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【摘要】本文以信息技术课存在的教学现状，进行可行性的分层教学分析，及建设性的设想，旨在使不同层次和不同学习能力的初中学生，在信息技术学习上都能有不同层次的提高。
【关键字】义务教育阶段 个体差异 分层教学 素质教育 班级模式
1 引入：
初中是我国义务教育阶段，在这个阶段要求各学校促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。学校各部门各学科都在向着这个目标能力，但是所有信息技术教师都有会有这样的困扰：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生所形成的价值观念和行为准则、学习活动存在很大的个体差异，有些学生家庭环境好，很早家里就有计算机，小学过后，已经对键盘和鼠标操作非常熟练，也具备了一定的文件的处理能力，在中学学习中就会比别的同学更快的掌握教授的知识，同时不愿与人合作，而有些学生则直到初中才见到用到计算机(尤其是农村中学)，再加上自身的接收能力又慢，一节课所能掌握的知识少很多、也慢很多，加上缺乏交流，更是难以补上所学知识。如果一味按通常的教学方式，一定会让一部分学生上课无所事实，一部分学生又学不到知识，长期下去，势必会使相当大范围内的学生产生厌学情绪。因此教师在教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。本文旨在综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，结合我自己的教学经验，对信息技术分层教学在模式与做法和分层教学应注意的问题等方面作浅要的探讨。
2 什么是分层教学：
所谓分层教学，综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。(上述概念中大家要特别注意：学生的现有知识、能力水平；分层区别对待；所有学生都得到应有的提高这三个关键词。)不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施"助"，因材施"改"，因材施"考"，因材施"分"，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
3 分层教学的理论依据：
(1) 我国古代教育家思想家孔子提出：育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"的教学原则。主张"因材施教，因人而异"是孔子的一个重要的教育思想，也是中国教育史上宝贵的传统。学生的性格、气质、学习基础、环境差异不同，就必须相应地使用不同的教育方式。
(2) 原苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为"最近发展区"。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
(3) 美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
(4) 李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》一书指出：教育应当"尽人之才"，即既要充分挖掘和发展学生的才能，又要顾及他们的接受能力，既要考虑内容的"难易"，又要考虑学生才资的"美恶"。
素质教育的关键是面向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和学习活动能力的提高得到和谐的统一。虽然素质教育是面向全体学生的，但中学生群体中的确客观存在着分化现象，心理学认为，人在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上都存在着个别差异，一个班几十个学生，分别具有不同的心理发展水平、不同的学习成绩和知识基础、不同的个性特点不同的家庭环境氛围。如果教师仍采用"一刀切""齐步走"的办法，就会造成一些学生"吃不饱"，一些学生"提不高"，一些生"吃不了"的局面。(注意我在这里的提法是"一些学生"，而不是优生差生，因为在计算机教学过程中，真的没有所谓的优生，只要这个学生在学习时多注意操作规律，注意多动手感兴趣，就一定学的好，相反你在其他课学得再好，不愿意动手操作计算机一样学不好。另外，就是同一个学生，可能学WORD就是很入门、做FLASH很有灵性，但是学EXCEL就是不能非常熟练，所以对信息技术学习就不能用简单的优生和差生来形容)。教学工作要取得最大的效果，尽快地、高质量地为国家培养优秀人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教，这样才能使每一个学生都学有所得。"分层教学，分层达标"正是解决这一问题的策略。
4 分层教学的实施：
由于信息技术课的特殊性，学生每个阶段的学习状态不同，掌握程度不同，加上许多学生家庭条件限制，不能把大量的知识和技术留到下课后学习掌握，因此当堂课的内容一定要在当堂课上掌握，所以我认为信息课的分层教学，可采取下列分层方式教学：
(1) 按能力不同互动分层
这里的"分层"是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
比如经过摸底，了解到本阶段学习FLASH，哪些同学反映迅速，哪些经指点也能操作并做出作品，哪些要专门再多次辅导才能做出作品的，就按这样几类来进行分层，做的快的同学分组要参与到老师对其他组的辅导工作中去，当大部分学生可以完成本节课内容时，给做的快的同学布置提高性的题目，进行新的挑战，其他同学可再一次的不靠别人指点独立完成本节操作，或由老师进一步指点，下课前进行不同层次的点评，让所有学生明白自己在分层学习中，自己所处的位置，下课后如有条件可以进一步钻研。
(2) 分层走班模式
这种走班实际上跟大学里的公共选修课的上课方式一样，谁选取了这门课就在规定的时间来到指定的教室上课。所不同的是对学生们事先进行一个调查，把同层次的学生分到一个临时班，并不打破原有的班，只是在学习信息课或其它公共课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。"走班"实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了"学困生"的学习难度，又满足了"学优生"扩大知识面的需求，充分把握好利用好学生们在学校的学习时间。
当然这种方式目前在中学还只是一种想法，但我认为不久的将来，为了有效的教学，对于中学阶级的公共技能课，一定会采取这样的学习方式。
(3) 目标考评分层。
初中是义务教学阶段，对于信息课的学习，是为了进一步提高学生的信息素质和处理信息能力，所以在教学考评时，注重学生的操作能力和运用信息技术能力，按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。考查采用一套题几个评分标准，分数达到什么级别，要求就定为什么级，这是模拟社会上对信息技术定级方式来进行的分层考核。学生可根据自己的技能水平自行选择申报，中差生通过平时练习，在技能上进步很大的可申报中级工考试，如考中级达不到合格分而又满初级分的定为初级达标，对达不到初级评分标准的学生可申请再重修几节课，再考至到成绩合格。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进奋斗。
5 分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
(1) 分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是"因材施教"，要确定"材"的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要让学生能产生出低水平到高水平的脱变，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。如果一味的讲效益，教师与学生可能都不能很好的实施分层教学，从而达到分层目标。
(2) 分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师尽到责任。不能有丝毫的放松，以防学生受到其他不良习气的影响，更要注重学生的思想动态。
(3) 分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对一部分学生的心理冲击比较大，表现为"自卑"，家长也好象没了面子。所以这就要做好学生及家长的工作尤为重要，让他们都充分认识到，分层教学不是在扁低学生，而是让他在自己的层次上有成就感，如能很快提高，则立即可以升上高一层学习。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
(4) 分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再"拿一个教案用到底"，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
(5) 实施分层后的评价方法
教师是分层教学的第一梯队，他们直接影响分层教学实施的效果，对于他们所进行的分层教学课案评价是非常关键的。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的分层班不同，达到的质量目标也应不同。如何合理的判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。学校要把握让每一位学生都有进步，每一位学生都乐学为标准，进行促进性的绩效评价，才能保持教师良好的信心和积极心态。
【结束语】虽然分层教学实施，对于现行的教学模式有着很大的不同，存在着这样或那样的有待于进一步跟进解决的问题，但它还是有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者教学方式的优势，使分层教学在不断受到新问题冲击下，完成新的使命做出自己大的贡献。
参考文献：
[1] 丘爱霞.《高中英语实施分层教学的理论基础与实践》 广东省深圳市福田中学
[2] 段生军 .《分层目标"教学策略》
[3] 张 宇 .《高中数学分层教学的实践与体会》 东方闻道
[4] 席振安 ."百花园"http：//jyzsm.blog.sohu.com/
[5] 赵永红 .《浅说数学中的分层教学》 广东碧桂圆学校高中部数学教研组
[6] 百度词条.《分层教学》
【关键字】义务教育阶段 个体差异 分层教学 素质教育 班级模式
1 引入：
初中是我国义务教育阶段，在这个阶段要求各学校促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。学校各部门各学科都在向着这个目标能力，但是所有信息技术教师都有会有这样的困扰：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生所形成的价值观念和行为准则、学习活动存在很大的个体差异，有些学生家庭环境好，很早家里就有计算机，小学过后，已经对键盘和鼠标操作非常熟练，也具备了一定的文件的处理能力，在中学学习中就会比别的同学更快的掌握教授的知识，同时不愿与人合作，而有些学生则直到初中才见到用到计算机(尤其是农村中学)，再加上自身的接收能力又慢，一节课所能掌握的知识少很多、也慢很多，加上缺乏交流，更是难以补上所学知识。如果一味按通常的教学方式，一定会让一部分学生上课无所事实，一部分学生又学不到知识，长期下去，势必会使相当大范围内的学生产生厌学情绪。因此教师在教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。本文旨在综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，结合我自己的教学经验，对信息技术分层教学在模式与做法和分层教学应注意的问题等方面作浅要的探讨。
2 什么是分层教学：
所谓分层教学，综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。(上述概念中大家要特别注意：学生的现有知识、能力水平；分层区别对待；所有学生都得到应有的提高这三个关键词。)不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施"助"，因材施"改"，因材施"考"，因材施"分"，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
3 分层教学的理论依据：
(1) 我国古代教育家思想家孔子提出：育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"的教学原则。主张"因材施教，因人而异"是孔子的一个重要的教育思想，也是中国教育史上宝贵的传统。学生的性格、气质、学习基础、环境差异不同，就必须相应地使用不同的教育方式。
(2) 原苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为"最近发展区"。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
(3) 美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
(4) 李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》一书指出：教育应当"尽人之才"，即既要充分挖掘和发展学生的才能，又要顾及他们的接受能力，既要考虑内容的"难易"，又要考虑学生才资的"美恶"。
素质教育的关键是面向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和学习活动能力的提高得到和谐的统一。虽然素质教育是面向全体学生的，但中学生群体中的确客观存在着分化现象，心理学认为，人在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上都存在着个别差异，一个班几十个学生，分别具有不同的心理发展水平、不同的学习成绩和知识基础、不同的个性特点不同的家庭环境氛围。如果教师仍采用"一刀切""齐步走"的办法，就会造成一些学生"吃不饱"，一些学生"提不高"，一些生"吃不了"的局面。(注意我在这里的提法是"一些学生"，而不是优生差生，因为在计算机教学过程中，真的没有所谓的优生，只要这个学生在学习时多注意操作规律，注意多动手感兴趣，就一定学的好，相反你在其他课学得再好，不愿意动手操作计算机一样学不好。另外，就是同一个学生，可能学WORD就是很入门、做FLASH很有灵性，但是学EXCEL就是不能非常熟练，所以对信息技术学习就不能用简单的优生和差生来形容)。教学工作要取得最大的效果，尽快地、高质量地为国家培养优秀人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教，这样才能使每一个学生都学有所得。"分层教学，分层达标"正是解决这一问题的策略。
4 分层教学的实施：
由于信息技术课的特殊性，学生每个阶段的学习状态不同，掌握程度不同，加上许多学生家庭条件限制，不能把大量的知识和技术留到下课后学习掌握，因此当堂课的内容一定要在当堂课上掌握，所以我认为信息课的分层教学，可采取下列分层方式教学：
(1) 按能力不同互动分层
这里的"分层"是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
比如经过摸底，了解到本阶段学习FLASH，哪些同学反映迅速，哪些经指点也能操作并做出作品，哪些要专门再多次辅导才能做出作品的，就按这样几类来进行分层，做的快的同学分组要参与到老师对其他组的辅导工作中去，当大部分学生可以完成本节课内容时，给做的快的同学布置提高性的题目，进行新的挑战，其他同学可再一次的不靠别人指点独立完成本节操作，或由老师进一步指点，下课前进行不同层次的点评，让所有学生明白自己在分层学习中，自己所处的位置，下课后如有条件可以进一步钻研。
(2) 分层走班模式
这种走班实际上跟大学里的公共选修课的上课方式一样，谁选取了这门课就在规定的时间来到指定的教室上课。所不同的是对学生们事先进行一个调查，把同层次的学生分到一个临时班，并不打破原有的班，只是在学习信息课或其它公共课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。"走班"实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了"学困生"的学习难度，又满足了"学优生"扩大知识面的需求，充分把握好利用好学生们在学校的学习时间。
当然这种方式目前在中学还只是一种想法，但我认为不久的将来，为了有效的教学，对于中学阶级的公共技能课，一定会采取这样的学习方式。
(3) 目标考评分层。
初中是义务教学阶段，对于信息课的学习，是为了进一步提高学生的信息素质和处理信息能力，所以在教学考评时，注重学生的操作能力和运用信息技术能力，按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。考查采用一套题几个评分标准，分数达到什么级别，要求就定为什么级，这是模拟社会上对信息技术定级方式来进行的分层考核。学生可根据自己的技能水平自行选择申报，中差生通过平时练习，在技能上进步很大的可申报中级工考试，如考中级达不到合格分而又满初级分的定为初级达标，对达不到初级评分标准的学生可申请再重修几节课，再考至到成绩合格。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进奋斗。
5 分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
(1) 分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是"因材施教"，要确定"材"的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要让学生能产生出低水平到高水平的脱变，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。如果一味的讲效益，教师与学生可能都不能很好的实施分层教学，从而达到分层目标。
(2) 分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师尽到责任。不能有丝毫的放松，以防学生受到其他不良习气的影响，更要注重学生的思想动态。
(3) 分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对一部分学生的心理冲击比较大，表现为"自卑"，家长也好象没了面子。所以这就要做好学生及家长的工作尤为重要，让他们都充分认识到，分层教学不是在扁低学生，而是让他在自己的层次上有成就感，如能很快提高，则立即可以升上高一层学习。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
(4) 分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再"拿一个教案用到底"，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
(5) 实施分层后的评价方法
教师是分层教学的第一梯队，他们直接影响分层教学实施的效果，对于他们所进行的分层教学课案评价是非常关键的。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的分层班不同，达到的质量目标也应不同。如何合理的判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。学校要把握让每一位学生都有进步，每一位学生都乐学为标准，进行促进性的绩效评价，才能保持教师良好的信心和积极心态。
【结束语】虽然分层教学实施，对于现行的教学模式有着很大的不同，存在着这样或那样的有待于进一步跟进解决的问题，但它还是有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者教学方式的优势，使分层教学在不断受到新问题冲击下，完成新的使命做出自己大的贡献。
参考文献：
[1] 丘爱霞.《高中英语实施分层教学的理论基础与实践》 广东省深圳市福田中学
[2] 段生军 .《分层目标"教学策略》
[3] 张 宇 .《高中数学分层教学的实践与体会》 东方闻道
[4] 席振安 ."百花园"http：//jyzsm.blog.sohu.com/
[5] 赵永红 .《浅说数学中的分层教学》 广东碧桂圆学校高中部数学教研组
[6] 百度词条.《分层教学》