有创造性的儿童画不是真正的儿童画。儿童画是从事艺术活动的一个特殊阶段，伴随着儿童成长，反映儿童天性，表现儿童思维，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。儿童有了一定“编造”“随意写画”的能力后，可以根据他们自己的喜好画一些想象画或命题想象画，只需要求他们把画面画满，鼓励他们画一些“稀奇古怪”的形象，敢于表现自我，张扬个性。
　　儿童线画教学，是以写生为主要教学形式，临摹、下定义想象、创作逐渐推进，相互交织而成为完整的教学方法，非常适合小学生的接受能力。让学生的意象表现绘画技法和认识水平同步发展。顺利的完成小学阶段绘画基本功训练，为今后上艺术道路奠定扎实基础。培养儿童轻松快乐地画儿童画，创作出活泼烂漫的儿童画，这也许是小学美术教师的最终目标。