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江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力，一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。”十七大报告指出，提高自主创新能力，建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。教育是民族振兴的基石。最基础学科的语文，阅读教学是语文教学一个重要环节，内容有大量训练思维能力与创新能力素材。承担培养时代需要的创造精神和创新能力重任。创造性思维是创造能力核心，培养创造型人才应从培养学生创造性思维入手。如何在初一语文阅读教学中有效地培养学生创造性思维能力呢？
一、初中语文阅读教学中创造性思维及其重要性
《语文新课程标准》要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。 创造性思维能力培养是语文教学不竭主题。创造性思维，狭义指开拓人类认识新领域，产生人类认识新成果的思维活动。广义指不仅作出了完整新发现和新发明的思维过程是创造性思维，那些尽管没有开拓人类认识新领域，没有产生人类认识新成果，但在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上，具有新奇独到之处的思维活动也是创造性思维。语文阅读教学，对发展学生创造性思维能力有不可低估的作用，被称为“学习之母”。对学生创造性思维能力培养，为全面发展和终身发展打下基础。陶行知说：“教育就是使人形成良好的习惯。”初一阶段是形成好习惯关键期，须注重创造性思维能力培养。
二、初中语文阅读教学中培养创造性思维的实施
（一）营造鼓励创新的宽松教学环境，是培养创造性思维能力的前提
1、教师需要一个有利于培养创新意识的良好环境
斯普朗格语：“教育的最终目的不是传授以有的东西，而是把人的创造力量引导出来，将生命感、价值感唤醒，‘一直到精神生活的根’。”教育管理部门作为教师的管理者，应更新理念，为创新教育的开展扫清思想障碍。如果以统一考试分数作为唯一的标准衡量学生，迫使每个学生按唯一的标准答案来应试，在升学任务的重压之下，教师不敢放松对学生的要求，应试教育理念会造成教师把学生看作空瓶子，尽量往里灌知识。培养学生创造性思维能力只能是空话。
2、学生需要一个和谐宽松的氛围
陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教师对学生应讲民主、平等。学生不发言与教他们的老师专制有关。老师抱怨学生不积极发言，是否想过为什么？孙悟空头上一顶“紧箍帽”，凡是有“越轨”行为，唐僧就叨念“紧箍咒”约束。教学实践中，一些教师习惯按自己预先设计框框上课，视学生创造性意见为“异端”，认为听话学生才是好学生。学生逐渐形成不敢发言陋习，又要求大胆发表见解，岂不自相矛盾？应试教育环境下老师会忽略对“差生”的指导。“罗森塔尔效应”给我们一些启示：那张随意提出的名单给老师一定影响，老师在日常教学过程中不自觉给这些学生更多鼓励和指导，使他们获得进步。
（二）培养创造性人格，是培养创造性思维能力的内在动力
人格也称个性，培养创造性人格，是使他们自我激励，“毋须扬鞭自奋蹄”。
1、强烈的好奇心
好奇心是对新特奇事物进行探究的一种心理倾向。阿莫夫说“科学始于好奇。”小孩子天性好奇，要保护好学生的好奇心，鼓励学生多拥有一份好奇心，不要满足于已有的知识，敢于创新。如上《风筝》一课时，对学生说：“假如你是大哥或大姐，你自己以为你的弟弟或妹妹做错了事，你怎么办？”学生们议论纷纷，有的说：“马上批评他。”有的说：“叫他改正，否则就骂他一顿？”……我适时引入课文：“是啊！看到兄弟姐妹做错事，认为该管。你们是否想过，有时候可能会错怪他们，当发现自己真的错怪，该如何解决呢？请看我们要学习的《风筝》。”学生们马上仔细看起书来。这样的导入，既活跃了课堂气氛，又引起了学生的好奇。
2、高度的独立性
教师要鼓励学生独立思考。如果教师不许学生提出不同见解，这方法只能让学生养成“人云亦云”的依赖性。把发现问题、解决问题权利还给学生。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如上《落难的王子》一课，我让学生默读课文，根据自己体验有感情朗读文章，学生能深入其境，惟妙惟肖地再现了心目中的王子。不过，有些人认为引用了别人成果就不具备创造性了，是错误的观点。学画必先模仿画师，写作必先模仿别人文章。没有人天生会創造，凡不肯模仿就是不肯学别人长处，不肯学如何能创造？如何“青出于蓝而胜于蓝”？孔子曰：“三人行，必有我师焉。”圣人如此，何况初一学生呢？模仿往往是创造前奏，但一味的模仿永远谈不上创造。齐白石说得好：“学我者生，似我者死。”
3、丰富的想象力
爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”教师应充分发掘语文素材，启发学生想象。讲《月亮上的足迹》，我引导学生进行想象：“假如你十年后代表中国飞到另一个陌生的星球，会发现怎样的情景呢？你的心情回怎样呢？”经过一阵大胆的想象后，学生纷纷发言。学生的头脑中展现两幅图：一幅美妙的宇宙图，一幅自己成功后的欢乐图。我进一步引导探究：“你们成功的原因是什么？”经探究，认识到是祖国科技发达和自己努力的结果。我引导学生：“我们现在该怎么办？”学生们纷纷有感而发，有说：“我们要努力学习。”;有说：“为祖国大崛起而奋斗！”……这样，学生对课文内容深入了解，想象力也得到培养。
4、旺盛的求知欲
陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”有浓厚兴趣，学生会全心投入，容易产生创造性思维火花。使学生有旺盛的求知欲，须注意激发学生兴趣。同一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣怏然，觉得上课是一种享受。另一位老师讲，学生学得索然无味，觉得上课是一种受罪。另一位老师这样的课，如何能激发学生的兴趣呢？我们经常可以看到一些人“打麻将”、“锄大地”可通宵达旦，他们觉得有趣。所以我们要想方设法激活学生兴趣，把兴趣放在有意义的方面。如上《皇帝的新装》一文，课后让学生把故事的过程演一演。为把故事演好，既看书又看有关影视节目，这样上语文课非常有趣。 5、坚强的意志力
爱因斯坦说：“由百折不挠的信念所支持的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”初一学生的自制能力差。带着问题去阅读，是培养其自制能力的法宝之一。学《看云识天气》，老师：“你们知道天气预报怎样得出吗？”学生答：“科技人员据气象卫星传回的云图预测。”老师再问：“知道云变化和天气有着怎样关系的吗？”学生说：“不知道。”老师说：“那就读读《看云识天气》一文吧！会让你了解天气变化。”树立榜样是培养初一学生意志力的又一法宝。经常看到学生在风雨中上学，在泥泞操场踢球，在热辣阳光下打球……除了爱好，更是榜样作用。在《走一步，再走一步》教学中，引导：“你们在莫顿·亨特身上学到了什么？”学生们联系自己情况作答，“逃学大王”小航的回答令我记忆犹新，他说：“挑战困难需要勇气，学了课文后我感触颇深。我是外宿生，成绩差，有机会就找借口不做早操。真感惭愧啊！”
（三）加强不同思维形式的训练，是培养创造性思维能力的主要途径
创造性思维能力有综合性，融各种思维于一体，是各种思维形式综合作用结果。对初一学生加强思维训练，是给学生一把打开知识宝库之锁钥匙，是给学生创造未来的锐利武器。
1、求异思维能力的训练
传统的语文教学，大多在教师努力引导下，学生对某一认识对象从有不同见解到最终达成共识的过程，这是求同性教学，对字音词义等的基础知识和基本常识是绝对重要的，对于阅读理解来说求异思维不能忽视。教《夏感》最后一个自然段时，提出一个问题：“历代文人喜欢赞美春华秋实，为何作者赞美忙碌的夏天？”引起学生积极议论。有学生认为作者为了与众不同;有的认为夏天的景色特别美……教师不越俎代庖，而是让他们据理力争，求同存异。最后看法取得一致——作者赞美夏天是在赞美辛勤劳动的人们。这样，学生进一步感悟到作者的思想感情。这种求异式的发问，不但使学生对问题的认识由片面转向全面，而且也培养了学生求异思维能力。
2、形象思维能力的训练
形象思维是用心理图像或表像进行分析、综合、抽象、概括的思维形式。不以操作抽象概念为思维中的信息载体，而主要以不见的知觉形象记忆表象或想象的图象为载体进行加工、变换、组合或表达。形象思维广泛地用于文学艺术的创作中，故又称艺术思维。引导学生阅读文学作品时使文中的形象成形，善于联想，能做到“胸有成竹”。如，上《陈太丘与友期》一课，课后让学生表演课本剧，将学生带入意境中去当角色，使学生化抽象为形象，把文中表达意思再现出来。
3、发散思维能力的训练
吉尔福特认为：“发散式思维与创造力有直接联系，它是创造力特质。”所谓发散思维，是要求学生从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，它打破了传统的单向思维定势，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，从而能够敏捷、灵活多角度的思考问题，真正提高学生思考问题，解决问题的能力。如何才能使学生在阅读教学中不拘一格地迸发出发散思维的火花呢？例如上《白兔和月亮》一课，讨论到白兔请求诸神之王收回诚命时，老师引导说：“除了请求诸神之王撤销她的月亮拥有权之外，还有没有别的办法呢？”有的学生说：“邀请别人一起享受。”有的学生说：“把月亮送给别人。”……尊重学生个性化体验，学生想法各显特色，训练了发散思维能力。
4、收敛思维能力的训练
收敛思维也称集中思维。它以某个思考对象为中心，运用以有的经验和知识，将各种信息重新组织，从不同的角度和方向，将思维集中指向这个中心点，从而达到解决为体的目的。阿波罗登月工程总设计师坦言：登月计划并没有什么秘密，只是多个学科尖端技术的综合。如学《济南的冬天》一文，让学生思考“山坡上卧着些村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。”句中的“卧”还可以用哪些字代替，然后讨论用哪个字最好，最后引导学生明确 “卧”运用了拟人手法，写出了它们的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。在创造性思维之初，往往更注重发散，而在思维之末，则常归于收敛。
5、逆向思维能力的训练
逆向思维就是不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题。通俗讲就是“背道而驰”。法拉第发现电磁转换理论就是一个逆向思维的例子。鲁班被草割破了手，他并不是对小草恨之入骨，而是把草叶拿来仔细观察，发明了锯。教《皇帝的新装》一课，有个学生反课意而为之，认为应褒两个骗子，他的意见得到许多学生的赞同，纷纷争论起来。教师肯定了学生的独创精神，因为是骗子教训了昏庸的皇帝，然后引导大家课后对骗子行为作进一步的评价。培养了学生逆向思考问题的能力。
三、在阅读教学中训练学生创造性思维能力对教师提出的要求
（一）语文教师要提高自身的创造素质
创新教育呼唤高素质教师。教师应做到“教学相长”，不能“肥人田而荒己园”。教师必须具有广博的知识和精湛的教学艺术。掌握本学科最新成果和发展趋势，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。此外，在教学实践中，要善于总结经验，逐步形成自己的教学风格，向专家型教师转变。我们不指望缺乏创造性的教师能培养出有创造精神的学生。
（二）语文教师要注意角色和行为的转变
邓小平同志说过：“论资排辈是一种习惯势力，是一种落后的习惯势力。”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”教师应尊重和发挥学生主体地位和作用，“启”、“导”为主，给学生想象和思考空间。演员演戏，三、五步走遍天下，七、八人百万雄兵;诗人作诗，“言有尽而意无穷”;教师讲课，也应言简赅，留点滴思考余地。魏书生说得好：读书而不思考，等于吃饭而不消化。教师应起“雷管”的作用，威力不大，但可引爆炸藥。是教师应达到的境界。
韩愈说：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”创造性思维培养任重道远。让我们从初一做起，在语文阅读教学把培养学生创造性思维体现在整个教学过程中，让学生想、敢、乐、善创新，造就适应社会发展要求的人才。相信，“播种一定会有收获，用功绝不至于白费”。
参考文献
[1] 金美福. 教师自主发展论 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2006.
[2] 王呈祥.奠基中国——教师的爱与责任[M].海口：海南出版社，2006.
[3] 赵健伟.教育病[M].北京：中国社会出版社，2003.
[4] 宋书文，李宏翰.现代心理学[M].南宁：广西人民出版社，2003.
一、初中语文阅读教学中创造性思维及其重要性
《语文新课程标准》要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。 创造性思维能力培养是语文教学不竭主题。创造性思维，狭义指开拓人类认识新领域，产生人类认识新成果的思维活动。广义指不仅作出了完整新发现和新发明的思维过程是创造性思维，那些尽管没有开拓人类认识新领域，没有产生人类认识新成果，但在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上，具有新奇独到之处的思维活动也是创造性思维。语文阅读教学，对发展学生创造性思维能力有不可低估的作用，被称为“学习之母”。对学生创造性思维能力培养，为全面发展和终身发展打下基础。陶行知说：“教育就是使人形成良好的习惯。”初一阶段是形成好习惯关键期，须注重创造性思维能力培养。
二、初中语文阅读教学中培养创造性思维的实施
（一）营造鼓励创新的宽松教学环境，是培养创造性思维能力的前提
1、教师需要一个有利于培养创新意识的良好环境
斯普朗格语：“教育的最终目的不是传授以有的东西，而是把人的创造力量引导出来，将生命感、价值感唤醒，‘一直到精神生活的根’。”教育管理部门作为教师的管理者，应更新理念，为创新教育的开展扫清思想障碍。如果以统一考试分数作为唯一的标准衡量学生，迫使每个学生按唯一的标准答案来应试，在升学任务的重压之下，教师不敢放松对学生的要求，应试教育理念会造成教师把学生看作空瓶子，尽量往里灌知识。培养学生创造性思维能力只能是空话。
2、学生需要一个和谐宽松的氛围
陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教师对学生应讲民主、平等。学生不发言与教他们的老师专制有关。老师抱怨学生不积极发言，是否想过为什么？孙悟空头上一顶“紧箍帽”，凡是有“越轨”行为，唐僧就叨念“紧箍咒”约束。教学实践中，一些教师习惯按自己预先设计框框上课，视学生创造性意见为“异端”，认为听话学生才是好学生。学生逐渐形成不敢发言陋习，又要求大胆发表见解，岂不自相矛盾？应试教育环境下老师会忽略对“差生”的指导。“罗森塔尔效应”给我们一些启示：那张随意提出的名单给老师一定影响，老师在日常教学过程中不自觉给这些学生更多鼓励和指导，使他们获得进步。
（二）培养创造性人格，是培养创造性思维能力的内在动力
人格也称个性，培养创造性人格，是使他们自我激励，“毋须扬鞭自奋蹄”。
1、强烈的好奇心
好奇心是对新特奇事物进行探究的一种心理倾向。阿莫夫说“科学始于好奇。”小孩子天性好奇，要保护好学生的好奇心，鼓励学生多拥有一份好奇心，不要满足于已有的知识，敢于创新。如上《风筝》一课时，对学生说：“假如你是大哥或大姐，你自己以为你的弟弟或妹妹做错了事，你怎么办？”学生们议论纷纷，有的说：“马上批评他。”有的说：“叫他改正，否则就骂他一顿？”……我适时引入课文：“是啊！看到兄弟姐妹做错事，认为该管。你们是否想过，有时候可能会错怪他们，当发现自己真的错怪，该如何解决呢？请看我们要学习的《风筝》。”学生们马上仔细看起书来。这样的导入，既活跃了课堂气氛，又引起了学生的好奇。
2、高度的独立性
教师要鼓励学生独立思考。如果教师不许学生提出不同见解，这方法只能让学生养成“人云亦云”的依赖性。把发现问题、解决问题权利还给学生。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如上《落难的王子》一课，我让学生默读课文，根据自己体验有感情朗读文章，学生能深入其境，惟妙惟肖地再现了心目中的王子。不过，有些人认为引用了别人成果就不具备创造性了，是错误的观点。学画必先模仿画师，写作必先模仿别人文章。没有人天生会創造，凡不肯模仿就是不肯学别人长处，不肯学如何能创造？如何“青出于蓝而胜于蓝”？孔子曰：“三人行，必有我师焉。”圣人如此，何况初一学生呢？模仿往往是创造前奏，但一味的模仿永远谈不上创造。齐白石说得好：“学我者生，似我者死。”
3、丰富的想象力
爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”教师应充分发掘语文素材，启发学生想象。讲《月亮上的足迹》，我引导学生进行想象：“假如你十年后代表中国飞到另一个陌生的星球，会发现怎样的情景呢？你的心情回怎样呢？”经过一阵大胆的想象后，学生纷纷发言。学生的头脑中展现两幅图：一幅美妙的宇宙图，一幅自己成功后的欢乐图。我进一步引导探究：“你们成功的原因是什么？”经探究，认识到是祖国科技发达和自己努力的结果。我引导学生：“我们现在该怎么办？”学生们纷纷有感而发，有说：“我们要努力学习。”;有说：“为祖国大崛起而奋斗！”……这样，学生对课文内容深入了解，想象力也得到培养。
4、旺盛的求知欲
陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”有浓厚兴趣，学生会全心投入，容易产生创造性思维火花。使学生有旺盛的求知欲，须注意激发学生兴趣。同一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣怏然，觉得上课是一种享受。另一位老师讲，学生学得索然无味，觉得上课是一种受罪。另一位老师这样的课，如何能激发学生的兴趣呢？我们经常可以看到一些人“打麻将”、“锄大地”可通宵达旦，他们觉得有趣。所以我们要想方设法激活学生兴趣，把兴趣放在有意义的方面。如上《皇帝的新装》一文，课后让学生把故事的过程演一演。为把故事演好，既看书又看有关影视节目，这样上语文课非常有趣。 5、坚强的意志力
爱因斯坦说：“由百折不挠的信念所支持的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”初一学生的自制能力差。带着问题去阅读，是培养其自制能力的法宝之一。学《看云识天气》，老师：“你们知道天气预报怎样得出吗？”学生答：“科技人员据气象卫星传回的云图预测。”老师再问：“知道云变化和天气有着怎样关系的吗？”学生说：“不知道。”老师说：“那就读读《看云识天气》一文吧！会让你了解天气变化。”树立榜样是培养初一学生意志力的又一法宝。经常看到学生在风雨中上学，在泥泞操场踢球，在热辣阳光下打球……除了爱好，更是榜样作用。在《走一步，再走一步》教学中，引导：“你们在莫顿·亨特身上学到了什么？”学生们联系自己情况作答，“逃学大王”小航的回答令我记忆犹新，他说：“挑战困难需要勇气，学了课文后我感触颇深。我是外宿生，成绩差，有机会就找借口不做早操。真感惭愧啊！”
（三）加强不同思维形式的训练，是培养创造性思维能力的主要途径
创造性思维能力有综合性，融各种思维于一体，是各种思维形式综合作用结果。对初一学生加强思维训练，是给学生一把打开知识宝库之锁钥匙，是给学生创造未来的锐利武器。
1、求异思维能力的训练
传统的语文教学，大多在教师努力引导下，学生对某一认识对象从有不同见解到最终达成共识的过程，这是求同性教学，对字音词义等的基础知识和基本常识是绝对重要的，对于阅读理解来说求异思维不能忽视。教《夏感》最后一个自然段时，提出一个问题：“历代文人喜欢赞美春华秋实，为何作者赞美忙碌的夏天？”引起学生积极议论。有学生认为作者为了与众不同;有的认为夏天的景色特别美……教师不越俎代庖，而是让他们据理力争，求同存异。最后看法取得一致——作者赞美夏天是在赞美辛勤劳动的人们。这样，学生进一步感悟到作者的思想感情。这种求异式的发问，不但使学生对问题的认识由片面转向全面，而且也培养了学生求异思维能力。
2、形象思维能力的训练
形象思维是用心理图像或表像进行分析、综合、抽象、概括的思维形式。不以操作抽象概念为思维中的信息载体，而主要以不见的知觉形象记忆表象或想象的图象为载体进行加工、变换、组合或表达。形象思维广泛地用于文学艺术的创作中，故又称艺术思维。引导学生阅读文学作品时使文中的形象成形，善于联想，能做到“胸有成竹”。如，上《陈太丘与友期》一课，课后让学生表演课本剧，将学生带入意境中去当角色，使学生化抽象为形象，把文中表达意思再现出来。
3、发散思维能力的训练
吉尔福特认为：“发散式思维与创造力有直接联系，它是创造力特质。”所谓发散思维，是要求学生从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，它打破了传统的单向思维定势，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，从而能够敏捷、灵活多角度的思考问题，真正提高学生思考问题，解决问题的能力。如何才能使学生在阅读教学中不拘一格地迸发出发散思维的火花呢？例如上《白兔和月亮》一课，讨论到白兔请求诸神之王收回诚命时，老师引导说：“除了请求诸神之王撤销她的月亮拥有权之外，还有没有别的办法呢？”有的学生说：“邀请别人一起享受。”有的学生说：“把月亮送给别人。”……尊重学生个性化体验，学生想法各显特色，训练了发散思维能力。
4、收敛思维能力的训练
收敛思维也称集中思维。它以某个思考对象为中心，运用以有的经验和知识，将各种信息重新组织，从不同的角度和方向，将思维集中指向这个中心点，从而达到解决为体的目的。阿波罗登月工程总设计师坦言：登月计划并没有什么秘密，只是多个学科尖端技术的综合。如学《济南的冬天》一文，让学生思考“山坡上卧着些村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。”句中的“卧”还可以用哪些字代替，然后讨论用哪个字最好，最后引导学生明确 “卧”运用了拟人手法，写出了它们的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。在创造性思维之初，往往更注重发散，而在思维之末，则常归于收敛。
5、逆向思维能力的训练
逆向思维就是不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题。通俗讲就是“背道而驰”。法拉第发现电磁转换理论就是一个逆向思维的例子。鲁班被草割破了手，他并不是对小草恨之入骨，而是把草叶拿来仔细观察，发明了锯。教《皇帝的新装》一课，有个学生反课意而为之，认为应褒两个骗子，他的意见得到许多学生的赞同，纷纷争论起来。教师肯定了学生的独创精神，因为是骗子教训了昏庸的皇帝，然后引导大家课后对骗子行为作进一步的评价。培养了学生逆向思考问题的能力。
三、在阅读教学中训练学生创造性思维能力对教师提出的要求
（一）语文教师要提高自身的创造素质
创新教育呼唤高素质教师。教师应做到“教学相长”，不能“肥人田而荒己园”。教师必须具有广博的知识和精湛的教学艺术。掌握本学科最新成果和发展趋势，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。此外，在教学实践中，要善于总结经验，逐步形成自己的教学风格，向专家型教师转变。我们不指望缺乏创造性的教师能培养出有创造精神的学生。
（二）语文教师要注意角色和行为的转变
邓小平同志说过：“论资排辈是一种习惯势力，是一种落后的习惯势力。”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”教师应尊重和发挥学生主体地位和作用，“启”、“导”为主，给学生想象和思考空间。演员演戏，三、五步走遍天下，七、八人百万雄兵;诗人作诗，“言有尽而意无穷”;教师讲课，也应言简赅，留点滴思考余地。魏书生说得好：读书而不思考，等于吃饭而不消化。教师应起“雷管”的作用，威力不大，但可引爆炸藥。是教师应达到的境界。
韩愈说：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”创造性思维培养任重道远。让我们从初一做起，在语文阅读教学把培养学生创造性思维体现在整个教学过程中，让学生想、敢、乐、善创新，造就适应社会发展要求的人才。相信，“播种一定会有收获，用功绝不至于白费”。
参考文献
[1] 金美福. 教师自主发展论 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2006.
[2] 王呈祥.奠基中国——教师的爱与责任[M].海口：海南出版社，2006.
[3] 赵健伟.教育病[M].北京：中国社会出版社，2003.
[4] 宋书文，李宏翰.现代心理学[M].南宁：广西人民出版社，2003.