走进合作学习 飞扬主体个性

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  【摘 要】“小组合作学习”不仅加强了师生、生生间的相互协作,提高了学生的合作意识、团队精神,而且提高了学生的学习热情,激发了学习潜能,比起以往传统的机械记忆的学习活动而言,显然充满了活力,并有效地提高了课堂教学效果。
  【关键词】合作;课堂;关系;聋生;个性
  “小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,而共同动手实践,自主探索和合作交流的过程。“小组合作学习”不仅加强了师生、生生间的相互协作,提高了学生的合作意识、团队精神,而且提高了学生的学习热情,激发了学习潜能,比起以往传统的机械记忆的学习活动而言,显然充满了活力,并有效地提高了课堂教学效果。笔者认为:若要达到“小组合作”的最佳状态,并取得比较理想的“小组合作”学习效果,必须正确注意处理好三个关系:
  一、“独立”与“合作”的关系
  苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考。”也就是说,“小组合作学习”中欠缺的是学生独立思考,独立学习的部分,而所有的学习中,“独立思考”、“独立学习”才是学习能力的重要途径。如何根据聋生的生理特点,结合课堂学习内容,将“独立学习”与“合作学习”有机地结合起来,选择最适合最有效的学习方法,需要我们去不断思考,不断地尝试。笔者认为,无论是在整个课堂中,还是在“小组合作”的过程。只有当学生“独立思考”不能得到正确的唯一答案时;在学生独立探作无法完成时;在学生独立思考出现困难而又非常关键时;在解答开放性的问题时才是“小组合作”必须登场的理由,也是“小组合作”最佳时机。例如:在推荐三角形面积公式时,引导学生将两个完全一样的三角形拼成平行四边形。让学生分析同底等高的平行四边形与三角形面积之间的关系,找找平行四边形的底、高分别是三角形的底、高,然后就得出了三角形的面积公式。这是此新授课的重点,聋生能不借助合作,独立探索,得出三角形面积公式。但若是让聋生将三角形转化成以前学过的长方形来求面积时,聋生顿会感觉有困难。教师可以示范两种拼折法:①将三角形纸的三个角向内对折,变成一个小长方形。②先用割补法将三角形转化成已学过的长方形,然后让聋生动手割补拼折,根据图形转换讨论得出,三角形的面积公式。这显然不是水到渠成的学习内容,聋生无法依靠个人的力量独自完成,必须依靠小组的合作才能获得成功。需要“小组合作”来激发学生尝试的勇气与热情,通过共同商讨,不断修正,一步步完成学习任务。这样带着疑问、探索、平等、主动参与的合作才能激发学生的灵感,达到集思广益,共同协作的效果。
  二、“领头雁”和“丑小鸭”的关系
  实施小组合作学习,对教师而言,决不仅仅是选择了一种较为有效的教学形式那么简单,而是一种教学观念的深层次改变。实施小组合作学习,不能过于注重形式,追求因“合作”而“合作”的教学。在学生进行合作学习过程,教师应当指导学生創建平等、民主、合理、愉悦,富有感情的合作氛围,并在学生合作过程中对不同学生作相应的引领、指导,让学生自由大胆地释放所思所想,从而更好地提高合作学习的效率。例如:教师在讲授《三角形的内角和》时,让学生小组合作共同探究,所有三角形的内角和究竟是不是180°,“你能用什么办法来证明”这是共同目标;另外,还有分目标:“领头雁”在组织好合作过程,总结表达好探究结果的同时,还必须对共学伙伴给予关注与帮助,“丑小鸭”要做到积极勇敢地参与活动展示自己,不能一直被合作伙伴“盯”“催”“差遣”。在这样分目标的驱使下,以往只是旁观,作作下手的,“丑小鸭”则主动提出担当量、拼、剪,甚至总结的重要任务,而“领头雁”也乐于帮助他改变合作角色,无形中消泯了两者间的差距,在融洽、平等的氛围中学习。真正体现了协作提高。当学生们在将三个内角“剪、拼”成一个平角环节,教师巡回观察,发现“丑小鸭”对“剪、拼、合”操作不太熟练时,教师利用其他学生沉浸于研究出成果的欢愉情绪时,及时让他重新操作一遍,强化其过程,加固此结论。只有在合作中考虑到各类学生的困难,设计好相应的辅助环节,合作学习才会做到让“丑小鸭”们没有苦恼、拘谨与消极,让我们的聋生全力以赴地参与合作学习。
  三、“评价”与“结果”的关系
  聋生由于言语障碍影响了交流沟通,更应该在这方面细腻地考虑到他们的需要,及时给予正确恰当能给予助力的评价。例如:在一年级聋生用圆形、三角形、方形拼图案时,教师让聋生用各种大小不等的图形拼出火箭、电扇、房屋、汽车、火车等图案,当聋生合作拼出一幢房屋时,有一学生拿了一个长方形放在屋顶上,本是无意探索,另一学生马上用一稍小点的长方形竖放在屋顶,边放边打手语跟他说明“是烟囱”,整个小组的学生都激动得笑起来。这时,老师及时捕捉到了这灵动的一幕,立即分别表扬了两位同学,“你敢于尝试,真有创造力”、“你机灵聪慧、善于合作”。教师刚表扬完,又一位学生拿出小图片一片一片地往斜上方放置,顿成了一排炊烟,教师马上又给予评价:“你善于观察,善于开动脑筋,给老师和同学带来了惊喜,真棒!”教师随后补上一句评价:“看,合作的力量多么强大,大家全力拼成的图案真是太漂亮了,充满了智慧和创造力。”学生欢欣鼓舞。如果,教师没有细致的观察,只给予一个总结性评价和及时的评价。那么,那几位聋生就不能得到老师的肯定,不能强化自我认识,不能竭力参与合作,也不能让智慧迸出火花。
  小组合作确能让聋生的数学学习充满灵动,充满惊喜与快乐,但只有正确处理其中的关系,才能让合作效率百尺竿头更进一步。
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