[关键词]生物实验教学 创新能力 实验问题
　　
　　生物教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而生物学从本质上说是一门实验科学，生物规律的发现和生物理论的建立都必须以严格的生物实验为基础，并受到实验的检验。因此，在生物教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。
　　
　　一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力
　　
　　课堂演示实验一般以教师为主体，而学生没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分发挥主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如“呼吸作用”一节中，“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验。大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分CO2。
　　
　　二、加强引导，培养学生的设计能力
　　
　　根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事。这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。
　　
　　三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
　　
　　创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合起来的，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
　　
　　四、保持积极态度，主动探索研究
　　
　　学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在生物实验学习过程中还应让学生注意以下几点：（1）分析研究学生分组实验中发生的异常现象;（2）注意观察老师的演示实验;（3）做好课外小实验;（4）留心分析日常生活中的生物现象。通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。