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【摘要】常言道：“善始善终”才算是一堂优质课，良好的开头当然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使课堂活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
【关键词】高中生物；结尾艺术
结课是课堂新授内容结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。可见，完善精要的结尾，能使课堂教学锦上添花，余味无穷。结课的方式是多种多样的，下面结合本人十几年的教学经验，粗浅地谈点体会。
1．准确性
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。如在讲授基因的分离定律时，在结课上，教师要设计简明的孟德尔一对遗传因子遗传分析图解和测交实验分析图解，让学生认识到科学研究的基本过程一般包括：观察（或实验观察）----分析（或统计分析）----提出问题----假设----求证。从而引导学生探索生命规律，发现和审视生物规律中的美感，从而深刻体会生物规律中的内在本質，激发学生对生命现象探索的浓厚兴趣。
2．明确性
结课应从教材内容出发，紧扣教材和学生实际情况，采用恰当方法，如在讲述光合作用时，应总结光合作用是一个氧化----还原过程，实际上是水被氧化，二氧化碳被还原的过程。让学生明确，此反应在无机条件下几乎不发生，其原因水是很弱的还原剂，而二氧化碳又是很强的还原剂，所以当氧化剂、还原剂均很弱的条件下，氧化还原反应是不能发生的，而绿色植物可在常温、常压下迅速而顺利完成这一过程，它有一次说明酶催化的高效性。光合作用过程是一系列复杂的化学过程，要学好这部分生物知识没有化学知识是不行的。可见，所学知识不应彼此割裂、孤立，而应该互相沟通、相互渗透，只有不偏科，才能全面发展，同时要予以思想教育指导，要有针对性，不可面面俱到不分主次。
3．启发性
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精练，干净利落。要给学生以启发，要“点而不透、含而不露、意味无穷”。例如在“人和高等动物体内三大营养物质代谢”结课时，对于糖类、脂质和蛋白质的代谢列为本课重点，特别是蛋白质代谢更是重中之重，因为蛋白质是生命活动的主要承担者，同时启发学生思考“摄入的营养是否合理呢？如何均衡营养呢？”这些均是学生关心和乐于接受的问题，并且有一定的指导意义。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维的火花，有助于思维能力的培养，才能受到良好的效果，意味隽永。
4．趣味性
在设计结课时，应重视在“趣”字上下工夫，如在讲授“基因突变的特点”时，师生多方质疑：①基因突变有哪些特点？②如何理解基因突变的普遍性？其存在的基础是什么？③基因突变发生的细胞、时期有何不同？对生物体将产生怎样的影响？等等，这样精心设计，紧扣主题，富有启发性，使学生产生浓厚的兴趣。鼓励学生展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。
5．合理性
结课时，学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。在讲授到“生态因素”这一课时，课堂上可引导学生主动参与，通过问题----探讨----整合的教学模式加以完成，结课时，教师可提出问题让学生思考：如何高效率地利用你有机会获得的一片土地，让学生课后参与实践活动，在方案设计上，可发挥集体的力量，由小组提出合理的设计方案，教师可提供有关阳生植物资料：包括榕树、贝叶棕、油棕、橡胶树、香蕉、茶树、望天树、白桦树等等，及阴生植物资料：包括砂仁、人参、三七、党参等等，从而让学生设计出“人工经济雨林”的方案，可将橡胶树、香蕉、茶树和人参间作套种，理由是既有阴生植物、又有阳生植物；既有高大的乔木，又有低矮的灌木，充分合理地利用了自然资源，且经济价值非常高，最后布置课后作业：让学生课后完成一篇关于非生物因素对动物的生存影响的小论文，从而紧凑安排了教学环节。
6．多样性
结课有法，但无定法，不可千篇一律。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，或总结归纳；或首尾呼应；或讨论比较；或设置悬念；或布惑置疑，再起波澜；或冶情励志，形式要新颖，多种多样，不拘一格。诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。结课时，各种方法可以综合利用。
总之，不论哪种结课方法都必须调动学生的学习积极性，集中注意力，把学习思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。因此，要注意上述问题，真正让课堂结课有“画龙点睛”之效。
收稿日期：2011-10-24
【关键词】高中生物；结尾艺术
结课是课堂新授内容结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。可见，完善精要的结尾，能使课堂教学锦上添花，余味无穷。结课的方式是多种多样的，下面结合本人十几年的教学经验，粗浅地谈点体会。
1．准确性
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。如在讲授基因的分离定律时，在结课上，教师要设计简明的孟德尔一对遗传因子遗传分析图解和测交实验分析图解，让学生认识到科学研究的基本过程一般包括：观察（或实验观察）----分析（或统计分析）----提出问题----假设----求证。从而引导学生探索生命规律，发现和审视生物规律中的美感，从而深刻体会生物规律中的内在本質，激发学生对生命现象探索的浓厚兴趣。
2．明确性
结课应从教材内容出发，紧扣教材和学生实际情况，采用恰当方法，如在讲述光合作用时，应总结光合作用是一个氧化----还原过程，实际上是水被氧化，二氧化碳被还原的过程。让学生明确，此反应在无机条件下几乎不发生，其原因水是很弱的还原剂，而二氧化碳又是很强的还原剂，所以当氧化剂、还原剂均很弱的条件下，氧化还原反应是不能发生的，而绿色植物可在常温、常压下迅速而顺利完成这一过程，它有一次说明酶催化的高效性。光合作用过程是一系列复杂的化学过程，要学好这部分生物知识没有化学知识是不行的。可见，所学知识不应彼此割裂、孤立，而应该互相沟通、相互渗透，只有不偏科，才能全面发展，同时要予以思想教育指导，要有针对性，不可面面俱到不分主次。
3．启发性
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精练，干净利落。要给学生以启发，要“点而不透、含而不露、意味无穷”。例如在“人和高等动物体内三大营养物质代谢”结课时，对于糖类、脂质和蛋白质的代谢列为本课重点，特别是蛋白质代谢更是重中之重，因为蛋白质是生命活动的主要承担者，同时启发学生思考“摄入的营养是否合理呢？如何均衡营养呢？”这些均是学生关心和乐于接受的问题，并且有一定的指导意义。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维的火花，有助于思维能力的培养，才能受到良好的效果，意味隽永。
4．趣味性
在设计结课时，应重视在“趣”字上下工夫，如在讲授“基因突变的特点”时，师生多方质疑：①基因突变有哪些特点？②如何理解基因突变的普遍性？其存在的基础是什么？③基因突变发生的细胞、时期有何不同？对生物体将产生怎样的影响？等等，这样精心设计，紧扣主题，富有启发性，使学生产生浓厚的兴趣。鼓励学生展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。
5．合理性
结课时，学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。在讲授到“生态因素”这一课时，课堂上可引导学生主动参与，通过问题----探讨----整合的教学模式加以完成，结课时，教师可提出问题让学生思考：如何高效率地利用你有机会获得的一片土地，让学生课后参与实践活动，在方案设计上，可发挥集体的力量，由小组提出合理的设计方案，教师可提供有关阳生植物资料：包括榕树、贝叶棕、油棕、橡胶树、香蕉、茶树、望天树、白桦树等等，及阴生植物资料：包括砂仁、人参、三七、党参等等，从而让学生设计出“人工经济雨林”的方案，可将橡胶树、香蕉、茶树和人参间作套种，理由是既有阴生植物、又有阳生植物；既有高大的乔木，又有低矮的灌木，充分合理地利用了自然资源，且经济价值非常高，最后布置课后作业：让学生课后完成一篇关于非生物因素对动物的生存影响的小论文，从而紧凑安排了教学环节。
6．多样性
结课有法，但无定法，不可千篇一律。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，或总结归纳；或首尾呼应；或讨论比较；或设置悬念；或布惑置疑，再起波澜；或冶情励志，形式要新颖，多种多样，不拘一格。诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。结课时，各种方法可以综合利用。
总之，不论哪种结课方法都必须调动学生的学习积极性，集中注意力，把学习思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。因此，要注意上述问题，真正让课堂结课有“画龙点睛”之效。
收稿日期：2011-10-24