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【关键词】体验式 学习模式 初中化学 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0070-01
体验式学习模式能够充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，对提高初中化学课堂教学效率具有较大的促进作用。本文具体探讨在初中化学课堂教学中对体验式教学模式的应用。
一、在情境创设中生成体验
在情境创设中，教师可以在课前针对下节课的教学内容进行有针对性地创设情境，以激发学生的探究欲望，调动学生主动探究的积极性。笔者认为，可以通过以下几种方法创设情境。
首先，营造化学环境。例如，在教学《质量守恒定律》前，可以先把波义耳和罗蒙诺索夫两位科学家进行的有关质量守恒定律的实验告诉同学们，让他们试着把两块同样的锡块放置在敞口与封口的两个容器中加热，这样他们就得到了在化学反应前后物质的质量是否相等的结论。
其次，通过化学实验创设情境。在教学活动中可以根据具体的化学实验创设情境体验。例如，在学习《氧气的鉴别》时，准备两个集气瓶，分别装上氧气和空气，然后将带有火星的木条，分别插入集气瓶中。通过这一实验情境的创设，可以让学生自己去发现鉴别氧气的方法。又如，在学习《二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰》时，准备两瓶二氧化碳，其中一瓶把下层的火焰熄灭，上层蜡烛继续燃烧；另一瓶熄灭上层火焰。由此，学生可以发现二氧化氮的密度大于空气的密度，是不能燃烧的。
再次，利用多媒体技术创设情境。结合教学内容，利用多媒体播放一段音像或一些图片，为学生创造出身临其境的感觉。例如，在学习《氧气的物理性质》时，可以分别向学生展示出在不同环境下的氧气：装有氧气的集气瓶、带有氧气瓶的潜水员、鱼塘增氧装置的图片等。通过情境创设，能有效引发学生的注意力和学习化学知识的兴趣，让学生们在情境中积极探索知识，教师也能在教学中积极引导学生进行发散思维，以完成教学目标，让学生掌握化学知识的内容以及解决具体问题的方法。
二、以实验探究进行体验
化学学科的很多知识都来源于观察和实践，在实践中学习是提高化学教学效率的有效方法。因此，教师在化学教学的过程中，应充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让学生主动地探索知识。通过创设具体的条件，让新的学习材料与学生已有的认知结构相互结合，并构建新的知识结构。通过丰富多样的探究、体验活动，让学生主动发现化学知识，理清知识的来龙去脉。
如在教学《二氧化碳的性质》时，可以先围绕教学内容的重难点，设计出相应的实验。课伊始，笔者向学生介绍实验的方法和步骤之后，让学生进行实验操作。根据实验过程当中产生的现象，学生提出了几点问题：①为什么倒入二氧化碳以后下面的蜡烛比上面的蜡烛先熄灭了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水为什么变浑浊了？③为什么二氧化碳不是酸也能让石蕊变红？这些是学生在实验操作与观察后提出的问题，在这些问题的基础上，笔者先指导学生分组讨论解决以上问题。如果确实有学生无法解决的问题，笔者再适当地给予启发，让他们对实验的现象进行分析或总结，归纳出具体的化学知识。这样学生在练习之前所学的其他物质的性质时，就能进行对比记忆，形成完整的知识体系。
三、通过类比和联想进行体验
首先，可以将复杂、散乱的化学知识进行规律化的教学。笔者在教学《物质结构》这一课时，先与学生讨论蜜蜂采蜜的行为。蜜蜂在采蜜时，看似没有固定的路线，但是经过长时间的观察，我们就会发现蜜蜂离花朵最近的地方出现的次数最多，由此引出电子运动的统计规律。而同学们也可以通过电子运动与蜜蜂采蜜之间的类比进一步深化和巩固所学知识。
其次，可以将抽象的化学知识进行具体化的处理，让学生对知识有一个直观的了解。例如，在教学《原子核外电子的运动》这一课时，由于电子、质子和中子是微观的，十分抽象，一般的语言描述难以对原子核外电子的运动现象进行具体形容，但是，教师可以通过具体的、直观的、熟悉的物体进行形象化的比喻，对他们进行描述。如利用太阳与地球的关系类比电子对原子核的相对运动。由于学生对太阳与地球的相对运动比较熟悉，能够在宏观层面上对知识形成准确的认识。这样，通过类比，引发学生的联想和想象，让学生深刻理解和掌握知识的本质，提高学习化学知识的效率。
总之，学生通过在具体的情境中、实践操作中、类比联想中体验学习化学知识，有助于他们将化学知识与实际生活进行紧密结合，提高学生解决问题的能力，提升学习化学知识的效率，进一步提高初中化学的课堂教学效率。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0070-01
体验式学习模式能够充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，对提高初中化学课堂教学效率具有较大的促进作用。本文具体探讨在初中化学课堂教学中对体验式教学模式的应用。
一、在情境创设中生成体验
在情境创设中，教师可以在课前针对下节课的教学内容进行有针对性地创设情境，以激发学生的探究欲望，调动学生主动探究的积极性。笔者认为，可以通过以下几种方法创设情境。
首先，营造化学环境。例如，在教学《质量守恒定律》前，可以先把波义耳和罗蒙诺索夫两位科学家进行的有关质量守恒定律的实验告诉同学们，让他们试着把两块同样的锡块放置在敞口与封口的两个容器中加热，这样他们就得到了在化学反应前后物质的质量是否相等的结论。
其次，通过化学实验创设情境。在教学活动中可以根据具体的化学实验创设情境体验。例如，在学习《氧气的鉴别》时，准备两个集气瓶，分别装上氧气和空气，然后将带有火星的木条，分别插入集气瓶中。通过这一实验情境的创设，可以让学生自己去发现鉴别氧气的方法。又如，在学习《二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰》时，准备两瓶二氧化碳，其中一瓶把下层的火焰熄灭，上层蜡烛继续燃烧；另一瓶熄灭上层火焰。由此，学生可以发现二氧化氮的密度大于空气的密度，是不能燃烧的。
再次，利用多媒体技术创设情境。结合教学内容，利用多媒体播放一段音像或一些图片，为学生创造出身临其境的感觉。例如，在学习《氧气的物理性质》时，可以分别向学生展示出在不同环境下的氧气：装有氧气的集气瓶、带有氧气瓶的潜水员、鱼塘增氧装置的图片等。通过情境创设，能有效引发学生的注意力和学习化学知识的兴趣，让学生们在情境中积极探索知识，教师也能在教学中积极引导学生进行发散思维，以完成教学目标，让学生掌握化学知识的内容以及解决具体问题的方法。
二、以实验探究进行体验
化学学科的很多知识都来源于观察和实践，在实践中学习是提高化学教学效率的有效方法。因此，教师在化学教学的过程中，应充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让学生主动地探索知识。通过创设具体的条件，让新的学习材料与学生已有的认知结构相互结合，并构建新的知识结构。通过丰富多样的探究、体验活动，让学生主动发现化学知识，理清知识的来龙去脉。
如在教学《二氧化碳的性质》时，可以先围绕教学内容的重难点，设计出相应的实验。课伊始，笔者向学生介绍实验的方法和步骤之后，让学生进行实验操作。根据实验过程当中产生的现象，学生提出了几点问题：①为什么倒入二氧化碳以后下面的蜡烛比上面的蜡烛先熄灭了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水为什么变浑浊了？③为什么二氧化碳不是酸也能让石蕊变红？这些是学生在实验操作与观察后提出的问题，在这些问题的基础上，笔者先指导学生分组讨论解决以上问题。如果确实有学生无法解决的问题，笔者再适当地给予启发，让他们对实验的现象进行分析或总结，归纳出具体的化学知识。这样学生在练习之前所学的其他物质的性质时，就能进行对比记忆，形成完整的知识体系。
三、通过类比和联想进行体验
首先，可以将复杂、散乱的化学知识进行规律化的教学。笔者在教学《物质结构》这一课时，先与学生讨论蜜蜂采蜜的行为。蜜蜂在采蜜时，看似没有固定的路线，但是经过长时间的观察，我们就会发现蜜蜂离花朵最近的地方出现的次数最多，由此引出电子运动的统计规律。而同学们也可以通过电子运动与蜜蜂采蜜之间的类比进一步深化和巩固所学知识。
其次，可以将抽象的化学知识进行具体化的处理，让学生对知识有一个直观的了解。例如，在教学《原子核外电子的运动》这一课时，由于电子、质子和中子是微观的，十分抽象，一般的语言描述难以对原子核外电子的运动现象进行具体形容，但是，教师可以通过具体的、直观的、熟悉的物体进行形象化的比喻，对他们进行描述。如利用太阳与地球的关系类比电子对原子核的相对运动。由于学生对太阳与地球的相对运动比较熟悉，能够在宏观层面上对知识形成准确的认识。这样，通过类比，引发学生的联想和想象，让学生深刻理解和掌握知识的本质，提高学习化学知识的效率。
总之，学生通过在具体的情境中、实践操作中、类比联想中体验学习化学知识，有助于他们将化学知识与实际生活进行紧密结合，提高学生解决问题的能力，提升学习化学知识的效率，进一步提高初中化学的课堂教学效率。
（责编 林 剑）