小学生的阅读感悟，是形成学生语文核心素养的必然需求。小学生的阅读感悟需要阅读感悟的个性化，学生阅读感悟的个性化对于小学生而言，需要学生能够在利用相关载体的前提下，实现阅读感悟的双赢。应当说，学生阅读感悟的载体利用，教材文本中的插图是最为理想的。
　　一、利用插图需读懂插图内容
　　应当说，小学语文教材中的插图其可視感都是比较强的，无论是人物还是山川田园景物，都是那样的栩栩如生，一切都是那样的充满生机。但插图毕竟就是插图，它只能是教材文本的压缩饼干。而小学生还也仅仅就是小学生，他们也不可能对课文插图就是那样的“一见钟情”地读懂那画面。所以，对课文插图的利用，首当其冲的当让学生去读懂。如果学生不能够真正读懂插图，其插图作用是不能理想发挥的。而让学生读懂插图，也需要学生能够具有一定的读图基础，这基础一般说来与学生的生活阅历和生活经验是分不开的。如一般的学生缺乏相关崇山峻岭的阅历，不知道瀑布是怎样的一回事儿，那对李白之《望庐山瀑布》中的庐山瀑布也就很难读懂，读不懂图中的庐山瀑布，对李白《望庐山瀑布》的阅读感悟就会具有很大的缺憾。因此，在教学李白《望庐山瀑布》时，先是让学生建立起相关崇山峻岭的概念。有学生有着游山玩水的经历，由这些学生充当旅游向导。学生所做的向导比较形象，增进了学生对诗中插图的真正理解。学生真正读懂了诗中插图，感悟诗人热爱祖国壮丽山川情感显得比较自然、轻松得多。
　　二、利用插图需畅想插图内容
　　语文教材文本中的幅幅插图，都是浓缩的精华。学生读懂插图十分需要，而学生围绕插图之精华进行丰富的想象也是十分需要的。相关叙事性文本中的插图，都是事情发展之高潮内容的集中体现。如果学生能够围绕叙事性文本之人物插图进行畅想，由形象思考人物的内心，思考人物可能表述的语言，不仅仅会使插图形象在学生心理烙下深深的印记，也会使人物形象更显丰满，有助于学生去感悟，甚至就有助于学生个性化感悟，创新性感悟。如《船长》的船长形象，《最后的姿势》中谭秋千老师的形象，《第一朵杏花》中竺可桢的形象等。让学生去畅想插图，让学生将插图内容用自己的语言表达出来，不仅仅就是对文本的阅读感悟起作用，而且就是某种意义上的比较成功的语言交流，经常做着插图欣赏的畅想交流，学生的情感也会随着自己的畅想显得日益丰富起来。
　　三、利用插图需系紧图文内容
　　语文教材是编者所精心编选的，课文是那样的文质兼美，插图也是那样的意蕴深刻。从相关意义上说，语文教学的利用插图，对插图就是某种意义上的利用，切不可就去纯粹的喧宾夺主。尤其需要在注意图文的紧密结合上利用插图，注意图文的紧密结合，必须让学生能够在看图的基础上去读文，注意在读文的基础上去欣赏插图。
　　如《最后的姿势》一文，文本描写的是谭秋千老师的光辉形象。教材中安插着两幅插图，一幅是谭秋千老师的肖像图，谭秋千老师是那样的慈祥；一幅是谭秋千所留下的最后充满光辉的姿势。这两幅图，从相关意义上说，不去联系文本，学生是很难进行理想感受的。如学生去欣赏谭秋千的肖像，学生可能认为谭秋千老师是极为普通的一个人，眉宇间看不出怎样的光辉；如学生去欣赏谭秋千老师那最后的姿势，也不可能去看出多少光辉的意义。教学时，应当在学生阅读着相关文字的基础上，给学生以欣赏插图的机会，给学生以图文结合思考的时空。这时图的作用可以发挥起来，文的作用也完全可以得到发挥。如课文伊始所描写的地震来临，学生读着这段文字后，让学生去欣赏谭秋千老师的最后姿势，学生便感到谭秋千老师是那样的临危不惧。再如文本的最后，记者与不同人物所进行的对话描写。当学生读到这段文字时，再让学生去欣赏文本中的两幅插图，学生所产生的感悟就极不一样。这个时候，学生的感悟就不仅仅是谭老师的临危不惧，进入更为深刻层面的内容。
　　总之，利用课文插图是促进学生阅读感悟的理想渠道，但具体利用的途径和策略不是随而便之的。利用课文插图促进学生阅读感悟，有许多需要思考的地方，有时的思考还不竟显得怎样的周到、缜密和科学。但只要思考，其策略总会趋于科学的。
　　作者单位：江苏省丰县首羡镇和集小学（221726）