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摘 要： 现代学生学习压力大，因此如何引导学生通过动手实践，自主探索，合作交流，在亲身体验中主动获取知识，达到培养学生创新意识和实践能力的效果，如何让课堂充满生命气息，让学生成为学习的主人显得尤为重要。
关键词： 文化意识 教学环节 个体差异
面对当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，以人为本的素质教育显得更加重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，英语教师更应该尝试让学生学会自己走路，让他们在英语的学习中感受快乐，要牢记我们的英语教学是“teach students how to learn English”，而不仅仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。新教材努力引导学生通过动手实践，自主探索，合作交流，在亲身体验中主动获取知识，达到培养学生创新意识和实践能力的效果。所以教师在课堂上要让学生“活”起来，让课堂充满生命的气息，让学生快乐学习并成为课堂的主人。把课堂还给学生，打造高效课堂是我们教育者始终追求的。以下是笔者在日常教学中的一些尝试。
一、竭力渗透文化意识，营造英语学习氛围
“知晓文化背景，提高文化意识”是初中英语学习的根本宗旨。在教学中，教师可根据学生的认知能力和经验水平，有意识地渗透文化教育，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨语言交际能力。
长期以来，英语课只注重讲解语法，培养的只是纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视英语教育走入了一个误区。作为教师，我们要改变观念，文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，外语教学必须与社会文化紧密联系起来，课堂是培养学生文化意识的主要阵地。所以在课堂上，笔者有意识地给学生介绍英美国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、思维方式价值观念等，以不断开阔他们语言学习的视野。例如，在进行文化背景介绍时，可以把西方文化习惯和中国作一番比较，让学生在对比中深刻感受独特的异域风情。9A第二单元的课文中谈到颜色和心情，学生了解到白色代表纯洁高贵，英美国家白色代表纯洁高贵，故婚纱是白色的，而在中国白色则意味着死亡、疾病。中国人聊天常涉及家庭、年龄、薪水，而在英美国家，这些纯属个人私事。在接受别人的感谢表扬时，谦虚恭维的话语就显得不是很重要。教师在做此类介绍时，学生往往充满好奇，课堂上常常是欢声笑语。他们的积极性自然在这样的氛围中应运而生，不仅每一个学生都能在课堂中享受到英语所带来的别样趣味，而且充分激发了他们课后主动探求新知识的欲望。
二、精心设计教学环节，让学生“活”起来
著名教育家赞可夫说，“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和老师在课堂上能够自由的呼吸”。如果不能营造良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。在教学过程中，如何营造这种良好的教学气氛，保持学生们高亢的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛活跃，作为教师，我们设计好每一个环节就显得尤为重要。大部分教师缺乏教学设计意识，尚停留在“照本宣科”的被动教学状态，这种教学学生永远不会活跃起来。教学设计一定要考虑到社会发展和时代的前进，以及我们学生英语学习的实际需求，只有这样才能够推进课程改革，提高英语学习效率。在7A的第一单元“MY DREAM HOME”最后一课，笔者要求学生把自己的理想家园画出来，并用文字表述制成海报，课上让学生一一展示并讲述。对于富有想象力、创造力且表述完整、准确的予以表扬，鼓励平时胆子小，基础差的学生。在9A第五单元“FILMS”学完好莱坞影星赫本的介绍后，安排学生当记者去采访同学，问他们最喜欢的明星是谁？为什么喜欢他？课堂一下子就活跃起来，大家争先恐后纷纷发言。通过这一系列教学环节，学生既动了手又动了口，每个学生都“活”起来，把所有的词汇和句子都用于交际中。这样学生既在课堂中得到了学习的快乐，对语言的认识水平提高了，交际能力也得到了锻炼，更可贵的是增添了学习英语的兴趣和信心。
三、教师少讲、精讲，让学生从时间和思维上成为课堂的主人
学生要学好功课，必须掌握一定的学习方法和做题技巧，英语学习亦如此。但要让学生掌握学习方法和做题技巧，首先要让学生喜欢这门功课。喜欢这门功课，学习就会主动地自觉地研究这门学科，研究学习方法，因而教师的魅力在于要让学生爱上我们的课堂。课堂教学一定要突出“乐”字，使学生从“要我学”转变为“我要学”；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”；实现“学”字，使学生从“学会”转到“会学”，教师应少讲、精讲，留下时间让学生自己探究、摸索。在9B学到火星和地球上生活不同时，笔者事先要求学生做好预习工作，查资料找找火星上的生活是怎么样的，比较火星上的生活和地球上的生活的不同，并得出结论看自己喜欢哪里的生活。如此上课时流畅多了，教完课上内容又留有时间进行正反方辩论，就自己到底喜不喜欢住在火星上积极讨论。学生人人参与这个教学活动，以最迅速有效的方法学到了这节课上教的词汇和句子。
四、以学生为主体，注重个体差异，让每个学生体会学习的快乐
新教学理念指出，学生是施教的主体，教师所做的一切努力都是为了学生更健康地发展。作为教师，我们始终要以学生为主体，并注重个体差异，多鼓励表扬学生。曾经有过这样一个实验：对于一组普通的学生，教师被告知他们是优等生，故对他们所犯的错误，老师要多包容，耐心指导，鼓励和表扬多于批评和指责。半年下来，他们成为真正的尖子生。在初一开学初，笔者对班上的学生进行全面的调查了解，抓住每个学生的差异因材施教，摸清每个孩子的特长，如有的学生记单词比较厉害，有的学生较擅长阅读，有的学生口语比较好。有个学生胆子大、声音洪亮，笔者就让她做英语课代表，负责早读，这就大大提高了她英语学习的兴趣和信心，渐渐的，她的其他方面的能力也逐渐得到提升。此外，对于接受能力强的学生，教师可布置难度大点、思维能力要求高一点的任务，对于班中一些基础较差的学生，采用“愚公移山”的方法，要求他们每天记5到10个单词，渐渐扩展为5个句子，对于他们的点滴进步毫不吝惜地予以表扬。总之，教师必须有正确的教育教学理念，合理运用新的教学理念，用尊重发展的眼光区别对待每个学生的个体差异性，促进学生的全面发展。
五、引导学生学会观察，学习身边英语
正所谓“处处留心皆学问”，英语作为世界性交际工具，其地位之突出已是不言而喻的，我们的周围几乎成了“英语的世界”。会学不会学、学好学不好，笔者觉得还在于是否善于观察，善于思考。细心的你会毫不费力地在日常生活中学到很多英语，对英语学习大有益处。比如我们在逛公园的时候经常会看到“keep off the grass”（请勿踩草坪），“No littering！”（禁止乱扔废物！），“No spitting！”（禁止随地吐痰！）。在参观博物馆的时候会看到“No photo！”（禁止拍照！），“No touching！”（禁止触摸！），还有“closed”（暂停营业），“open”（正在营业），这些字样我们经常能在超市、商场看到。在观察的同时，还要利用这些知识为我们学习服务。记得有一年的中考英语阅读理解讲到蜘蛛的故事，很多学生不认识蜘蛛这个单词，所以造成理解上的困难。但笔者班上有一个学生在电视节目中看到这单词并记住了，所以理解起来省力了不少，理解的正确性也提高了。在教授单词hard（硬）时，笔者就让学生拿出他们文具盒中的铅笔，并依次教授铅笔上的HB，2B，4H等表示铅笔芯软硬程度的符号。学生当时就很兴奋，因为这让他们感到英语学习与他们的生活息息相关。其实在生活中不经意间记住一个单词、一个词组不算困难，积少成多，学生的词汇量就会扩大很多，学生的兴趣会更浓厚，学生的主体性主动性也发挥得淋漓尽致。
总之，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。教育活动是师生之间进行的一种真诚和谐的交流。让我们把舞台还给学生，及时积极全面地引导鼓励他们，最终让学生掌握听说读写四种技巧，形成运用英语进行交际的能力，适应新课堂英语教学理念的要求，开阔学生的视野，全面提高学生的英语素质。只有这样才有理由相信，我们的教育一定会更绚烂，更多彩。教育工作者才能培养会学习，善发现，广博通识，开拓进取，敢于标新立异，且有创新能力的人才，适应我们21世纪信息社会的需要。
关键词： 文化意识 教学环节 个体差异
面对当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，以人为本的素质教育显得更加重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，英语教师更应该尝试让学生学会自己走路，让他们在英语的学习中感受快乐，要牢记我们的英语教学是“teach students how to learn English”，而不仅仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。新教材努力引导学生通过动手实践，自主探索，合作交流，在亲身体验中主动获取知识，达到培养学生创新意识和实践能力的效果。所以教师在课堂上要让学生“活”起来，让课堂充满生命的气息，让学生快乐学习并成为课堂的主人。把课堂还给学生，打造高效课堂是我们教育者始终追求的。以下是笔者在日常教学中的一些尝试。
一、竭力渗透文化意识，营造英语学习氛围
“知晓文化背景，提高文化意识”是初中英语学习的根本宗旨。在教学中，教师可根据学生的认知能力和经验水平，有意识地渗透文化教育，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨语言交际能力。
长期以来，英语课只注重讲解语法，培养的只是纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视英语教育走入了一个误区。作为教师，我们要改变观念，文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，外语教学必须与社会文化紧密联系起来，课堂是培养学生文化意识的主要阵地。所以在课堂上，笔者有意识地给学生介绍英美国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、思维方式价值观念等，以不断开阔他们语言学习的视野。例如，在进行文化背景介绍时，可以把西方文化习惯和中国作一番比较，让学生在对比中深刻感受独特的异域风情。9A第二单元的课文中谈到颜色和心情，学生了解到白色代表纯洁高贵，英美国家白色代表纯洁高贵，故婚纱是白色的，而在中国白色则意味着死亡、疾病。中国人聊天常涉及家庭、年龄、薪水，而在英美国家，这些纯属个人私事。在接受别人的感谢表扬时，谦虚恭维的话语就显得不是很重要。教师在做此类介绍时，学生往往充满好奇，课堂上常常是欢声笑语。他们的积极性自然在这样的氛围中应运而生，不仅每一个学生都能在课堂中享受到英语所带来的别样趣味，而且充分激发了他们课后主动探求新知识的欲望。
二、精心设计教学环节，让学生“活”起来
著名教育家赞可夫说，“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和老师在课堂上能够自由的呼吸”。如果不能营造良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。在教学过程中，如何营造这种良好的教学气氛，保持学生们高亢的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛活跃，作为教师，我们设计好每一个环节就显得尤为重要。大部分教师缺乏教学设计意识，尚停留在“照本宣科”的被动教学状态，这种教学学生永远不会活跃起来。教学设计一定要考虑到社会发展和时代的前进，以及我们学生英语学习的实际需求，只有这样才能够推进课程改革，提高英语学习效率。在7A的第一单元“MY DREAM HOME”最后一课，笔者要求学生把自己的理想家园画出来，并用文字表述制成海报，课上让学生一一展示并讲述。对于富有想象力、创造力且表述完整、准确的予以表扬，鼓励平时胆子小，基础差的学生。在9A第五单元“FILMS”学完好莱坞影星赫本的介绍后，安排学生当记者去采访同学，问他们最喜欢的明星是谁？为什么喜欢他？课堂一下子就活跃起来，大家争先恐后纷纷发言。通过这一系列教学环节，学生既动了手又动了口，每个学生都“活”起来，把所有的词汇和句子都用于交际中。这样学生既在课堂中得到了学习的快乐，对语言的认识水平提高了，交际能力也得到了锻炼，更可贵的是增添了学习英语的兴趣和信心。
三、教师少讲、精讲，让学生从时间和思维上成为课堂的主人
学生要学好功课，必须掌握一定的学习方法和做题技巧，英语学习亦如此。但要让学生掌握学习方法和做题技巧，首先要让学生喜欢这门功课。喜欢这门功课，学习就会主动地自觉地研究这门学科，研究学习方法，因而教师的魅力在于要让学生爱上我们的课堂。课堂教学一定要突出“乐”字，使学生从“要我学”转变为“我要学”；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”；实现“学”字，使学生从“学会”转到“会学”，教师应少讲、精讲，留下时间让学生自己探究、摸索。在9B学到火星和地球上生活不同时，笔者事先要求学生做好预习工作，查资料找找火星上的生活是怎么样的，比较火星上的生活和地球上的生活的不同，并得出结论看自己喜欢哪里的生活。如此上课时流畅多了，教完课上内容又留有时间进行正反方辩论，就自己到底喜不喜欢住在火星上积极讨论。学生人人参与这个教学活动，以最迅速有效的方法学到了这节课上教的词汇和句子。
四、以学生为主体，注重个体差异，让每个学生体会学习的快乐
新教学理念指出，学生是施教的主体，教师所做的一切努力都是为了学生更健康地发展。作为教师，我们始终要以学生为主体，并注重个体差异，多鼓励表扬学生。曾经有过这样一个实验：对于一组普通的学生，教师被告知他们是优等生，故对他们所犯的错误，老师要多包容，耐心指导，鼓励和表扬多于批评和指责。半年下来，他们成为真正的尖子生。在初一开学初，笔者对班上的学生进行全面的调查了解，抓住每个学生的差异因材施教，摸清每个孩子的特长，如有的学生记单词比较厉害，有的学生较擅长阅读，有的学生口语比较好。有个学生胆子大、声音洪亮，笔者就让她做英语课代表，负责早读，这就大大提高了她英语学习的兴趣和信心，渐渐的，她的其他方面的能力也逐渐得到提升。此外，对于接受能力强的学生，教师可布置难度大点、思维能力要求高一点的任务，对于班中一些基础较差的学生，采用“愚公移山”的方法，要求他们每天记5到10个单词，渐渐扩展为5个句子，对于他们的点滴进步毫不吝惜地予以表扬。总之，教师必须有正确的教育教学理念，合理运用新的教学理念，用尊重发展的眼光区别对待每个学生的个体差异性，促进学生的全面发展。
五、引导学生学会观察，学习身边英语
正所谓“处处留心皆学问”，英语作为世界性交际工具，其地位之突出已是不言而喻的，我们的周围几乎成了“英语的世界”。会学不会学、学好学不好，笔者觉得还在于是否善于观察，善于思考。细心的你会毫不费力地在日常生活中学到很多英语，对英语学习大有益处。比如我们在逛公园的时候经常会看到“keep off the grass”（请勿踩草坪），“No littering！”（禁止乱扔废物！），“No spitting！”（禁止随地吐痰！）。在参观博物馆的时候会看到“No photo！”（禁止拍照！），“No touching！”（禁止触摸！），还有“closed”（暂停营业），“open”（正在营业），这些字样我们经常能在超市、商场看到。在观察的同时，还要利用这些知识为我们学习服务。记得有一年的中考英语阅读理解讲到蜘蛛的故事，很多学生不认识蜘蛛这个单词，所以造成理解上的困难。但笔者班上有一个学生在电视节目中看到这单词并记住了，所以理解起来省力了不少，理解的正确性也提高了。在教授单词hard（硬）时，笔者就让学生拿出他们文具盒中的铅笔，并依次教授铅笔上的HB，2B，4H等表示铅笔芯软硬程度的符号。学生当时就很兴奋，因为这让他们感到英语学习与他们的生活息息相关。其实在生活中不经意间记住一个单词、一个词组不算困难，积少成多，学生的词汇量就会扩大很多，学生的兴趣会更浓厚，学生的主体性主动性也发挥得淋漓尽致。
总之，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。教育活动是师生之间进行的一种真诚和谐的交流。让我们把舞台还给学生，及时积极全面地引导鼓励他们，最终让学生掌握听说读写四种技巧，形成运用英语进行交际的能力，适应新课堂英语教学理念的要求，开阔学生的视野，全面提高学生的英语素质。只有这样才有理由相信，我们的教育一定会更绚烂，更多彩。教育工作者才能培养会学习，善发现，广博通识，开拓进取，敢于标新立异，且有创新能力的人才，适应我们21世纪信息社会的需要。