【关键词】 作文水平；人文精神；师生合作
　　【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）21—0107—01
　　在初中语文课堂教学中，强化人文精神的方法很多，其中，可以从多维度、科学的评价中激发学生作文的积极性，强化人文精神的培养。作文评价，既可以点燃学生的写作火花，提高学生的作文质量，也可能调正学生的思绪，激发灵动的生命，培养学生的人文精神。清代教育家严昊先生说“教子十过，不如奖子一长”。我们与其苛求，抱怨学生，不如用心去发现学生的点滴进步，在肯定学生个性与创新的同时，给学生点燃一盏明灯，让其树立写作的信心，体验成功的乐趣，照亮他们的人生。写作后的评价，既要评议学生作文水平的发展状况，如是否表达了真情实感，是否做到内容具体，中心明确等；也应评议学生在写作中表现出来的价值观，人生观是否健康，是否具有人文精神。所以我们不能一刀切。要以鼓励、表扬等积极评价为主，要善于挖掘学生习作中的闪光点，充分肯定。对习作中的问题，教师要用平和的心态，商量的语气，探讨的态度帮助学生分析问题，找出原因，采用多维度、科学的评价手段。
　　1.小组评价，共同交流
　　《语文课程标准》关于写作教学的表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”这里的“表达”是一种静态的书面表意活动，“交流”则是一种动态的表意活动，意指学生将自己写的文章让他人观看、赏析，达到相互袒露内心、传递信息的作用。
　　在接下来的共同交流环节，容易出现问题。在这个阶段，小组成员间常常无法进行有效的互动交流，有些交流则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。有些交流缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，学生发言七嘴八舌，没有中心，不利于培养学生的探索、创新精神。所以作为一名语文老师，要与时俱进，灵活运用，和自己所带班的实际情况以及学生的具体水平紧密结合，这样的小组评价，共同交流，效果才能显著。如笔者在多次的习作讲评中，我让学生聆听，辨别，欣赏别人的作品，提出意见——如果是我，我怎么写？相互交流，不断改进完善，思维在碰撞中擦出智慧的火花。
　　2.师生合作，共同参与
　　多维度、科学的评价与激发学生作文的积极性紧密结合起来，效果才会明显，有利于培养学生的人文精神。这一环节在作文评价中尤为重要，起着承接的作用：不仅巩固了上一环节的效果，还使学生初步形成一套“标准”。如，展示几篇典型的习作，这里的“典型”是指教师了解全班这次习作存在的共同问题，选出“代表作”，利用投影仪展示，师生在进行错别字和病句常规修改的基础上，引导学生对内容表达进行评价，并对照自己的习作，自主思考，有利于习作的改进，激发思维，熏陶个人感情。又如，在《假如我是……》作文指导中，结合实际，创设了一个情景：我们县城公园的草坪又绿又软，同学们有没发现这段时间有什么改变吗？让他们观察，发现，思考，然后写一篇作文。他们观察后会回答：“现在草坪的草变得稀稀疏疏了，还出现了一条条的‘路’来。”接着顺势引导：“怎会这样的呢？”这时同学会想到是因为同学不注意爱护，任意践踏。于是让学生想象，假如你是草坪的一棵草，你会有什么感受？有什么想说的呢？一个简单的情景，让他们变换角色设身体验，引发人文思考，培养人文素养。
　　3.教师结合实际，综合评价
　　著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”在教学中，笔者发现好多学生往往不能把作文与自己的生活实际联系起来，这就要求我们老师结合实际，综合评价。在多维度、科学的评价中激发学生作文的积极性。在构建生活作文教学的大课堂中，让学生观察生活，体验生活，表达生活，让学生爱作文，会写作文，能表达自己的独到发现和切身感受，不断培养学生的人文精神，传承优秀的人类文化，燃亮学生的人文精神火花。
　　另外，教师对学生习作做出的评价可采用星级制和评语相结合的形式，将全班习作分为三个星级，并出台相应的标准。评语既要有针对性、启发性，又要有激励性、趣味性。评语要尊重学生的差异，关注学生的心灵，体会学生的心理状态，以鼓励进步为原则，激发学生的作文热情，点燃人文之火，培养他们的人文精神。
　　编辑：刘於诚