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【摘 要】阅读是初中语文教学中的重要内容。在初中语文教学中，通过开展多文本阅读，可以使学生的阅读能力得到大大提升，并且可以让学生掌握如何在有限的时间内更多的掌握更加丰富的语言材料。如因此，如何提高多文本阅读的教学效率成为当前初中语文教学当中的一项重要内容。本文就多文本阅读教学方法进行探讨，以为实际教学提供参考。
【关键词】初中；多文本阅读；方法
语文是重要的基础学科。学习语文的目的不仅仅是为了掌握更多词汇，更是为了提高学生的综合写作能力，从某种程度上讲，阅读量的大小，直接影响着学生写作能力的提高。而通过多文本阅读，可以使让学生在相对有限的时间内，尽可能的掌握更多的资料，从而达到促进写作能力提高的目的。因此，作为初中语文教师，要将多文本阅读的方式应用到日常的阅读教学当中，促进学生写作能力的提高。
一、多文本阅读在初中语文教学中的重要作用
多文本阅读教学是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。其中，“多文本”一词是对以前群文阅读的精确解释，两个或者两个以上的文章片段即为多文本，由于课堂时间和学生阅读速度的限制，课堂上学生阅读多篇文章有一定难度，而文章片段阅读则可以有效提高课堂教学效率。阅读是学生的个性化行为，教师只有倡导多元化的教学主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，真正提高学生阅读素养。因此，多文本阅读教学教师在选文上应该提供不同角度看待问题的素材。
二、多文本阅读在初中语文教学中的应用方法
1.做好课前准备，为开展多文本阅读教学打好基础。教师具备充足的阅读量是进行多文本教学的前提。所谓“多”，其字面意思即为众多。多文本教学意味着教师必须掌握众多的可供阅读文本，并具备根据学生所需进行选择的能力。一方面，阅读量的大小与所投入的时间精力成正比。另一方面，阅读与采用何种读书方法也不无关系。初中语文教师教学任务多，教学负担重以及自我学习意识不强等都会影响教师的阅读质量。因此，如何在短时间内阅读大量不同文本成为必须解决的首要难题。解决这一问题，初中教师应该练习快速阅读不同文本的方法，不仅有利于阅读教学的顺利进行，而且能够在课堂中指导学生运用这些阅读方式，为自身的职业成长与学生的终身阅读打下良好基础。
2.丰富阅读内容，扩展积累素材。文章写作是“两步走”的过程中，学生即需要具备一定的写作功底，还要有丰富的阅历和经验。不过，对于初中生而言，并不能苛求其人生阅历的丰富程度。对此，只能够要求学生通过课外读物寻求素材。而在该环节，教师可以采用《读后感》教学的方式，在寻找具备关联性读物的基础上，要求学生阅读后描写自己的读后感想，最终借此为学生积累一定的素材。不过，由于《读后感》涉及学生的作业比重，同时在其需要消耗大量時间阅读的情况下，可能会造成因课业压力过大，最终导致学生对写作的练习产生逆反情绪。所以，教师应该选择结合课本而收集读物，并根据读物内容的长短要求作业的完成时间。例如，在景物描写的练习上，教师可以为学生挑选曹文轩的作品《蔷薇谷》《绿色的栅栏》等短片小说集。由此不仅可以保证在较少的内容下促进学生阅读，还能够帮助学生掌握阅读节点，进而实现更好地丰富阅读体验。
3.设置良好环境，活跃教学氛围。多文本阅读是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是多文本阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。？首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的"首席作用"。其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。？最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。
4.结合场景进行教学，鼓励学生大胆想象。情境的创设在语文教学中，尤其是在小学阅读教学中具有极其重要的地位，能产生其他教学方式不可替代的多元效应。课文中叙述的一切，需要学生解析感悟，而学生只有在情境中，各路感官才能被真正调动起来，只有在情境中，他们的心神才能呈现投入状态，从而积极地观察、体验、操作、感受，才能真正进入角色与文本和人物对话，在故事情节的描述中感悟语言的曼妙和精彩，思维在情境中拓展开来，从而实现情境感悟中的文学积累和运用。阅读的兴趣来源于情感的需要，而理想化引发阅读情感恰是情境化教学的魅力所在。在小学语文教学中，我们可以结合年级教材中不同风格的课文，创设动态活力情景，力求让学生入情入境入文本，从而调动学生的全方位感官，让他们积极、活跃、主动、快乐地学习，真正进入自主、合作、探究的学习状态中。再如《黄鹤楼送别》一课，当学生在情境激发中与主人公产生共鸣后，我又深入引导：多么深情的送别诗啊，诗人李白就是在切身体验中才写出了如此佳句，可谓是诗人心灵的产儿，其中饱含着他对好友孟浩然多少浓情厚谊啊！接下来进入“原始重现”的情境表演：学生自由组合，分角色扮演李白与孟浩然，交流研究台词和动作以及神情表演技巧，充分展现自己对诗情的理解。学生由于在情境中早就融入了课本角色，于是上台表演非常积极，十分自信，语言表达能力也得到了充分提高。如此不仅激活了学生的思维，提高了语言表达和表演能力，也促进了学生对文情的更深入理解，同时还培养了合作意识。
三、结语
多文本阅读教学是为了强化某些特定教学内容，帮助学生增强感受、加深理解、拓展认识、达成阅读目标。有关多文本阅读的这些困惑与反思，将促使我们对群文阅读理论与实践形态做进一步探究。
基金项目：本文系2016-2017年度河南省基础教育教学研究室专项课题《依托群文阅读培养初中生阅读力的策略研究》（qwyd16010735）研究成果。
【关键词】初中；多文本阅读；方法
语文是重要的基础学科。学习语文的目的不仅仅是为了掌握更多词汇，更是为了提高学生的综合写作能力，从某种程度上讲，阅读量的大小，直接影响着学生写作能力的提高。而通过多文本阅读，可以使让学生在相对有限的时间内，尽可能的掌握更多的资料，从而达到促进写作能力提高的目的。因此，作为初中语文教师，要将多文本阅读的方式应用到日常的阅读教学当中，促进学生写作能力的提高。
一、多文本阅读在初中语文教学中的重要作用
多文本阅读教学是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。其中，“多文本”一词是对以前群文阅读的精确解释，两个或者两个以上的文章片段即为多文本，由于课堂时间和学生阅读速度的限制，课堂上学生阅读多篇文章有一定难度，而文章片段阅读则可以有效提高课堂教学效率。阅读是学生的个性化行为，教师只有倡导多元化的教学主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，真正提高学生阅读素养。因此，多文本阅读教学教师在选文上应该提供不同角度看待问题的素材。
二、多文本阅读在初中语文教学中的应用方法
1.做好课前准备，为开展多文本阅读教学打好基础。教师具备充足的阅读量是进行多文本教学的前提。所谓“多”，其字面意思即为众多。多文本教学意味着教师必须掌握众多的可供阅读文本，并具备根据学生所需进行选择的能力。一方面，阅读量的大小与所投入的时间精力成正比。另一方面，阅读与采用何种读书方法也不无关系。初中语文教师教学任务多，教学负担重以及自我学习意识不强等都会影响教师的阅读质量。因此，如何在短时间内阅读大量不同文本成为必须解决的首要难题。解决这一问题，初中教师应该练习快速阅读不同文本的方法，不仅有利于阅读教学的顺利进行，而且能够在课堂中指导学生运用这些阅读方式，为自身的职业成长与学生的终身阅读打下良好基础。
2.丰富阅读内容，扩展积累素材。文章写作是“两步走”的过程中，学生即需要具备一定的写作功底，还要有丰富的阅历和经验。不过，对于初中生而言，并不能苛求其人生阅历的丰富程度。对此，只能够要求学生通过课外读物寻求素材。而在该环节，教师可以采用《读后感》教学的方式，在寻找具备关联性读物的基础上，要求学生阅读后描写自己的读后感想，最终借此为学生积累一定的素材。不过，由于《读后感》涉及学生的作业比重，同时在其需要消耗大量時间阅读的情况下，可能会造成因课业压力过大，最终导致学生对写作的练习产生逆反情绪。所以，教师应该选择结合课本而收集读物，并根据读物内容的长短要求作业的完成时间。例如，在景物描写的练习上，教师可以为学生挑选曹文轩的作品《蔷薇谷》《绿色的栅栏》等短片小说集。由此不仅可以保证在较少的内容下促进学生阅读，还能够帮助学生掌握阅读节点，进而实现更好地丰富阅读体验。
3.设置良好环境，活跃教学氛围。多文本阅读是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是多文本阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。？首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的"首席作用"。其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。？最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。
4.结合场景进行教学，鼓励学生大胆想象。情境的创设在语文教学中，尤其是在小学阅读教学中具有极其重要的地位，能产生其他教学方式不可替代的多元效应。课文中叙述的一切，需要学生解析感悟，而学生只有在情境中，各路感官才能被真正调动起来，只有在情境中，他们的心神才能呈现投入状态，从而积极地观察、体验、操作、感受，才能真正进入角色与文本和人物对话，在故事情节的描述中感悟语言的曼妙和精彩，思维在情境中拓展开来，从而实现情境感悟中的文学积累和运用。阅读的兴趣来源于情感的需要，而理想化引发阅读情感恰是情境化教学的魅力所在。在小学语文教学中，我们可以结合年级教材中不同风格的课文，创设动态活力情景，力求让学生入情入境入文本，从而调动学生的全方位感官，让他们积极、活跃、主动、快乐地学习，真正进入自主、合作、探究的学习状态中。再如《黄鹤楼送别》一课，当学生在情境激发中与主人公产生共鸣后，我又深入引导：多么深情的送别诗啊，诗人李白就是在切身体验中才写出了如此佳句，可谓是诗人心灵的产儿，其中饱含着他对好友孟浩然多少浓情厚谊啊！接下来进入“原始重现”的情境表演：学生自由组合，分角色扮演李白与孟浩然，交流研究台词和动作以及神情表演技巧，充分展现自己对诗情的理解。学生由于在情境中早就融入了课本角色，于是上台表演非常积极，十分自信，语言表达能力也得到了充分提高。如此不仅激活了学生的思维，提高了语言表达和表演能力，也促进了学生对文情的更深入理解，同时还培养了合作意识。
三、结语
多文本阅读教学是为了强化某些特定教学内容，帮助学生增强感受、加深理解、拓展认识、达成阅读目标。有关多文本阅读的这些困惑与反思，将促使我们对群文阅读理论与实践形态做进一步探究。
基金项目：本文系2016-2017年度河南省基础教育教学研究室专项课题《依托群文阅读培养初中生阅读力的策略研究》（qwyd16010735）研究成果。