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摘 要:在班级管理和教学中,班主任、任课教师最看重的是成绩好、纪律好的学生,因为要靠他们出成绩;最关心的是成绩差、纪律差的学生,因为他们要妨碍正常的教学秩序;最不关心的是中间这批学生,而这些学生却是班级的主体,主干部分。本文从中等生产生心理问题的原因入手,分析他们的种种心理障碍,提出三大疏导方法:以周记为载体,关心和爱护学生;抓住切入点,激发和培养自信心;组织好活动,在生活中体验成功。
关键词:中等生;原因;心理障碍;疏导方法
在关注心理健康的过程中,我发现一个值得注意的现象,要退学或者上不了学的学生中,多数是中等生。发生在身边的一个又一个残酷的现实对我们这些教育工作者敲响了警钟,我们在管理班级的时候,采取的策略往往是“抓两头,带中间”,结果往往变成“忙两头,丢中间”。久而久之,中等生的心理问题愈来愈严重,不出事则已,一旦出事就是大事,甚至于是走上犯罪道路的事。
一、自身原因和环境原因
探求中等生心理问题产生的主要原因不外乎两个:
1. 自身原因
认知方面,高中生随着身心状态的剧变,不断突出自我意识。对人、事的评价有自己独特的看法。不再把成人的话奉为“圣旨”,力求用“自己的眼睛”来认识发现世界。当观点与成人不一致时,不轻易放弃。情感方面表现为敏感,强烈,脆弱,不会轻易宣泄情绪,释放心理压力。倘若情感十分强烈而又无法掩饰时,就会发生爆发式的反应。意志方面,有一定的目标并为实现目标克服困难,付出行动,但是总不能坚持到底,当产生强烈的欲望时,当在群体中受到侵害或自尊心被损伤时,他们会失去理智,失去对行为的控制。这个年龄阶段的学生对人生似懂非懂,把成人视为摆脱对象,对生活充满梦想。但一旦梦想与现实相矛盾,却又不知何去何从。
2. 环境原因
决策上的忽视:现在许多学校在制定规章制度考评班主任工作成效时,往往有“培优转差”的具体实施细则。在职称晋升考核时,必须有转化差生的成绩,唯独没有关于中等生的教育细则;教师的忽视:班主任接管一个班级时,最先记住名字的是优生和差生,而对中间这一部分学生,一两个月过去了,有些还叫不出名字。班主任给他们的评价也总采用中肯的,无个性化的评价。家庭的忽视:如果是优生,家长关怀备注,“望子成龙,望女成凤”,时刻关注他们,要求他们向高等学校进军;反之是差生,家长经常与老师联系,他们之间经常沟通,互相商量,如何促使孩子进步。只有中等生成绩平平,家长认为成不了大事,又坏不到哪里去,听之认知,放任自流。同学的忽视:同学之间交往时羡慕的是成绩优秀的学生,期待的是他们的关注;乐于与他们交往。中等生彼此之间也看不到对方的优点,更多的是缺乏主动的交流。
二、中等生心理障碍的表现
精神欲求不足型心理障碍产生的自卑,宿命等心理。这部分学生长期处在“中等”地位,缺乏老师应有的关心、爱护。自以为处在冷漠的人际关系中,缺乏自信心,缺乏与人竞争的勇气和兴趣,碰到困难就无能为力,或怨天尤人,甚至相信命运,事事顺其自然。
情绪失衡型心理障碍产生的固执、孤僻、逆反等心理。这部分学生大都是从“优等生”中“分化”出来的,他们对自己期望过高。对失败的心理准备不足,现实与之相反的结果引起的强大心理波的冲击,大大超过了他们心理承受力,使他们陷入压抑或悲痛之中,表现为一肚子怨气,听不进不同意见,容易产生偏激或见人爱理不理,独往独来,或产生抵制情绪,甚至故意闹别扭、找碴儿。
精神欲求过剩型心理障碍产生的惰性心理或虚荣心理。这类学生的家庭多出自溺爱型家庭,长期养尊处优形成一种优越感。图安逸,怕艰苦,意志力较差,不懂得尊重别人,在家长的压力和自身的虚荣心的驱使下,考试时常有舞弊现象发生。
由于教师长期缺乏对其关注,“中等生”这种消极心理长久循环下去,他们了解情况、判断问题、形成见解时容易出现偏颇,时间一长,性格更加内向,敏感,甚至抑郁、紧张、拘束、胆怯。
三、对中等生心理问题的疏导
尽管中等生存在各种各样的心理问题,但是并不算严重,也不难解决,并不需要进行专门的心理治疗。只要学校教育,家庭教育和谐地结合在一起,采取合理的疏导方式,中等生的心理问题是完全能够得到预防和排除的。
1. 以周记为载体,关心和爱护学生
由于中等生固有的心理特点,不善于表现自己。周记就自然而然地成为师生沟通的载体。
凌欢同学是个文静的女孩子,一次,周记本上写道:“老师,你是看不起我的,开学到现在,都快两个多月了,你都没有找我谈过话……”我蓦然发现自己工作疏忽的同时,马上给她写道:“我知道你的英语期中考试时取得了进步,也知道你现在最苦恼的是数学,但你是不会轻易说放弃的。相信下次你的数学会像英语一样。”后来她回了我一句:“谢谢你,老师,我流泪了!”
其实我们可以通过周记和学生进行沟通,可能会起到意想不到的效果,这就需要教师要有一定的敏感性,能透过学生周记中的字里行间及时捕捉信息,然后进行必要的沟通。
2. 抓住切入点,激发和培养自信心
进学校按分划线,分班级按分划线,等级森严,一般学校的中等班学生也因此没精打采了。时效论的观点认为:“均匀地分布在钟表针盘和日历,年历上的时间在现实中都始终保持着瞬时值和非均匀的本质。”也就是说针对特定的教育对象,客观上存在着一种可以获得较大教育效果的一段时间或一种机遇。教育者必须抓住这最佳教育时机。
对于每个学生,我们都可以找到教育他们的最佳切入点。首先从心理学角度看,自我暗示最终都会自我实现。因而在学习和生活中,我们要教育学生尤其是碰到挫折的学生要采取积极的自我暗示法。同样面对半杯水,悲观者想的是还有半杯水就没有了,总是消极等待最后一刻的到来,而阳光和空气最终也把那杯水蒸发干净。乐观者则认为还有半杯水就满了,他会千方百计地把水加满,最后他得到的是一杯水。此外还可以学学阿Q的精神胜利法。半杯水总比没有好吧!只要多做努力,最终总会奋斗成功。
其次对于注意力不易集中的中等生我们要把分散他注意力的注意源作为切入点,而后顺其自然进行疏导沟通。顺应自然,疏导沟通是森田疗法的基本原理。
例如,有学生在晚自习时听Mp3,老师强行收缴,非但起不到效果,而且增加学生怨恨的心理。此时,宜用顺应自然疏导沟通法。作为教育者,先肯定他听音乐的事儿,再慢慢进行疏导沟通。他原先以为老师肯定要责备,早已想好对策,而老师顺应他的做法,竟大出他的意料,这样反而会收到事半功倍的效果。
总之,我们放下架子,尊重学生,主动地去关怀他。仔细寻找,我们必将找到每个学生的切入点,从而激发培养学生的自信心,使他们扬起生活的风帆。
3. 组织好活动,在生活中体验成功
通过活动有利于学生在主动探索,体验成功的过程中形成健康的心理。以往班级管理,中等生只能是被管理者。笔者认为要给中等生提供锻炼和为班级贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐,学生自荐,组阁等方式,定期轮换。针对不同学生的特长,设立多层次干部,使尽可能多的学生参与班级事务,强化学生的主人翁意识。组织和开展竞赛活动,以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对学生意志品质的教育和训练,使学生明白,在成长过程中难免会遇到挫折和困难,只要持之以恒,勇敢行动,就可以获得成功。教师还可以借助竞赛活动扩大奖励范围,巧立名目,多设奖项,让学生尝到创新与竞争的乐趣。
当然,我们应该针对学生的心理、生理特点,结合学校的特点,组织有特色的,有意义的创造性活动。只有这样,才能既达到活动目的,又有助于学生形成健康的心理。
参考文献:
[1]黄慧朵.对中等生典型的分析及应对策略初探[J].中小学教师培训,2001.
[2]曹日昌.普通心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]王艳菲.你乐观吗[J].中等职业教育,2003.
(永康市综合高级中学)
关键词:中等生;原因;心理障碍;疏导方法
在关注心理健康的过程中,我发现一个值得注意的现象,要退学或者上不了学的学生中,多数是中等生。发生在身边的一个又一个残酷的现实对我们这些教育工作者敲响了警钟,我们在管理班级的时候,采取的策略往往是“抓两头,带中间”,结果往往变成“忙两头,丢中间”。久而久之,中等生的心理问题愈来愈严重,不出事则已,一旦出事就是大事,甚至于是走上犯罪道路的事。
一、自身原因和环境原因
探求中等生心理问题产生的主要原因不外乎两个:
1. 自身原因
认知方面,高中生随着身心状态的剧变,不断突出自我意识。对人、事的评价有自己独特的看法。不再把成人的话奉为“圣旨”,力求用“自己的眼睛”来认识发现世界。当观点与成人不一致时,不轻易放弃。情感方面表现为敏感,强烈,脆弱,不会轻易宣泄情绪,释放心理压力。倘若情感十分强烈而又无法掩饰时,就会发生爆发式的反应。意志方面,有一定的目标并为实现目标克服困难,付出行动,但是总不能坚持到底,当产生强烈的欲望时,当在群体中受到侵害或自尊心被损伤时,他们会失去理智,失去对行为的控制。这个年龄阶段的学生对人生似懂非懂,把成人视为摆脱对象,对生活充满梦想。但一旦梦想与现实相矛盾,却又不知何去何从。
2. 环境原因
决策上的忽视:现在许多学校在制定规章制度考评班主任工作成效时,往往有“培优转差”的具体实施细则。在职称晋升考核时,必须有转化差生的成绩,唯独没有关于中等生的教育细则;教师的忽视:班主任接管一个班级时,最先记住名字的是优生和差生,而对中间这一部分学生,一两个月过去了,有些还叫不出名字。班主任给他们的评价也总采用中肯的,无个性化的评价。家庭的忽视:如果是优生,家长关怀备注,“望子成龙,望女成凤”,时刻关注他们,要求他们向高等学校进军;反之是差生,家长经常与老师联系,他们之间经常沟通,互相商量,如何促使孩子进步。只有中等生成绩平平,家长认为成不了大事,又坏不到哪里去,听之认知,放任自流。同学的忽视:同学之间交往时羡慕的是成绩优秀的学生,期待的是他们的关注;乐于与他们交往。中等生彼此之间也看不到对方的优点,更多的是缺乏主动的交流。
二、中等生心理障碍的表现
精神欲求不足型心理障碍产生的自卑,宿命等心理。这部分学生长期处在“中等”地位,缺乏老师应有的关心、爱护。自以为处在冷漠的人际关系中,缺乏自信心,缺乏与人竞争的勇气和兴趣,碰到困难就无能为力,或怨天尤人,甚至相信命运,事事顺其自然。
情绪失衡型心理障碍产生的固执、孤僻、逆反等心理。这部分学生大都是从“优等生”中“分化”出来的,他们对自己期望过高。对失败的心理准备不足,现实与之相反的结果引起的强大心理波的冲击,大大超过了他们心理承受力,使他们陷入压抑或悲痛之中,表现为一肚子怨气,听不进不同意见,容易产生偏激或见人爱理不理,独往独来,或产生抵制情绪,甚至故意闹别扭、找碴儿。
精神欲求过剩型心理障碍产生的惰性心理或虚荣心理。这类学生的家庭多出自溺爱型家庭,长期养尊处优形成一种优越感。图安逸,怕艰苦,意志力较差,不懂得尊重别人,在家长的压力和自身的虚荣心的驱使下,考试时常有舞弊现象发生。
由于教师长期缺乏对其关注,“中等生”这种消极心理长久循环下去,他们了解情况、判断问题、形成见解时容易出现偏颇,时间一长,性格更加内向,敏感,甚至抑郁、紧张、拘束、胆怯。
三、对中等生心理问题的疏导
尽管中等生存在各种各样的心理问题,但是并不算严重,也不难解决,并不需要进行专门的心理治疗。只要学校教育,家庭教育和谐地结合在一起,采取合理的疏导方式,中等生的心理问题是完全能够得到预防和排除的。
1. 以周记为载体,关心和爱护学生
由于中等生固有的心理特点,不善于表现自己。周记就自然而然地成为师生沟通的载体。
凌欢同学是个文静的女孩子,一次,周记本上写道:“老师,你是看不起我的,开学到现在,都快两个多月了,你都没有找我谈过话……”我蓦然发现自己工作疏忽的同时,马上给她写道:“我知道你的英语期中考试时取得了进步,也知道你现在最苦恼的是数学,但你是不会轻易说放弃的。相信下次你的数学会像英语一样。”后来她回了我一句:“谢谢你,老师,我流泪了!”
其实我们可以通过周记和学生进行沟通,可能会起到意想不到的效果,这就需要教师要有一定的敏感性,能透过学生周记中的字里行间及时捕捉信息,然后进行必要的沟通。
2. 抓住切入点,激发和培养自信心
进学校按分划线,分班级按分划线,等级森严,一般学校的中等班学生也因此没精打采了。时效论的观点认为:“均匀地分布在钟表针盘和日历,年历上的时间在现实中都始终保持着瞬时值和非均匀的本质。”也就是说针对特定的教育对象,客观上存在着一种可以获得较大教育效果的一段时间或一种机遇。教育者必须抓住这最佳教育时机。
对于每个学生,我们都可以找到教育他们的最佳切入点。首先从心理学角度看,自我暗示最终都会自我实现。因而在学习和生活中,我们要教育学生尤其是碰到挫折的学生要采取积极的自我暗示法。同样面对半杯水,悲观者想的是还有半杯水就没有了,总是消极等待最后一刻的到来,而阳光和空气最终也把那杯水蒸发干净。乐观者则认为还有半杯水就满了,他会千方百计地把水加满,最后他得到的是一杯水。此外还可以学学阿Q的精神胜利法。半杯水总比没有好吧!只要多做努力,最终总会奋斗成功。
其次对于注意力不易集中的中等生我们要把分散他注意力的注意源作为切入点,而后顺其自然进行疏导沟通。顺应自然,疏导沟通是森田疗法的基本原理。
例如,有学生在晚自习时听Mp3,老师强行收缴,非但起不到效果,而且增加学生怨恨的心理。此时,宜用顺应自然疏导沟通法。作为教育者,先肯定他听音乐的事儿,再慢慢进行疏导沟通。他原先以为老师肯定要责备,早已想好对策,而老师顺应他的做法,竟大出他的意料,这样反而会收到事半功倍的效果。
总之,我们放下架子,尊重学生,主动地去关怀他。仔细寻找,我们必将找到每个学生的切入点,从而激发培养学生的自信心,使他们扬起生活的风帆。
3. 组织好活动,在生活中体验成功
通过活动有利于学生在主动探索,体验成功的过程中形成健康的心理。以往班级管理,中等生只能是被管理者。笔者认为要给中等生提供锻炼和为班级贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐,学生自荐,组阁等方式,定期轮换。针对不同学生的特长,设立多层次干部,使尽可能多的学生参与班级事务,强化学生的主人翁意识。组织和开展竞赛活动,以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对学生意志品质的教育和训练,使学生明白,在成长过程中难免会遇到挫折和困难,只要持之以恒,勇敢行动,就可以获得成功。教师还可以借助竞赛活动扩大奖励范围,巧立名目,多设奖项,让学生尝到创新与竞争的乐趣。
当然,我们应该针对学生的心理、生理特点,结合学校的特点,组织有特色的,有意义的创造性活动。只有这样,才能既达到活动目的,又有助于学生形成健康的心理。
参考文献:
[1]黄慧朵.对中等生典型的分析及应对策略初探[J].中小学教师培训,2001.
[2]曹日昌.普通心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]王艳菲.你乐观吗[J].中等职业教育,2003.
(永康市综合高级中学)