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【摘要】一直以来，中小学英语教学存在着相互脱节，衔接不当的现象，这一现象严重阻碍了英语教学的发展。如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们去思索、探索的问题。本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，通过工作实践提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
【关键词】中小衔接 英语教学 原因 对策和方法
七年级，既是小学英语学习的终点，又是初中英语的起点。笔者工作地区实行的是六三制初级教育，小学生升入初中一年级前，已经学习了六年英语，并且对基本的交际用语、简单句型以及语音知识等有了一定的基础，学生学习起来应该是得心应手。而通过笔者通过在本地区的工作经历，发现学生在七年级英语学习中并不感到轻松、愉快，成绩甚好。笔者去年在本地区某小学进行了为期一年的支教工作，在工作中发现：中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是我们应该认真思索并探索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
一、中小学英语教学衔接存在的主要问题
1.教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说能力。教师一般通过听和感受，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的基础感知阶段进入了语言的扩展使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求也从小学的听说为主，逐步向初中的听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生不仅要适应新的环境，还要适应新的教学要求，这就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2.学习习惯和方法的衔接。小学阶段，学生主要是被动式地学习，以完成教师布置的任务为主；而初中阶段，则要求学生要自主并主动地学习。但是初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接，学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语思维方式去思考英语等。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
3.基本学习技能的衔接。小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
4.教学方法的衔接。小学教师多会设计一些生动有趣的情景和游戏环节，让学生感知主要内容，并学会一些常用的单词、词组和句型，重在情景；到了初中，教师则会以课本为主，从单词、短语的教学直接讲到句型、课文，重在语法。与小学英语教学相比，中学英语教学就略显生硬、枯燥。
二、衔接问题的产生原因
1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，一些学校师资力量明显不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的学习；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用对应英语教材，只能先试用衔接教材。
2.教学方法的差异 。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.环境变化的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4.学生英语水平的个体差异。刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异。小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
三、解决衔接问题的对策和方法
1.遵循英语衔接教学的原则 。（1）循序渐进原则。可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。（2）连贯性原则。教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。 2.注意中小学英语教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以适当去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
3.注意学生的英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4.注重学生学习习惯的衔接。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
5.注重英语学习技能的衔接。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。
【关键词】中小衔接 英语教学 原因 对策和方法
七年级，既是小学英语学习的终点，又是初中英语的起点。笔者工作地区实行的是六三制初级教育，小学生升入初中一年级前，已经学习了六年英语，并且对基本的交际用语、简单句型以及语音知识等有了一定的基础，学生学习起来应该是得心应手。而通过笔者通过在本地区的工作经历，发现学生在七年级英语学习中并不感到轻松、愉快，成绩甚好。笔者去年在本地区某小学进行了为期一年的支教工作，在工作中发现：中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是我们应该认真思索并探索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
一、中小学英语教学衔接存在的主要问题
1.教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说能力。教师一般通过听和感受，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的基础感知阶段进入了语言的扩展使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求也从小学的听说为主，逐步向初中的听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生不仅要适应新的环境，还要适应新的教学要求，这就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2.学习习惯和方法的衔接。小学阶段，学生主要是被动式地学习，以完成教师布置的任务为主；而初中阶段，则要求学生要自主并主动地学习。但是初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接，学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语思维方式去思考英语等。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
3.基本学习技能的衔接。小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
4.教学方法的衔接。小学教师多会设计一些生动有趣的情景和游戏环节，让学生感知主要内容，并学会一些常用的单词、词组和句型，重在情景；到了初中，教师则会以课本为主，从单词、短语的教学直接讲到句型、课文，重在语法。与小学英语教学相比，中学英语教学就略显生硬、枯燥。
二、衔接问题的产生原因
1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，一些学校师资力量明显不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的学习；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用对应英语教材，只能先试用衔接教材。
2.教学方法的差异 。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.环境变化的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4.学生英语水平的个体差异。刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异。小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
三、解决衔接问题的对策和方法
1.遵循英语衔接教学的原则 。（1）循序渐进原则。可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。（2）连贯性原则。教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。 2.注意中小学英语教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以适当去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
3.注意学生的英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4.注重学生学习习惯的衔接。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
5.注重英语学习技能的衔接。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。