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对于高中学生来说，物理学科素养，最根本的还是要通过做物理习题来体现。从另外一个角度来讲，做好物理习题，不仅有利于对物理知识的理解与巩固，而且也有利于提升能力。因此，教師要认真研读教材，精选习题，并从中加以分析与点拨，有效帮助学生提高解题能力。
一、渗透物理学科理念，培养物理解题习惯
对于高中物理教学来说，重要的是理解相关的物理理念以及在解题中所蕴含的物理理论。要让学生真正弄懂悟透，一方面需要在习题内容上下功夫，尽可能选择学生生活中的案例，不断丰富习题内容；另一方面，要注重解题的灵活性，既可以通过多种习题来呈现同一个现象或者定律，也可以通过同一道题来呈现多种现象或者问题。
例题1.小A从河南郑州到新疆乌鲁木齐，他可以选择火车或飞机这两种交通工具。下列情况中正确的说法是（ ）。
A.他的运动轨迹不同
B.他所走的路程相同
C.他的位移是相同的
D.他的位置变动是不同的
思考：在针对具体问题设计时，教师要跳出单纯理论思维，善于从学生生活中捕捉素材，继而将其融入习题之中。结合案例习题，从其内容来看，重点考查位移和路程，属于直线运动规律专题内容。因而，在具体讲解分析中，教师可以通过多媒体，结合相关立体地图，根据题意进行相关情景模拟，选择班级的一个学生，分别采用题目中所提到的火车与飞机这两种方案，从中了解虽然选择的工具不同，运行的轨迹也不同，但起点与终点却相同，按照位移规律，位移相同，路程长度不同，所以答案为两个，即A、C。
例题2.假设一束复色光射到两介质分界面上，分解为a、b两种单色光，请问哪种光的粒子性更显著？
思考：物理学科需要培养学生的创新思维。可以采用一题多变，或者一题多问的形式进行，以便推促学生主动思考，激发兴趣，开拓思维，有效培养学生的逻辑思维能力与物理素养。本例题就属于典型的开放题，教师可以通过小组合作的方式，鼓励学生对其问题进行思考，继而从中探索多种答案。通过这种方式，不仅可以营造良好的学习氛围，而且还能从中鼓励学生参与到课堂学习，提高学生的探究能力。
二、重在解题方法指导，掌握物理解题技巧
学生的解题能力之所以低下，最根本的原因在于他们还没有学会从物理学科出发，运用物理理念进行解题。物理作为一门学科，有着自己的独特性。对于教师来说，首要的是在习题教学中渗透物理学科理念，教给他们解题方法与技巧，以便从中迁移运用，为其良好的解题习惯养成奠定基础。
例题3.两质量均为M的球形均匀星体，其连线的垂直平分线为MN，O为两星体连线的中心，如图，一质量为m的小物体从O点沿着OM方向运动，则它受到的万有引力大小的变化情况是（ ）。
A.先减小后增大 B.先增大后减小
C.一直增大 D.一直减小
思考：针对这一道题目，教师可以引导学生将两个或者两类类型不同，但在部分属性上的一些共同点或者相似点进行比较辨析，让学生从中发现两者的共同点或者相似点，并从中进行推导，得出解题技巧。结合案例，虽然题目中主要涉及的是万有引力，但在其定律上与库仑定律有一定的相似性。因而，教师可以引导学生将此类题目与电荷之间相互作用进行比较，即将两个星体看作两个等量同种电荷进行类比，很显然其答案为B。
例题4.用细绳系住放在倾角θ的光滑斜面上的球，当细绳由水平方向缓慢向上偏移至竖直方向的过程中，细绳上的拉力将（ ）。
A.先减少后增大 B.先增大后减小
C.逐渐减少 D.逐渐增大
思考：图形也是习题的一部分，教师要引导学生重视图形作用，充分发挥其直观形象优势，在提高解题速度的同时，也能有效帮助学生养成良好的解题习惯。对于案例来说，教师第一步应引导学生结合两个力作出其分解图，如图中所示，并从中可知，当细绳由水平方向逐渐向上偏移至竖直方向时，细绳上的拉力，即F2则先是减少，然后增大；而当F2与F1两个方向相垂直时，那么F2则有着极小值，而对于球对斜面的压力，即F1也会逐渐减少。由此可知，其答案为A。
三、把握习题解题关键，推促物理习题迁移
解题能力也属于一项基本能力。追求教学高效，最根本的就是提高学生的习题解题能力。这一方面需要教师在习题数量上进行控制，以便抓住典型，突出重点，有效减轻学生课后负担；与此同时，教师还要从中渗透策略指导，引导学生能够抓住习题中的解题关键，继而引导他们能够迅速抓住题目本质，进行拓展运用，提高举一反三的能力。
例题5.从高空水平方向匀速飞行的一架飞机上，每隔五分钟投掷一包货物，则对于下列说法正确的是 （ ）。
A.货物在空中排成一条抛物线，落地点是等距的
B.货物在空中排成一条竖直直线，落地点是等距的
C.货物在空中排成一条抛物线，它们的水平距离是等距的
D.货物在空中排成一条竖直直线，而且是等距的
思考：对于这道例题，在分析过程中，教师可以引导学生采用排除法，即由于飞机是匀速行驶，而从飞机上抛下的物体也是在做平抛运动，因而在他们未落地之前，其向前的运动距离都是相等的。所以从空中看去，所有的货物在空中会排成一条竖直直线，由此可知C和D这两项是错误的。另外，每包货物之间都是每隔五分钟从飞机上抛下，因而其落下的时间间隔是相等的，其落地点也是相等的，所以答案只能是A。
例题6.在恒力大小为F的作用下，一个质量为M的物体，从静止状态到速度为v，需要的时间为多少？其中该物体的位移为多少？
解法1：设该物体在恒力大小为F的作用下，加速度为a，根据牛顿第二定律，a=F/m。通过运动学可得：v=at、v2=2as，因此，可以求解如下： t=mv/F，s=mv2/2F。
解法2：通过动量定理可得出：Ft=mv，则 t=mv/F，由动能定理得出Fs=mv2/2，则s=mv2/2F。
思考：对于物理问题来说，往往也可以采取不同方法与策略进行。体现在习题中，可以尝试采用一题多解的方式进行，既能推促学生掌握物理规律，也能有效培养其发散思维。本例题就是一个典型的匀速直线运动习题，需要运用到运动学与牛顿第二定律，还有动量+动能定理。一般情况下学生先想到是第一种原理，但是教师也可以引导学生采用第二种定律来解题，这样有利于培养创新思维，继而提高解题效率。
习题教学是物理学科的重要组成部分。因此，物理教师要认识到，习题教学既是技术更是艺术，摒弃的是机械训练，倡导的是举一反三。而这还需要教师精心设计习题，做到趣味性与内容的统一，开放性与实践性的融入，继而激发学生解题的主题性，思考的独立性，以便有效提升他们的解题实效性。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
（责任编辑 冉 然）
一、渗透物理学科理念，培养物理解题习惯
对于高中物理教学来说，重要的是理解相关的物理理念以及在解题中所蕴含的物理理论。要让学生真正弄懂悟透，一方面需要在习题内容上下功夫，尽可能选择学生生活中的案例，不断丰富习题内容；另一方面，要注重解题的灵活性，既可以通过多种习题来呈现同一个现象或者定律，也可以通过同一道题来呈现多种现象或者问题。
例题1.小A从河南郑州到新疆乌鲁木齐，他可以选择火车或飞机这两种交通工具。下列情况中正确的说法是（ ）。
A.他的运动轨迹不同
B.他所走的路程相同
C.他的位移是相同的
D.他的位置变动是不同的
思考：在针对具体问题设计时，教师要跳出单纯理论思维，善于从学生生活中捕捉素材，继而将其融入习题之中。结合案例习题，从其内容来看，重点考查位移和路程，属于直线运动规律专题内容。因而，在具体讲解分析中，教师可以通过多媒体，结合相关立体地图，根据题意进行相关情景模拟，选择班级的一个学生，分别采用题目中所提到的火车与飞机这两种方案，从中了解虽然选择的工具不同，运行的轨迹也不同，但起点与终点却相同，按照位移规律，位移相同，路程长度不同，所以答案为两个，即A、C。
例题2.假设一束复色光射到两介质分界面上，分解为a、b两种单色光，请问哪种光的粒子性更显著？
思考：物理学科需要培养学生的创新思维。可以采用一题多变，或者一题多问的形式进行，以便推促学生主动思考，激发兴趣，开拓思维，有效培养学生的逻辑思维能力与物理素养。本例题就属于典型的开放题，教师可以通过小组合作的方式，鼓励学生对其问题进行思考，继而从中探索多种答案。通过这种方式，不仅可以营造良好的学习氛围，而且还能从中鼓励学生参与到课堂学习，提高学生的探究能力。
二、重在解题方法指导，掌握物理解题技巧
学生的解题能力之所以低下，最根本的原因在于他们还没有学会从物理学科出发，运用物理理念进行解题。物理作为一门学科，有着自己的独特性。对于教师来说，首要的是在习题教学中渗透物理学科理念，教给他们解题方法与技巧，以便从中迁移运用，为其良好的解题习惯养成奠定基础。
例题3.两质量均为M的球形均匀星体，其连线的垂直平分线为MN，O为两星体连线的中心，如图，一质量为m的小物体从O点沿着OM方向运动，则它受到的万有引力大小的变化情况是（ ）。
A.先减小后增大 B.先增大后减小
C.一直增大 D.一直减小
思考：针对这一道题目，教师可以引导学生将两个或者两类类型不同，但在部分属性上的一些共同点或者相似点进行比较辨析，让学生从中发现两者的共同点或者相似点，并从中进行推导，得出解题技巧。结合案例，虽然题目中主要涉及的是万有引力，但在其定律上与库仑定律有一定的相似性。因而，教师可以引导学生将此类题目与电荷之间相互作用进行比较，即将两个星体看作两个等量同种电荷进行类比，很显然其答案为B。
例题4.用细绳系住放在倾角θ的光滑斜面上的球，当细绳由水平方向缓慢向上偏移至竖直方向的过程中，细绳上的拉力将（ ）。
A.先减少后增大 B.先增大后减小
C.逐渐减少 D.逐渐增大
思考：图形也是习题的一部分，教师要引导学生重视图形作用，充分发挥其直观形象优势，在提高解题速度的同时，也能有效帮助学生养成良好的解题习惯。对于案例来说，教师第一步应引导学生结合两个力作出其分解图，如图中所示，并从中可知，当细绳由水平方向逐渐向上偏移至竖直方向时，细绳上的拉力，即F2则先是减少，然后增大；而当F2与F1两个方向相垂直时，那么F2则有着极小值，而对于球对斜面的压力，即F1也会逐渐减少。由此可知，其答案为A。
三、把握习题解题关键，推促物理习题迁移
解题能力也属于一项基本能力。追求教学高效，最根本的就是提高学生的习题解题能力。这一方面需要教师在习题数量上进行控制，以便抓住典型，突出重点，有效减轻学生课后负担；与此同时，教师还要从中渗透策略指导，引导学生能够抓住习题中的解题关键，继而引导他们能够迅速抓住题目本质，进行拓展运用，提高举一反三的能力。
例题5.从高空水平方向匀速飞行的一架飞机上，每隔五分钟投掷一包货物，则对于下列说法正确的是 （ ）。
A.货物在空中排成一条抛物线，落地点是等距的
B.货物在空中排成一条竖直直线，落地点是等距的
C.货物在空中排成一条抛物线，它们的水平距离是等距的
D.货物在空中排成一条竖直直线，而且是等距的
思考：对于这道例题，在分析过程中，教师可以引导学生采用排除法，即由于飞机是匀速行驶，而从飞机上抛下的物体也是在做平抛运动，因而在他们未落地之前，其向前的运动距离都是相等的。所以从空中看去，所有的货物在空中会排成一条竖直直线，由此可知C和D这两项是错误的。另外，每包货物之间都是每隔五分钟从飞机上抛下，因而其落下的时间间隔是相等的，其落地点也是相等的，所以答案只能是A。
例题6.在恒力大小为F的作用下，一个质量为M的物体，从静止状态到速度为v，需要的时间为多少？其中该物体的位移为多少？
解法1：设该物体在恒力大小为F的作用下，加速度为a，根据牛顿第二定律，a=F/m。通过运动学可得：v=at、v2=2as，因此，可以求解如下： t=mv/F，s=mv2/2F。
解法2：通过动量定理可得出：Ft=mv，则 t=mv/F，由动能定理得出Fs=mv2/2，则s=mv2/2F。
思考：对于物理问题来说，往往也可以采取不同方法与策略进行。体现在习题中，可以尝试采用一题多解的方式进行，既能推促学生掌握物理规律，也能有效培养其发散思维。本例题就是一个典型的匀速直线运动习题，需要运用到运动学与牛顿第二定律，还有动量+动能定理。一般情况下学生先想到是第一种原理，但是教师也可以引导学生采用第二种定律来解题，这样有利于培养创新思维，继而提高解题效率。
习题教学是物理学科的重要组成部分。因此，物理教师要认识到，习题教学既是技术更是艺术，摒弃的是机械训练，倡导的是举一反三。而这还需要教师精心设计习题，做到趣味性与内容的统一，开放性与实践性的融入，继而激发学生解题的主题性，思考的独立性，以便有效提升他们的解题实效性。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
（责任编辑 冉 然）