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【摘要】 当前，语文教学改革取得了很大的进展。涌现出大批有独到见解的优秀教师及许多行之有效的好方法。但是，教改点上的成功，并没有能从根本上改变语文教学低效落后的局面。面对这种情况，必须努力实现语文课堂教学的最优化。在教学实践的探索中，优化的语文课堂教学，教学目的要具有明确性；教学结构要具有实效性；教学方法要具有灵活性。
【关键词】 中学语文；课堂教学；优化
怎样优化语文课堂教学呢？人们看法不一。有人说，优化的课堂必须是以现代先进的教育教学理论作为设计教学、实施教学的指导思想和理论依据，必须以提高国民素质为归宿，应是教学结构、过程、方法最优化的教学。这就是我们常说的“要向45分钟要效率要质量”。在教学实践的探索中，我感到优化的语文课堂教学，必须具备以下几点：
一、教学目的要具有明确性
优化的语文课堂教学，必须有明确的教学目的。因为教学目的，是一堂课的众矢之“的”，是师生一切活动的终极指向。依据现代控制论的原理，教学内容的安排，教学程序的设计，教学方法的选择，都必须依据教学目的进行指挥与控制。优化的语文课堂教学，它的教学目的，应是多层次立体的，而不是单一的平面的。必须是既有认知领域，操作技能领域，又有情感领域的。能使学生在学习语文知识的同时，在思想、道德、心理诸方面也都获得健康的发展，能完善人格，发展个性，成为积极进取、敢于开拓、勇于挑战的跨世纪的人才。它的教学目的，还必须注重实用化的要求。注重语文学科的社会功能，提高学生运用语文工具处理日常事务的实际能力。教师必须依据新课程标准，把教学目标，分解落实到每一学年，每一学期，每一单元，每一篇课文，每一个课时，形成系统的布局。做到“成竹在胸”，有计划，有步骤，分阶段的进行教学活动。使每一个课时都有明确突出的教学目标，这样教学的量度，序列，节奏等要素就有了依据。就避免了教学的盲目性、随意性。教师只需精心构思，安排好教学的内容，设计好课堂结构，把握好教学节奏，使整个教学过程环环相扣，确保目标实施过程按预定的构想发展，不出偏差达到预期目标就可以了。
二、教学结构要具有实效性
实效性是指课堂教学结构与环节的安排，都要为实现“目标”服务，从实际出发，注重实际效果。因此，在阅读教学中就应该引导学生学会读书的方法，培养阅读能力。教学每篇课文都要明明白白地告诉学生，遇到“障碍”要查字典或问老师，不要“跳”过去；还要了解课文写了什么；怎样写的；为什么写这些(内容所蕴含的思想)；为什么这样写(写法的好处)等等。从中引导、教给学生思考问题、分析问题的方法。掌握如何理解与分析文章的规律和方法，也就是说，要引导学生把握课文线索、理清作者思路，学会鸟瞰全篇布局、懂得如何开头、如何结尾；哪里正面展开、哪里侧面交代；哪是主干、铺陈渲染；哪是枝叶，一笔带过；何处埋伏线，何处作照应；怎样安排段落，使之逶迤多姿；怎样组织高潮，使之奇峰突出等等。还要揣摩段落层次的衔接，学会审查结构的缝隙所在，方圆规矩，能见出作者细针密线的功夫。因此，阅读教学绝不能孤立讲解、抽象概括来代替学生的阅读，不能用呆板单调的解答式教学，让学生获取一些分条列点的答案式结论。诸如词语解释，不讲语境；分析人物，不是根据有关语言材料推论人物的性格，而是直接得出结论；遇到问题，学生解答正确，不去追究学生是如何得出结论的等等。在阅读教学中重视思维能力的训练，教师设计训练题去启发学生思维，还可采用课堂讨论的形式扩展学生的思维，从而多渠道、多途径地培养学生的思维能力。
三、教学方法要具有灵活性
灵活性主要从两个方面去把握：一是教师要教“活”。教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法。譬如，初一学生刚进入初中，娇嫩幼稚，教法上可采用“学导”式教学法，逐步培养自学能力。初二学生轻松好动，在教学中可采取“探究式”的教学法，培养学生的学习主动性、独立性和创造性。课文的内容不同，教法亦应不同。有的课文宜于默读、有的适合朗读、有的可以自学为主、有的宜多讲解、有的需反复咀嚼、有的可一览而过……除了教学对象、教学内容不同、教法各不相同外，教学课型也各有千秋，这就要求教师因材施教，力求教有新意，尽量符合学生口味。
二是学生要学“活”。在阅读教学中，要求学生要学活，即要做到“四勤”。一“勤思考”。思什么呢?词语的修饰、句式的选择、词语的含义、材料的选择、笔墨的详略、结构的安排、段落的衔接、作者的写作意图等等。“学而不思则罔”，只有勤思，才有质疑才能摄取书中的营养，才有日后的创新。二“勤动口”。让学生做到勤口述见解、勤发表意见、勤复述、勤演讲。这不仅可以提高口头表达能力，而且对提高书面表达能力也有促进作用。三“勤动笔”。做到“不动笔墨不读书”，一但开卷读 书就要标节码、标段落、注拼音、注解释、划重点、分层次、作批注、做摘抄。并且持之以恒、勤勉不怠。四“勤总结”。要求学生必须从课文这个“例子”出发，及时总结归纳出具有规律性的知识，作为指导阅读迁移的工具和法则。这样不仅仅是提高阅读能力，更重要的是帮助学生走出千百次失误的迷宫。坚持下去，阅读则会驾轻就读，写作也能运用自如，左右逢源。
【关键词】 中学语文；课堂教学；优化
怎样优化语文课堂教学呢？人们看法不一。有人说，优化的课堂必须是以现代先进的教育教学理论作为设计教学、实施教学的指导思想和理论依据，必须以提高国民素质为归宿，应是教学结构、过程、方法最优化的教学。这就是我们常说的“要向45分钟要效率要质量”。在教学实践的探索中，我感到优化的语文课堂教学，必须具备以下几点：
一、教学目的要具有明确性
优化的语文课堂教学，必须有明确的教学目的。因为教学目的，是一堂课的众矢之“的”，是师生一切活动的终极指向。依据现代控制论的原理，教学内容的安排，教学程序的设计，教学方法的选择，都必须依据教学目的进行指挥与控制。优化的语文课堂教学，它的教学目的，应是多层次立体的，而不是单一的平面的。必须是既有认知领域，操作技能领域，又有情感领域的。能使学生在学习语文知识的同时，在思想、道德、心理诸方面也都获得健康的发展，能完善人格，发展个性，成为积极进取、敢于开拓、勇于挑战的跨世纪的人才。它的教学目的，还必须注重实用化的要求。注重语文学科的社会功能，提高学生运用语文工具处理日常事务的实际能力。教师必须依据新课程标准，把教学目标，分解落实到每一学年，每一学期，每一单元，每一篇课文，每一个课时，形成系统的布局。做到“成竹在胸”，有计划，有步骤，分阶段的进行教学活动。使每一个课时都有明确突出的教学目标，这样教学的量度，序列，节奏等要素就有了依据。就避免了教学的盲目性、随意性。教师只需精心构思，安排好教学的内容，设计好课堂结构，把握好教学节奏，使整个教学过程环环相扣，确保目标实施过程按预定的构想发展，不出偏差达到预期目标就可以了。
二、教学结构要具有实效性
实效性是指课堂教学结构与环节的安排，都要为实现“目标”服务，从实际出发，注重实际效果。因此，在阅读教学中就应该引导学生学会读书的方法，培养阅读能力。教学每篇课文都要明明白白地告诉学生，遇到“障碍”要查字典或问老师，不要“跳”过去；还要了解课文写了什么；怎样写的；为什么写这些(内容所蕴含的思想)；为什么这样写(写法的好处)等等。从中引导、教给学生思考问题、分析问题的方法。掌握如何理解与分析文章的规律和方法，也就是说，要引导学生把握课文线索、理清作者思路，学会鸟瞰全篇布局、懂得如何开头、如何结尾；哪里正面展开、哪里侧面交代；哪是主干、铺陈渲染；哪是枝叶，一笔带过；何处埋伏线，何处作照应；怎样安排段落，使之逶迤多姿；怎样组织高潮，使之奇峰突出等等。还要揣摩段落层次的衔接，学会审查结构的缝隙所在，方圆规矩，能见出作者细针密线的功夫。因此，阅读教学绝不能孤立讲解、抽象概括来代替学生的阅读，不能用呆板单调的解答式教学，让学生获取一些分条列点的答案式结论。诸如词语解释，不讲语境；分析人物，不是根据有关语言材料推论人物的性格，而是直接得出结论；遇到问题，学生解答正确，不去追究学生是如何得出结论的等等。在阅读教学中重视思维能力的训练，教师设计训练题去启发学生思维，还可采用课堂讨论的形式扩展学生的思维，从而多渠道、多途径地培养学生的思维能力。
三、教学方法要具有灵活性
灵活性主要从两个方面去把握：一是教师要教“活”。教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法。譬如，初一学生刚进入初中，娇嫩幼稚，教法上可采用“学导”式教学法，逐步培养自学能力。初二学生轻松好动，在教学中可采取“探究式”的教学法，培养学生的学习主动性、独立性和创造性。课文的内容不同，教法亦应不同。有的课文宜于默读、有的适合朗读、有的可以自学为主、有的宜多讲解、有的需反复咀嚼、有的可一览而过……除了教学对象、教学内容不同、教法各不相同外，教学课型也各有千秋，这就要求教师因材施教，力求教有新意，尽量符合学生口味。
二是学生要学“活”。在阅读教学中，要求学生要学活，即要做到“四勤”。一“勤思考”。思什么呢?词语的修饰、句式的选择、词语的含义、材料的选择、笔墨的详略、结构的安排、段落的衔接、作者的写作意图等等。“学而不思则罔”，只有勤思，才有质疑才能摄取书中的营养，才有日后的创新。二“勤动口”。让学生做到勤口述见解、勤发表意见、勤复述、勤演讲。这不仅可以提高口头表达能力，而且对提高书面表达能力也有促进作用。三“勤动笔”。做到“不动笔墨不读书”，一但开卷读 书就要标节码、标段落、注拼音、注解释、划重点、分层次、作批注、做摘抄。并且持之以恒、勤勉不怠。四“勤总结”。要求学生必须从课文这个“例子”出发，及时总结归纳出具有规律性的知识，作为指导阅读迁移的工具和法则。这样不仅仅是提高阅读能力，更重要的是帮助学生走出千百次失误的迷宫。坚持下去，阅读则会驾轻就读，写作也能运用自如，左右逢源。