最近，我听了小学二年级的一节语文课《动物时装表演》。
　　授课教师是一位刚参加工作不久的年轻文静的女老师。上课伊始，老师非常自然地由“时装”导入并引起学生对“动物时装表演”的极大兴趣。随着学习的逐渐深入，多数学生对孔雀“时装”的美丽赞叹不已。此时，老师顺势引导：“谁对孔雀还有更多的了解？”真是“一石激起千层浪”，一个学生马上站起来说：“老师，我觉得孔雀开屏的时候最美了。”老师微笑着点点头。接着有学生说：“开屏的是雄孔雀，雌孔雀不开屏。”老师说“对”。“它们在比美！”老师说“是”。“是雄孔雀在迷惑雌孔雀。”老师说：“‘迷惑’这个词用得不好，你们谁能换一个更合适的词？”有学生立刻站起来不假思索地说：“是雄孔雀在‘吸引’雌孔雀。”老师说：“‘吸引’这个词用得好。”有学生说：“是雄孔雀在向雌孔雀‘求爱’。”老师惊奇地“嗯”了一声。紧接着又有学生说：“是雄孔雀要和雌孔雀交配。”老师说：“打住，到此为止。”
　　学生的这些回答，也出乎我的意料。当时我在想：学生怎么知道得这么多呢？这些是眼前一脸稚气的孩子说出来的吗？
　　课后在与这位年轻的老师交流时我谈到了这个问题。老师说：“学生所说的都没有错，包括‘比美’在内，其实都是雄孔雀之间在竞争与雌孔雀的交配权。就是上课的时候对这么小的孩子不知道如何引导了，当时脑子里的反应就是孩子们说得多了点儿。”从老师的话语中，我感觉到在面对知识如此丰富的孩子的时候，随机的、科学的、艺术的引导是为人师者切实应下工夫细心揣摩和磨练的。
　　课堂上孩子“说得多了点儿”，实际是孩子知道得“多了点儿”、“早了点儿”的反映，这是当代孩子的一大共性。现在，学生的知识积累并不单一发生在课上，课外读物、实地参观、网络、电视……他们正生活在这样一个多维的信息世界里。在获取知识方面，他们与成人相比常常是同步的甚至是超前的。随着科学技术生活化水平的逐渐提高，孩子们获得的知识恐怕还会更多、更“早”。这也是人类社会发展的大势所趋。正视这一点，我们就大可不必为孩子们“说得多了点儿”而惊慌，我们就可以从容面对这一客观现实，把绷紧的神经放松下来。
　　孩子“说得多了点儿”是好事。他们说得多，我们才能对他们了解得多。当然，如果我们能以此为契机，鼓励学生说说自己的信息来源，让学生们在交流中互相学习借鉴，不就是对可贵的学生资源的一次充分挖掘和有效利用吗？随着学生年龄的增长，他们会越来越多地从知识的海洋中汲取营养，也会不断地在课堂上“冒出”出人意料的精彩发言。作为教师，我们要善于随时捕捉这样的教育良机，敢于给予学生正面的肯定，多多为学生搭建交互平台，最大限度地保护学生参与探讨的积极性和学习的主动性，这对于学生长远的人生发展而言无疑是非常有利的。
　　当前，我们不是正在学习落实新的教育理念吗？那就请老师们从不轻易对学生“叫停”开始吧。