【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学英语口语的教学越来越受到教育者和社会各界的广泛关注。作为一门语言类学科，其教学目标就是要让学生逐渐了解并能够熟练地运用这门语言。小学阶段作为英语口语学习的初始阶段，容易产生多种形式的问题，因此教师在口语课堂上，要不断创新教学模式，充分发挥学生的主体性，帮助学生找到英语口语学习的方法，鼓励学生运用英语进行日常中的简单交际。
　　 【关键词】小学英语;口语;教学策略
　　 传统的英语口语教学几乎是“一片空白”，这样教育体制下培养的学生大多是“哑巴英语”，只会考试，张不开口。小学作为学生接触英语学科的启蒙阶段，对以后的英语学习和口语交际具有不可替代的关键作用。这一时期的英语口语学习要多给学生张口练习的机会，鼓励他们大胆说出自己的想法、多多练习，实现真正的英语综合素养的有效提高。在教学过程中，教师要积极转变教学模式，给学生更多展示自我的机会，促使学生能够实现自主流利的英语口语交际。
　　 一、知识转移，兴趣为王
　　 我们都知道，兴趣是最好的老师，对小学英语口语的学习，更是这样。学好一门语言需要投入很多的时间和精力，但是对于小学生而言，他们很难长时间地集中注意力于一件事物，也正是意志力匮乏的时期。这时期，比学知识和技能更加重要的就是丰富学生的兴趣，让学生真正发自内心的爱上口语学习。传统的教师容易说教，苦口婆心的正面谈论学好英语口语是多么多么重要，以及之后的学业和工作会受到如何如何的影响。但是这样的教育模式明显已经过时了，学生不会因为你的娓娓道来、循循善诱就真的理解到然后愿意投入时间和精力去努力学习口语，说教于他们而言丝毫没有效果，甚至还可能产生排斥和厌烦。低年级的小学生对课堂时间最大的感受就是漫长而无聊。对于老师口中重复的很重要的语法知识和句型，他们只觉得枯燥和乏味，教师要求的对一些句型的背诵和掌握于他们而言更像是折磨，甚至口语课上就会“开小差”。而长此以往，不仅口语课堂的效率不断下降，教师都难以控制自己的课堂。因此，教师要创新教学内容和教学方式，更好地迎合当代小学生的学习习惯和方式，为英语口语学习提供充分的趣味性，使她们能产生兴趣，爱上口语。激发学生的兴趣有很多方式，一方面可以采取学生喜欢的游戏的形式开展口语学习，结合微课、多媒体等新型教学手段，将枯燥的单词、句型转化为学生喜欢的游戏的形式，使之能够更快地参与进来，并在不知不觉中掌握口语的正确表达;另一方面，可以定期举办“口语比赛”，小学生大多具有很强的好胜心，为了在比赛中取得胜利，他们都会特别认真的听讲和练习，这样就能在有限的课堂时间里使学生多说多练，提升口语表达水平。
　　 二、合作学习，主动交际
　　 语言的学习不是一个孤立的过程，因此在小学英语口语的教学过程中，尤为重要的就是要鼓勵学生进行合作学习，敢于张口，不断拓宽班级和学生个人的交际平台。众所周知，合作学习是教学的一种重要形式。它可以让学生在小组合作的过程中完成老师分配的任务，养成开口说英语的良好学习习惯，还能让学生之间产生积极、正向的沟通，能够勇敢地展示自己的想法。一方面，在小组合作的模式下，学生脱离了教师讲、学生听的传统模式，能够从根本上调动学生的积极性，学生可以积极地发表自己的看法和见解，在小组合作的过程中，学生和学生之间的差距是不明显的，因此他们会更有信心，但是在交流的过程中他们又能够取长补短，学习到其他同学身上的优秀品质;另一方面，小组探究合作能够极大地提升英语口语课堂的效率，区别于教师示范、学生模仿、总结问题、不断练习的过程，小组合作能够从时间安排上打破传统繁琐、复杂的学习过程，直接让学生进入到学习的过程中，学生高效学习，能够以组为单位发现共性的问题，并在小组的交流与探索中尝试自主解决问题，最终归纳出共性的、更具有探讨性的问题来求助老师，这样的过程充分体现了学生在学习中的主体地位，有助于帮助学生养成自主探究的学习习惯。同时，精简化问题极大的节省了时间，有助于提升小学英语课堂的效率。例如，在学习问路这一板块的内容时，教师要鼓励学生以小组为单位进行分角色扮演。学生根据自己的知识储备和情感流露，能展示出超出老师预期的对话内容，教师要给与充分的鼓励和肯定。但是对于合作对话过程中出现的诸如发音错误、句型不完整、情绪表达等问题，教师要给与纠正。合作学习的模式不仅锻炼了学生的英语表达能力，还能够让学生在潜移默化的过程中提升自身团队协作、表演表达、情感体验等方面的能力。
　　 三、外力刺激，多媒体演绎
　　 小学生的英语口语教学一直没有显著的效果，多半是因为没有合适的氛围来支撑学生的英语表达欲望。我们知道，语言的学习是脱离不了环境的，传统的英语学习是“哑巴学习”，人们自顾自地背句子、背语法，但是却忽略了语言在本质上的功能就是交流。所以在我们欠缺这样的天然环境的基础上，教师要有目的、有计划地运用现有的条件去创造外力刺激，给到学生“环境”的熏陶的陶冶，让学生有表达的欲望。当下多媒体的教学方式已经不足为奇，在各个学科和学龄阶段中的应用程度都越来越高。在小学阶段，学生对于抽象的、理论化的知识点具有一定的排斥性，具有天然的畏难情绪，不能轻松地接受和学习，这样的生理结构决定了小学英语口语更加充分借助多媒体来进行情景的创设。因为小学生感知外界事物、理解世界都要依据身边有的、可以借鉴到的具体的内容。他们还没有建立起抽象思维，不能够脱离实物去进行演绎，他们需要通过某项具体的事物来感知语言和知识。多媒体的运用能够在小学英语口语的教学过程中，进行情景演绎和现场再现。一方面，能够让学生仿佛“身临其境”，获得真实场景的体验，刺激表达欲望，多说多练;另一方面，能够让学生对于课文和知识点的理解得到进一步的深化。小学教师在教学过程中要充分认识到多媒体的优势，并结合自己的教学经验，将其功能发挥到最大化。例如，教师可以播放课文的动画视频，由动画人物来进行情景重现，这时一句句口语就不再是书本上的干巴巴的符号，而是学生能形象地听到的语言了，这时学生更能够清晰地理顺课文的来龙去脉，加深对句型的理解。同时，采用学生喜欢的动画的形式，能够刺激学生的模仿欲望，增强学生的代入感和参与感，能够间接地引导和鼓励学生进行自我表达。
　　 总而言之，英语口语教学的不断创新和进步依赖于教师的不断探索和改进。教师要不断创新教学模式和教学手段，能够为学生营造轻松、有趣的学习氛围，适当减少学生的排斥和抵触心理。教师要牢固树立学生为本的教学观念，在小学阶段不断地提高学生的英语口语交际水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。教师要充分恰当地根据学生的年龄特点、接受水平调动他们的兴趣，使课堂内容的展开和课程目标的实现成为可能。
　　 【参考文献】
　　 [1]何莹玉.小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].学周刊，2020（30）：33-34.
　　 [2]沈敏惠.核心素养背景下的小学中年级英语口语分层教学策略的思考[J].新课程，2020（40）：6.