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随着新课改的深入和新课程标准的实行，为了提高课堂教学效率，激发学生的学习热情，笔者结合初中物理教学的实际，并根据学生的心理和学习特点提出合理编组、负责分工、活动评价的合作学习策略。
当今社会处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，仅靠个人的单兵作战是无法在竞争中取胜的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。我们的教育对象是学生，学生是人，是社会的人，有人格、有尊严、有理想、有追求，渴望获得自由、获得发展。因此《物理课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习物理的重要方式。而我们在教学实践及听课活动中发现，真正要使小组合作学习行之有效地开展绝非易事。比如：在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生往往被忽视，缺乏思考、发言、表现的机会；有些小组在合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费时间，等等。导致低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
一、合作学习的基本理念
爱尔兰作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
物理新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求在初中物理教学中实施合作学习。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互相信赖情境中，为实现一个目标，分工合作、互相帮助、互相学习、互相指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。
二、合作学习在物理教学中实施的意义
在合作学习中，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的提高，有助于改变传统物理课堂中“教师讲，学生听”的单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，加强师生之间、生生之间的互动交流，从而促使每个学生都在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的求知欲望和合作热情，它应贯穿教学过程的始终，融入学生学习的各个方面，最终促进学生学习能力的提高。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层意思：
1.小组学习任务的分配
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，调动学生学习的积极性；启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.小组合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时给予引导，帮助学生提高合作技能，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
3.全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、培养学生良好的合作学习习惯
1.培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让所有学生都参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，体验到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团队的合作精神，这对于小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，所以教师要耐心扶助，除教给他们思考的方法外，还可努力创设利于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步养成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.培养学生虚心听取别人意见的习惯
在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的，自己干自己的。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌的行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.培养学生积极实践、动手操作的习惯
物理知识来源于实践，学习物理知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。很多物理知识都是通过分一分、测一测、量一量、连一连等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，使学生养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，要接受他人的评价，树立正确的评价观，培养良好的心理品质。
当今社会处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，仅靠个人的单兵作战是无法在竞争中取胜的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。我们的教育对象是学生，学生是人，是社会的人，有人格、有尊严、有理想、有追求，渴望获得自由、获得发展。因此《物理课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习物理的重要方式。而我们在教学实践及听课活动中发现，真正要使小组合作学习行之有效地开展绝非易事。比如：在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生往往被忽视，缺乏思考、发言、表现的机会；有些小组在合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费时间，等等。导致低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
一、合作学习的基本理念
爱尔兰作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
物理新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求在初中物理教学中实施合作学习。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互相信赖情境中，为实现一个目标，分工合作、互相帮助、互相学习、互相指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。
二、合作学习在物理教学中实施的意义
在合作学习中，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的提高，有助于改变传统物理课堂中“教师讲，学生听”的单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，加强师生之间、生生之间的互动交流，从而促使每个学生都在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的求知欲望和合作热情，它应贯穿教学过程的始终，融入学生学习的各个方面，最终促进学生学习能力的提高。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层意思：
1.小组学习任务的分配
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，调动学生学习的积极性；启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.小组合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时给予引导，帮助学生提高合作技能，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
3.全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、培养学生良好的合作学习习惯
1.培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让所有学生都参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，体验到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团队的合作精神，这对于小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，所以教师要耐心扶助，除教给他们思考的方法外，还可努力创设利于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步养成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.培养学生虚心听取别人意见的习惯
在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的，自己干自己的。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌的行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.培养学生积极实践、动手操作的习惯
物理知识来源于实践，学习物理知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。很多物理知识都是通过分一分、测一测、量一量、连一连等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，使学生养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，要接受他人的评价，树立正确的评价观，培养良好的心理品质。